本科毕业论文（设计）手册 题 目：

院 系：

专 业：

学 号：

姓 名：

指导教师：

成 绩：( 2012届) 歙县森村中心学校留守儿童 化 学 系 化 学 20807012039 张 超 王 溪 溪 职称： 副 教 授

黄山学院教务处制

学位论文原创性声明

兹呈交的学位论文，是本人在指导老师指导下独立完成的研究成果。本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中以明确方式标明。本人依法享有和承担由此论文而产生的权利和责任。

声明人（签名）：

年 月 日

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目 录

（一）本科毕业论文(设计)任务书????????????? 3

（二）本科毕业论文(设计)开题报告???????????? 4

（三）本科毕业论文(设计)指导记录?????????? 7

（四）本科毕业论文(设计)中期检查表????????? 9

（五）本科毕业论文(设计)答辩资格审查表??????? 10

（六）本科毕业论文(设计)答辩记录?????????? 11

（七）本科毕业论文(设计)成绩评定书?????????? 12 2

黄山学院本科毕业论文(设计)任务书

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黄山学院本科毕业论文(设计)开题报告

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黄山学院本科毕业论文(设计)中期检查表

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黄山学院本科毕业论文(设计)成绩评定书

2. 综合成绩分数换算成“优秀、良好、中等、及格、不及格”五级制（优秀：100≥X≥90；良好：90>X≥80；中等：80>X≥70；及格：70>X≥60；不及格： X<60），按等级来填写。

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第二篇：毕业论文(1)

毕业论文

题 目 学 院 姓 名 专 业 学 号 指导教师 提交日期

天水师范学院本科毕业论文

浅析小学语文背诵的有效性

{摘要}小学生语文教学当中，背诵充当着非常重要的角色，提高背诵的有效性，帮助小学生改掉背诵过程中不良的习惯，教会小学生背诵的好的方法，不仅对提高背诵能力有帮助，更对小学语文教学起着不小的推动作用。

{关键词}小学语文； 背诵； 有效性

第一章 绪 论

1.1 本论题的目的意义

小学语文的学习最重要的是以记忆为主，在记忆的前提下才能谈如何去解，如何去品读。古人说：“一切智慧的根源都在于记忆”，记忆为智力活动准备了丰富的材料，使智力得到发展，对于小学的语文教学来说，没有记忆就没有学习，记忆在小学的语文教学当中担当着极其重要的作用。中国的传统语文教学就强调熟读成诵，注重语言积累，倡导整体感悟。其中的熟读成诵，就是一个反复诵读的，然后慢慢的提高到背诵的，不断深化的过程。强调背诵是传统的语文教学经验，挖掘背诵的价值仍是当前小学语文教学中具有一定意义的研究课题，新课改语境下的小学语文教学目标是要培养小学生的语文整体素养，提高“听、说、读、写”能力。而借由背诵达到这些目标，是最有效的手段之一，重视背诵教学对学生进行适当的引导，可以提高背诵效率与质量，让学生喜爱背诵，进而喜爱语文学习。

1.2 本论题的研究方法

1.2.1文献研究法（通过图书馆、网络等途径，了解本论题的研究现状，收集和筛选相关资料；

1.2.2切身经历（在大学实习期间对于小学语文背诵方面的了解和反思）。

1.3 本轮题研究现状

在CNKI中对于小学语文背诵有不同角度的研究，分别从小学语文背诵教学和对语文背诵的有效性进行了探索，研究现状如下：

1.3.1 从对小学语文背诵角度的研究，有以下观点：

任贞在《轻轻松松背课文——“填空式”背诵法初探》中谈到：在小学语文教学中,背诵是一项重要的内容,通过背诵可以帮助学生加深对课文的理解,提高

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阅读能力,锻炼记忆力,还可以帮助学生培养和提高写作能力、增长其知识。,运用"填空式"背诵法来指导学生背诵课文,收到了较好的效果。

1.3.2 从对小学语文背诵教学研究有以下观点：

王燕在《浅析小学语文背诵教学常规》中写到：背诵是一种语文基本技能, 是一种智力技能。笔者针对小学生背诵的现状, 深度分析背诵的意义，探索构建小学高年级学生背诵的基本教学模式。其中，介绍了最具代表性的四种背诵方法，分别是三步记忆式、辅助背诵式、趣味背诵式、示范激励式这四种方法。就这四种方法做一个简单的介绍：

