构建“自主课堂” 焕发生命活力课题阶段性总结

自主课堂是相对于旧时“灌输式”课堂而言的，旨在以培养学生的自主学习和创新精神为主要目的的一种课堂教学模式。其核心是“以学生为本，以学生的自我教育、自我发展为本”。强调学习者的独立性，强调在整个学习过程中，学习者自己建立学习目标、寻找教学资源、设计学习策略，进而表现为学习的高度自觉性、自主性和主动性，体现创新思想，主张以开放的眼光对待学习，使课堂教学成为师生生命和谐发展的载体，各种主客体因素和谐统一的整体，让课堂教学焕发出师生的能量和活力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。

自主课堂是在老师的参与下的自主，不再单纯是为了让教师的教案顺利执行和实施，而是为了在教学活动中倾听学生的问题与心声，珍视学生的愿望与需求，在教学方式上，自主课堂强调教师角色由“居高临下转向“平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，这样学生自主探究的空间就会很大。

一、以“自主课堂”为依托，激活教师教学思路的转变

（一）加强学习，提高认识

我校采用自学和集体学的方式要求教师进行业务学习，学校暑假统一为全校教师购买了《我的教学勇气》、《杜郎口旋风》、《我给传统课堂打零分》、《高效课堂22条》，通过学习老师对自主课堂、高效课堂有了更深刻的认识，如我校教师宋建云老师在《高效课堂22条》读后心得写到课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功，我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生

在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于能否在于课堂教学中进行积极的，有效的学习。柴淼老师反思到精彩的课堂，有幸福感的课堂是不会因为时间在40分钟那刻画上句号，宣告结束的。反之，一切才刚刚开始，教育的幸福感会伴随着孩子们的整个生命历程，让他们能够感知知识的伟大力量和知识所带给他们的幸福感。学校又围绕道德课堂下的自主课堂开展了主题教研活动，要求全体教师结合自主课堂教师教学模式以及课标解读进行备课和上课，使全体教师围绕主题，确立目标，积极投身“构建自主课堂”的课改实验中。

（二）、教师要重新定位角色

新课标要求老师要有效地驾驭课堂。这就需要教师构建和谐而平等，灵活而互动的课堂，密切关注教学状态，进行有效的动态管理。教师要在课堂上要能和学生平等对话，思维碰撞，情感互动等，通过有效的动态管理，使课堂有序的“活起来”。

教师在课堂要类似于“导演”的角色，在教学过程中要强化教学的民主意识，构建自主、开放的教学环境。为学生尽量多的提供发表言、展示才华的平台。教师要利用好即时生成性因素，不再牵着学生的鼻子“走教案”，要促成课堂教学的动态生成，创造和谐民主的课堂教学氛围。重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，使课堂充满活力。

（三）加强学生学习方式的指导

新课标倡导自主探究、合作交流等新的学习方式，让学生有一个积极参与和思维的活动，经历一个时间和创新的过程。

所谓学习方式指导，是指教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并能恰当运用学习方法进行有效学习。从根本上让学生形成一定的学习能力，让学生终生受益。如：张亚辉老师的复习课， 她是这样做的：根据六年级学生的心理特点、认知规律、总结概括能力等，让学生采用了自主学习的方式，整理复习每个单元的内容。在每个单元结束之后，教师先不做复习，让学生用自己喜欢的方式，把一个单元的知识点整理出来，根据平时掌握的情况，确定自己的重难点，可以用不同的符号标注，如

表示难点等。也可以把一个单元的典型题例整理出来，以方便今后的复习。

通过六年级上册四个单元的整理复习，可以看出学生非常喜欢用这种方式复习，达到了一定的学习效果。学生采用的方式各种各样，如树枝图、列表格、分类等，有的用不同颜色的笔标注重难点。通过这种形式的整理复习，学生学习的积极性调动了起来，学习热情高涨，并且通过整理，学生清楚了知识间的内在联系，明白了知识的来龙去脉，同时培养了学生总结、概括、归纳等能力，对今后初、高中的数学学习也有很大的帮助。

（四）开展活动，提高教师驾驭自主课堂的能力

我校以课题立项＼课题研究为抓手开展教学研究，以构建道德课堂实践为切入点，以搭建星级教师培养模式为平台，营造读书氛围，开展读书＼师德演讲＼班主任论坛＼课程标准解读＼课堂观察＼开展青年教师基本功比赛，课堂达标，青年教师研讨课，请进来走出去，如我校雷莉老师在听完在听完北京清华大学附中全国特级教师赵谦翔

