数学课堂基本评课标准（100分）

一、教学目标 (10分)

1. 教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生实际；3分

2. 符合新课程标准要求，“三维”目标和谐统一；3分

3. 教学目标始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。4分

二、教学内容 (25分)

1. 对教材掌握熟练；有较强的驾驭教材的能力；8分

2. 内容条理、层次清晰，重难点突出，内容的呈现符合数学学科规律和特点；10分

3. 关注书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系；4分

4. 课堂容量合适、难易适度、速度适中。3分

三、教学过程 (35分)

1. 师生关系、生生关系和谐。课堂氛围民主、平等、和谐，师生认真倾听别人的意 见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快；6分

2. 教与学关系和谐，时间分配科学，体现学生学习的主体性地位。教师启发、点拨 和组织教学能充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；10分

3. 对难点和重点的处理方法独到，学生理解接受得快，学得轻松；8分

4. 关注差生，注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；5分

5. 教学方法灵活、学习方式得当，能相辅相成，和谐共生。6分

四、教学效果 (20分)

1. 能在规定时间内完成教学任务；5分

2.教学目标达成度高，能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够 重视；5分

3.学生参与面广、学习积极主动；5分

4.学生的数学思维品质和思维能力得到锻炼和优化；5分

五、教师素质 (10分)

1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民 主。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力，能及时处理各种偶发教 学事件；5分

2. 学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能 熟练和创造性地运用各种教学资源。5分

第二篇：新课程标准下的小学数学课堂评价浅议

新课程标准下的小学数学课堂评价浅议

东莞市长安镇上角小学 叶瑞德

根据新教学大纲的要求，新的课程标准降低了知识难度，删减了繁琐的计算，增加了体现学生主观能动性的活动实践内容和生活数学知识。对教育理念、教育目的提出了不同要求。同时，对教学方法也提出了一些新的建议：“强调教师教学必须要关注学生的主体参与，优化师生互动。要培养学生的创新精神和实践能力，采用启发式、讨论式和研究式等方式进行教学”。体现了数学的人文价值，改变了教材结构与体系,增加了现代数学方法研究的同时，加强了对学生学法的研究，引导学生积极参与教学全过程。在具体实施过程中很多教师普遍感觉到，现行的小学数学课课堂教学评价体系已不能适应新的课程标准和新的教学模式。从而在评价理念、评价内容、评价主体、评价标准、平价方法等方面都有必要与时俱进进行改革。

一、 评价理念：突出评价的导向性、激励与发展功能，促使教师自我完善。

现行的小学数学课课堂教学评价主要是以奖惩为目的的终结性评价。通过发挥教育评价的鉴定功能，依据评价的结果把教师的教学水平及教学质量评出优劣，分出等级，同时把评价结果与教师的奖惩、晋级、结构工资等挂起钩来。由此易导致以下不良后果：一是只重视上好汇报课或是评优课，而忽视了平时的课堂教学效益。二是有些公开课的质量与实际教学水平差距很大。三是出现了公开课上一人讲课，多人服务的现象。四是这种评价易形成“你好、他好、太家好”的不良教研风气，这不利于教师相互探讨教法和互相提高，不利于调动大多数教师的积极性。五是不同程度地在学生中造成不良影响。结果许多课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的，但是课堂教学是为学生服务的，必须围绕学生的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习

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中，获得知识和能力的发展。课堂教学评价只是手段，而不是目的。目的应是充分发挥课堂教学评价的导向性、激励功能，促进教师的发展，帮助其提高教学水平，因此必须树立正确的评价观念，明确评价目的。

1、 要将课堂教学评价结果及时反馈给被评教师，这样有利于教师及时了解 自己的教学状况，明确不足，以调整自己的教学行为，客观地选定自己今后需要努力的方向。课堂教学评价的导向功能主要是通过评价目标和指标体系实现的。教师通过对评价理念、评价目标及评价指标的学习与理解，可以转变教师的教学观念，调整教学思路，改进教学方法，使自己的教学行为更加符合素质教育的要求。课堂教学评价结果应起到激励教师不断进步的作用。课堂教学评价通过肯定教师的成绩，指出缺点与不足，能够激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，从而使课堂教学更加充满活力。