①步记忆式：阅读文章、闭目回忆、忘记回看这人性化的三步记忆方式； ②助背诵法：利用课文中的标志和提示来进行背诵；

③味背诵式：持续的背诵会使学生产生单调感和疲劳感，老师可以组织背诵比赛，通过做游戏的方式来消除学生的单调感，调动学生的积极性；

④范激励式：发现背诵课文的千里马，鼓励他们。教师的示范作用激励着学生，他们彼此鼓励、互相竞争，背诵欲望强烈，起到事半功倍的效果。

1.3.3 从对小学语文背诵有效性的研究有：

龚萍在《提升小学背诵教学有效路径的探究》中的观点是：背诵是小学生学习语言的重要方式，在语文学习中具有独特的优势。经过长期教学实践，笔者认为重视背诵教学，对学生进行正确的方法引导，可以提高背诵效率和质量，让学生喜爱背诵，喜爱语文学习。背诵教学可从感受趣味、激发兴趣，寻求方法、多样导趣，增进效果、恰当运用等三方面路径具体而有效地展开。

1.4 本论题写作提纲：

1.4.1 在教学过程中小学语文背诵存在有无有效性的问题：

(1) 小学生会背不会写的问题；

（2）小学生缺乏有效的背诵方法；

（3）小学生背诵过程中缺乏准确性的问题。

1,4,2小学生语文背诵过程中产生无效性的原因：

（1）小学生动口不动手的背诵习惯；

（2）小学生没有养成口脑并用的背诵习惯；

（3）教师对培养学生良好的默写习惯的不重视。

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1.4.3 对于提高小学生背诵有效性的探索：

（1）教师在教学过程中应该培养学生有效结合口头背诵和书面默写的背诵习惯；

（2）教师应引导学生在理解背诵内容的前提下进行有效背诵。

第2章 学生和老师对背诵的认识

2.1从小学生的角度来谈对背诵的认识：

2.1.1小学生对于背诵和考试之间关系的认识不足：

由于试卷对小学生的影响日益严重，他们会认为老师要求背诵的都是有可能在试卷上出现的，而那些不出现在试卷上或是老师没有要求的篇目就会忽略它，把心思放在猜哪个背诵课文会在考试中出现，而不是放在背诵本身，此外，小学生认为考试是检测背诵成果的唯一途径，无论平时背的怎么样，只要能恰好在考试中写出试卷所要求的背诵内容即可，这样，就会出现两种情况。其一，经常背诵的学生恰好没有写上试卷中所默写的内容；其二，偶尔背诵的学生恰好默写下了试卷所要求的内容。那么，这样一来，学生之间就会认为能在试卷上写出来的就是背诵能力强，不管在平时的时候背诵的怎么样，试卷就是唯一检测背诵的方法。这不免会打击那些刻苦背诵但是考试中没有写出来的同学。而那些恰好能写上来的学生就会出现骄傲的态度，这两种错误的认识对于小学生的背诵实在是不利的。

2.1.2小学生对好的背诵习惯养成的不重视：

此外，也与一直以来的学习习惯有关。比如说，上课前的背诵，还有自习上的背诵，老师只是引导学生进行放声诵读，直至背诵下来，所以这就会导致口头念的特别的顺口，仔细观察就会发现，小学生的背诵都是把背诵文本念的特别的熟悉，只要给出第一句，后面的就会脱口而出，就像是条件反射一样，如果在检测学生背诵的时候，我们通常采用默写的方式，一旦我们给出前面的句子让写出后面的句子，大多数背诵了的学生都会写出来，但是给出后一句，让默写出前一句的时候，能写上的学生远没有前一种情况的那么多。虽然有的老师会强调背诵的时候口、脑、手的结合，但是对于小学生而言，习惯了老师的啰啰嗦嗦，也不在意老师说的好的背诵习惯，只是按照别的同学的方式来机械的背诵课文，他们一方面不知道好的背诵习惯会对自己的背诵产生怎样的效果；另一方面，他们只

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会盲目的跟随别的同学的背诵方法，不管自己适不适合，只要有背诵的样子就行。这就是小学生对于背诵习惯的不重视的原因。

2.2 从老师的角度来谈对背诵的认识：

2.2.1 老师对于背诵和考试之间的把握不足：

老师同样也不会怎么去把握背诵和考试之间的关系，是反复强调试卷中出现过的，还是让学生背诵他们喜欢的文本，退一步来说，不仅仅是老师，好像人们都感觉背诵本就应该只背那些在试卷中有可能出现或者是教学任务要求的课文，但实际上，语文背诵不只仅仅局限于教学要求背诵的课文。考试是一种检测学生在特定的时期内对于背诵成果的一次检验，不应该看成是最终的目的，把考试中背诵一部分成绩看的太重，只会使背诵朝着越来越重的任务色彩靠近，脱离了背诵的趣味，让背诵成为了学生的负担，老师的任务。

