微课程支持下的小组合作总结

本学期自从实行小组合作教学以来,尽管在实施的过程中遇到了很多困难，但通过向同事们学习先进的教学与管理经验，也取得了一些点滴的进步，在与班主任朱老师的共同努力下，学生也发生了较大变化，现将本学期以来的小组合作实施情况总结如下： 　　

一、收获

1.让每个学生抓住学习的机会。　

原来传统的课堂，很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是听这些优秀生表达见解，处于一种被动接受的状态。起初，我们试用同桌练习的方式，后来采用了同桌进行研究学习的方式。虽然同桌学习交流比单人学习效果要好些，但是这种学习的对象始终是同一人，形式单一，不能有效地激发孩子们的学习兴趣。于是我又试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。同学们能积极思考，并能充分展示自己掌握的知识技能。

自开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也能鼓起学习的自信心。 

2.增强了自信心与合作意识

传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生厌倦的心理，不利于学习。而在小组合作教学中，把学生由旁观者变为参与者。这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。另外，学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。   

二、存在的问题及困惑

1.时间难控制。小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们，培养负责的小组长。 

2.讨论时跑题。有时候从表面上看，课堂很活跃，但这是否达到了教学目标，是否每个学生都积极地投入到了学习活动中去，是否在高效地思考，实现着自身的发展。在这方面我虽然知道作为教师的我，不仅要关注每个学生在动口、动手，还要关注在合作小组内，每个学生在说些什么，做些什么，可是真正实施起来却很难。尤其是低年级学生，他们的合作能力十分有限，他们不会合作，甚至没有合作意识。

    3.学困生难组织。学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。也有几个困难学生还是习惯当听众，而直接从好学生中获得信息，在小组活动中还是存在好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。 

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能做好的，需要向优秀教师学习先进经验，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着自我认识的不断提高，会对小组合作的学习与研究进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！

第二篇：小组合作学习的阶段总结

小组合作学习的阶段总结

新课程改革提出要改变学生的学习方式，小组合作学习成为一种重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。伴随着数学课程与教学改革实验的进行，必然要建立与之相适应的评价体系，对小学生数学学习评价的改革方面进行了一些有益的探索，以下是我们课题组经

过第一阶段的实验探索，进行的具体情况小结：

一、课题研究进展情况

在本学年研究活动中，我组成员按照方案要求，都已积极行动起来，在自己所教班级中已成立不同形式的合作小组，小组合作学习成员的组成一般是遵循“组内异质，组间同质”的原则。结合动中学生的特点和数学学科特点，我们采用了按座次就近组合和以任务为中心

的小组组合两种主要形式。

按座次就近组合，就是接班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次，重新调整座次，因此操作起来比较简便。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。异质就近型小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前预习，课

中情景交流和课后辅导中进行。

以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以6人为宜。以这种方式组合有利于高效地完成共同的学习目标，在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一起探讨、评价，从而在学生中形成了既能自主学习，又能相互促进和评价的良好学习气氛。通过小组合作评价活动的初步开

展，学生的合作评价意识已初步萌发。

二、取得的教研成果

将近半年的努力，学生已具有初步的小组合作评价意识。针对学生的学习状态和在小组合作学习评价活动中的表现，我们设计出“合

作意识自我评价栏”。具体形式如下表：

自我评价等级中A代表很好，B代表较好，C代表一般，D代表较差，E代表很差。学生通过在上栏中对各项指标的自评，知道自已是否具有合作意识，或合作意识有多强，从而确定自己在以后的小组合作学习活动中应加强哪方面和注意哪方面的情况，以逐渐培养和提高自己的合作意识。另一方面，教师也可从“自评栏”中获得各个学生的合作意识差异，从而针对性地指导学生的合作学习小组活动，避

免了“面面俱到，收效甚微”的现象。

三、课题研究中的困难及解决方法

小组合作学习评价的优点在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中，在数学教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。我们在研究过程中主要采取了以下一些解决方法。

1．更新教育理念

新课标给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践参与、合作与探究评价的学习方式。新课标所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段内容。教师只有认真学习新课标所提出的新理念，转

变自己的教学方式，才能真正搞好小组合作学习。

2．提高教师合作学习的教学技能

（1）合作学习的分组指导。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量做到每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、

性别等都要均衡，采取轮换制确定每个成员的分工。

（2）合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探

究性，问题要有一定的开放性。

（3）合作学习的课堂设施。在数学教学中，整节课完全运用合作学习方式的情况较少，大部分教学要将班级集体授课和小组合作学

习结合起来灵活运用。

（4）合作学习的课后总结。教师可通过课堂观察，作业批改，找学生谈话等方式收集信息，反思成功经验和不足之处，进而针对各组的表现再作出具体的评价、指导，促使每个小组都进行反思，逐渐

形成小组合作学习评价的良性循环。

3．开展学生心理健康教育

消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理会影响合作学习的实施。相反具有合作评价的竞争意识，有团队精神和集体荣誉感等良好心理品格会促使学生积极参与小组合作学习评价。因此，教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理状态，适时进

行心理健康教育。

4．培养学生合作学习的意识和能力

教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，教师需要培养学生以下几方面的能力：

（1）学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具，通过什么

途径去搜集有价值的资料的能力。

（2）学会讨论问题。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要

领和方法。

（3）学会表达观点。合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的以上，互相了解对方观点，教师在教学中要尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，给予评价机会，发现问题及时指点，并做出恰

当的评价。

（4）学会合作评价竞争。组内合作评价，组际竞争是合作学习评价最明显的特征之一。在教学中教师要找准切入点，适时地培养学

生的合作精神和评价意识。

四、对后续研究的思考

目前，我们虽然取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。后期的研究工作将更艰辛，但我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，一定会取

得丰硕的成果。