2、 要避免课堂教学评价结果取决于一节汇报课或评优课的做法。评价应由过去的结果评价转向过程评价，采用平时推门听课的办法，在一学年中，教师可选择听课中最好的一节课参评，同时采取授课教师对所授课不满意可申请再次授课，直到授课教师满意为止的原则，鼓励教师不断探索进取。这样做的好处是：（1）可以提高每位教师的工作责任心，认真上好每一堂课。（2）评价结果是教师在一定阶段内教学的最高水平，并且使教师容易接受。（3）教师始终处于积极努力的良好状态。

3、 尊重教师的个体差异，对不同年龄层次的教师应有不同的要求，不以一把尺子衡量所有的教师。每位教师都有各自优势和不足，都要强调各自的发展与完善。一节好课，应该是能够体现出教师个人特点的课，也是与此时此刻实际密切结合的课，是有某些创新尝试或灵感火花的课。

二、 评价目标、内容和主体：多元化。

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过去数学课课堂教学评价总体上是一种自上而下的评价，评价主体主要是教师同行、教研人员、学校管理者，评价内容主要是老师的教学能力。这种评价体制使课堂教学的主要参与者----被评教师和学生的主体作用没有真正体现出来，同时还忽视了课堂教学的教育功能，新课标则强调教师对自己教学行为和教育理念的分析与反思，从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平。因此，教学评价目标、主体和内容要向多元化转变。

1、 老师要参与课堂教学评价方案的制定。让数学教师参与评价方案的制定，不仅有利于转变教师的教育观念，提高自身素质，使评价内容和目标趋于全面且切合教学实际，而且有利于消除老师对课堂教学评价的抵触情绪，产生不同风格的教师。

2、 教师应成为课堂教学评价的主体之一，即教师自我评价。让教师依倨评价目标主观能动地来评价自己已完成的教学行为，并将评价结果与其他主体的评价结果进行比较、分析和反思，这有利于教师对自己的教学行为进行客观全面的评价，有利于教师自主地调整教育教学行为，发挥优势形成自己的风格。

3、 适当发挥学生在课堂教学评价中的重要作用。学生是教育的主体，对教师的教育教学行为感受最深刻，同是也体现了学生对教师的要求。因此，在评价主体中，学生是不可忽视的评价主体。

三、 评价标准：教师行为与学生行为并重

以往的数学课课堂教学评价标准，绝大部分内容是针对授课教师的行为要求进行设计的，而针对学生的课堂学习行为的设计较少，强调了教师的“教”，忽略和弱化了学生的“学”的主体地位。新课标明确指出：“数学教学的评价应立足于营造优质的育人环境内外，有利于对教学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。”这就是说课堂教学必须体现学生学习的自主性、主动

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性和创造性，评价标准必须既注重教师行为也关注学生行为。因为，没有教师良好的教学行为做引导，学生就不可能形成良好的学习行为；反之，只有学生在课堂学习中表现出了良好的学习习惯，才能说明教师的教学行为有了一定的实际效益。

1、 在教学结构上，应改变过去“八股式”的教学模式。根据新课标精神，教学结构应根据具体的教学内容、教学风格和学生情况而定。这也就是“教无定法”。

2、 改变过去那种评价教学效果只重视学生掌握知识情况的观念,注重学生学习过程中的情感,态度,价值观以及身心素质等方面的评价.加强过程性,体验性和发展性的评价,引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究,从而实现学生学习方式的变革。

四、 评价方法：定量与定性评价相结合

原来数学课堂教学评价主要采用定量评价的方式，依据评价标准分项累积合分评价，将评价结果分为几个档次，老师知道的仅是自己的评价结果几档次。这样可以帮助学校了解教师的整体教学情况，同时也有助于老师个体了解自己在这个群体当中教学水平的位置。根据新课程标准及课改精神，评价方法一般通过形成性评价与终结性评价两种途径进行，这种种评价方式，可以充分发挥评价机制的导向促进功能，激励教师教学风格，教学特色及创新能力的形成。同时，强调了评价中的人文因素。因此，在评价方法上采用定量与定性评价相结合，既可以突出定量评价的优势，也可以发挥定性评价的优势。

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