2.2.2 老师对于背诵的误区：

传统的教学方法对于老师来说有一个误区，只是注重口头方面的背诵，认为学生能背下来就可以写上，但事实却正好与之相反，学生的背诵和默写是孤立的，而不是一个整体，老师把早读和自习的时间多偏向于读的方面，而忽略了把读和写结合起来，把动口和动手结合起来，这也就是造成这一问题的根本原因，另外，在引导学生背诵的时候，也缺乏对背诵的了解，觉得把背诵的任务安排下去就行了，到规定的时间再去考察即可，可这是远远不够的。背诵对于整个语文学习来说是很重要的，背诵能够让小学生快速的积累字词句，这对于语文的写作，阅读理解，都是大有好处的，但老师往往会认为背诵就只是背诵，漠视了背诵带给语文学习的潜移默化的作用。

第3章 对背诵认识不足导致的后果

3.1对背诵认识不足的问题将会导致各种不利于语文背诵的情况：

3.1.1 学生对背诵认识不足导致的后果：

学生在背诵过程中，由于不理解背诵内容或者只是为了完成任务，机械的背诵的习惯，导致语文背诵缺乏准确性。具体来说，就是背诵过程中对所背诵的文本之间的混淆，例如，学生会将开头和结尾连起来背诵而把中间的内容给忘掉或

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者是将不同的课文内容夹杂在一起背诵，当然在语文的背诵过程中，我们的目的绝不是为了通过这样的背诵方法让学生记住某一句诗歌或者某一段课文，而在于让学生从小养成良好的背诵习惯，提高背诵的积极性。

3.1.2 老师对背诵认识不足导致的后果：

在学生早间自习的背诵中，大多数教师都会要求学生朗诵，背诵出声，声音越大越好，而出于小学阶段的学生往往喜欢用这种方式证明自己的优势，因此他们会以比谁的声音大作为标准背诵课文，但是脑海中并没有真正的理解记忆，手底下也没有进行反复练习，这势必会造成不准确的背诵结果，混淆诗句词语，而一个人对于童年时的背诵记忆是尤为深刻的，如果没有一个良好的引导和背诵方法，那么产生混淆或者错误的诗句会一直存在于他的脑海，改正起来并不容易而且在默写过程中很多字词学生会用同音字词代替，不仅在试卷中不能反映出背诵的成果，而且对于字词的积累也形成了一定的阻碍。

第4章 不良背诵习惯导致的现象

4.1 会背不会写的现象：

在小学语文背诵过程中，大多数小学生都能够把需要背诵的课文背下来，在老师检测或者给组长背诵的时候，都能完成相关的背诵任务，可是这并不意味着他们背诵的内容都能够准确的写出来，尤其是古代诗词之类的，如果对于诗句词语能够背诵，但是在写的时候写错个别的字或者是词语，那么诗词的意思就会发生很大的变化，如果这种错误深埋在学生的脑海中，对他理解某一首诗词都有很大的错误影响。

4.2误记现象：

4.3缺乏有效的背诵方法

小学生语文背诵过程中常常伴有有些学生不会读或者是误读的字音，有一部分学生是通过询问同学，求教老师来解决自己不会的读音，还有一部分同学是按照自己所熟悉的字音大概的将它读出来，却不知道念出来的音是否正确，最后还有少部分的同学直接不管不顾，不知道它的读音，也赖得去问，去查。

首先，就第一种学生来说，他们有背诵方面的积极性，遇到自己不会的读音

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可以通过自身的努力去解决掉相应的问题，针对这一部分学生，老师除了鼓励他们继续保持这样的学习积极性之外，还要增强他们在背诵中对陌生自此的积累能力，不然光是保有积极性，虽然下了硬功夫，可是背诵上的效率不高，在会自己解决问题的同时，要学会积累，能够在以后遇到某个字的时候回忆起它的读音甚至它的意思，而不是盲目的再去查阅、询问；

其次是第二中情况的学生，他们或许是性格方面的原因，与被人之间的交流有些障碍，不愿意主动地去问老师自己不会的读音，但对于背诵还没有完全的失去信心，起码他们可以按照字的偏旁部首来大概知道它的读音，或许有时正确，但这样的概率的确不是很高，那么对于这一部分的学生而言，性格方面是很难改变的，但是可以让他们改掉懒惰的毛病，因为除了询问老师以外还可以自己动手查字典，这样可以准确的读出不会的字的读音，一方面使这一部分学生正确的读出不会的字音，另一方面也改掉了他们懒惰的毛病，相信这不仅对背诵有帮助，对今后的学习也会有很大的帮助；

最后是第三种学生，他们对于背诵甚至对于学习没有太大的兴趣，所以才会造成这种不闻不问的坏毛病，对于他们而言，背诵那些教材上明确要求的已经足够了，但往往他们还是不能够完成，在这种情况下，老师就要不断的督促，通过鼓励或者严格的要求，在他们完成背诵的时候鼓励他们，不能够完成背诵的时候严格要求他们，相信只要对他们有所付出，回报的效果就算不是很明显，也会有一些进步的。

第5章 探索解决上述问题的方法

5.1 如何解决学生会背不会写的问题：

从老师对学生的引导出发：

具体的做法如下:熟练的背诵布置下去的背诵内容，一方面是以身作则，起着带头的作用，提高学生对于背诵的积极性，这一作用对于小学生是至关重要的，因为，老师给学生营造了一个积极的，带有一定竞争性的环境，学生在这种环境中背诵的热情就会高涨，对于提高背诵的效果来说，具有事半功倍的效果；另一方面，也有助于提高老师的文化素养，更好的了解背诵的文本，同时，老师可以把自己的背诵方法介绍给学生，把老师自身比较成熟的背诵方法教授给自己的学生，让学生了解到老师是如何去背诵的，要么是在理解的基础上，要么是口、脑、

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手的结合，要么就是好的背诵习惯，这就使得学生不再凭着自己以为的但背诵效果不佳的道路上摸索前进，此外，老师可以通过在黑板上写自己背诵下来的诗词，引导学生从光出声不动手到边出声边动手，改掉会背不会写的毛病。这样，不仅会背而且会写，对与理解课文也有很大的帮助。

5.2如何提高学生背诵的准确性：

5.3探究有效的背诵方法：

首先，我们应该认识到“学生是学习的主体，教师是教学的主体”，教学过程的完成需要的是两个主体之间的完美配合，学生在学习中不一定充当单一的学习主体，教师也不一定在教学中充当单一的教学主体。对于学生而言，背诵是小学语文中的必不可少的，背诵是提高语文素养的基石，会对以后的语文学习产生巨大的影响。背诵作为语文学习的一个重要部分，学生完全不是为了完成教师布置的背诵任务或者是助学系统要求的背诵内容进行单一的记忆，学生更应该发挥自我的主动性，教师也应该就学生如何发挥主动性进行一定的引导。

第一，教师可以定期组织有关背诵的讨论课，在讨论课上可以让学生就如何背诵的方法进行讨论交流，让学生们表达自己的看法想法，并且在认真聆听学生的想法，可以让教师了解学生的背诵习惯，然后进行总结对学生进行正确的引导，既能让学生意识到自身的错误又能使他们掌握正确的背诵方法。

第二，教师还可以在定期的背诵讨论课上为学生讲解背诵的重要性记忆他们在背诵过程中的问题，让他们对自己的背诵有一个正确的认识，从意识上改变对于背诵的刻板认识，帮助他们从根本上改变。

第三，在背诵讨论课上也应该让学生就背诵的感受进行相互的交流，表达出各自不同的背诵感受，而老师这一方面呢，不应仅仅是把学生的感受记录下来，更应该通过切身的感受把学生所表达的观点做一个筛选，把好的背诵习惯和方法推荐给学生，让他们能在日常的背诵当中有所受益。

学生与学生之间的交流是必不可少的，相信同龄学生之间的影响远比教师去要求，去训斥，去改正要变化的快，而作为教师，也许会从学生的观点中汲取一些背诵或者其他方面的闪光点，从学生的身上，教师可以制定属于某个学生或者是整个班级的背诵方法，从学生独特的视角去发现解决教师“看不见”的东西，这也可以说是教师和学生的相互补充。

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总的来说，背诵是提高语文素养的一个过程。但这也不是说不能让学生背诵教学任务所要求背诵的，而只是说这样会拓宽小学生对于背诵的认识，不再只是局限于课本中，课本所要求的只是一个基本的，每个人都要完成的任务。除此之外，课外的背诵也有为重要，课外的背诵不再使学生担心/它在考试中出现，所以学生背诵起来没有那么重的负担，相反，却是一种享受的过程，去真正的用心品读并且背诵的过程，这样的背诵远比死记硬背要强的多，同时也是希望能够把这种方法慢慢的引用到对于课本的背诵中，这样，学习过程当中的背诵就不是那么的不堪重负，无聊乏味了，但这是一个漫长的过程，谁也不可能在几天之内把它做好，只希望从小学开始养成这种背诵的好习惯、好方法，能够对学生以后的成长打下很好的基础。归根到底，背诵不仅是应试的必要手段，更是提高语文素养的最有效的方法，让背诵不仅仅局限于课堂或是教师的催促声中，把背诵的乐趣更多的还给学生，让学生的背诵自然而然，不再那么刻板，不再那么拘束，让考试只是一种检测手段，而不是最终的目的。

第6章 结论

通过分析小学语文背诵的情况，笔者谈到了小学期间学生与老师对于背诵的认识、

参考文献：

[1]任贞.轻轻松松背课文——“填空式”背诵法初探[J].教育教学论坛，20xx年14期.

[2]龚萍. 提升小学背诵教学有效路径的探究[J].湖州师范学院学报，20xx年07期.

[3]王燕.浅析小学语文背诵教学常规[J].新课程研究（基础教育），20xx年07期.

[4]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[5]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社,2003.

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