的报告后，感叹他开设东方时空课，把绿色作文的理想变成了现实，引领学生说实话说真话写出真情实感，激发了学生学习语文的浓厚兴趣。反思自己作为一名平凡而又普通的班主任，我们应从生命的源头起航，不断折叠出生命的厚度，要倾大写之爱，关注学生生命历程。

11月我校又邀请顶尖名师、当代教育家、情智教育创立者、南京北京东路小学校长孙双金来创新街小学参加“创新大论坛”的开坛仪式，并进行“创新大论坛”开坛第一讲。 “创新大讲坛”这个活动通过聘请专家引路，让同行介绍经验，借他山之石，同时“创新大讲坛”还面向学生、家长、社会名流开放，为大家搭建一个学习交流的平台，也为我校的青年教师搭建一个成功的平台。同时开展青年教师基本功比赛，课堂达标，青年教师研讨课等活动提升青年教师的教学能力。使得一批优秀的青年教师脱颖而出，有20多位教师在国家级、省、市、区等各级比赛中获得一等奖、二等奖和三等奖。现在一支基本功扎实、业务精良的师资队伍已经成为实施“自主课堂”的先锋者，他们探索行之有效地教与学策略和方法。营造宽松学习氛围，设疑布阵，激发求知，创新思维。重视学法指导，培养自学能力。采用科学的教学手段，把知识与技能的传授过程转变为学生自己建构知识与能力的过程。引导学生会认知，会自学，会做事。让学生经历获取知识的过程。关注学生各种能力的发展。促进其知识与技能，过程与方法，态度与价值观的全面发展。建立自主探索，合作学习的课堂模式。通过“自主课堂” 真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式，让课堂焕发生命活力。

二、开展“自主课堂教学模式”探讨，引领全体教师实践自主课堂

1、我校开展了以“自主课堂教学模式”为主题，展开了课堂教学研讨活动。在活动中邱波老师教学的《可能性》一课，通过创设摸球游戏这个情境，激发男女生两队的矛盾，然后抛出让学生自己设计游戏规则，通过自己的设计怎样让自己队获胜，真正做到了把课堂还给学生，学生做学习的自主者。沙欧老师老师执教的语文课，以“自主预习习惯”与“课堂跟踪检测”为切入，凸显了习惯教育培养与自主课堂教学的融合发展；授课结束后，分别展开了激烈地评课研讨。大家从“生本教育”的角度出发，依据学生学习的有效性，围绕“自主课堂课堂教学模式”，谈到教师要树立“学大于教”“教服务于学”的教学观。“还学于生”的学习观。在教育教学的各个环节关注生命，关注生命的完整性和多样性，我们应该进一步坚定我们构建自主课堂的信心，坚定我们改革探索的步伐，坚持不懈，持之以恒。

2、构建小学生自主学习的课堂模式。

（1）创设情境，激发自主探究的动机。

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，给思维以动力，对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不能简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己发现，自己提出。如我校张

亚辉老师在《确定位置》一节课中，以学生排队创设情境，让学生通过熟知的事情发现问题、解决问题、发现确定位置的方法。

（2）开放空间，提供自主探究的机会

学生学习过程中只有针对问题对现有的材料和已有的知识加以分析，通过观察、实验、操作、猜测、验证、推理与交流等活动才能实现知识的内化。自主探究就是让每个学生在活动中根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由地开放地去探究、去发现，去再创造有关的知识的过程。但是一个问题的解决需要一定的时间和空间，如果老师在教学活动中为了急于获得知识的结果，用简单的方式让学生沿着教师设计的“问题”通道到达知识的彼岸，那是僵化的数学活动。教学中，应该开放空间，用足够的时间让学生动脑思考，动口表达，兴奋学生的神经，把自己想的过程说出来或写出来。

（3）以导促学，提高自主探究的质量。

让学生自主探究，就要把课堂中的学习活动更多地交给学生去做，让学生在活动中独立发现，成为主人。但由于学生受自己原有知识和经验的限制，学生的探究活动往往发生偏离或障碍，不能独立地去完成学习任务，这就有赖于教师是否充分发挥了其作为活动的组织者、引导者、参与者的作用，将丰富多样的教法转化为生动有趣的学法，及时进行指导，为学生自主探究、自行学习创造条件，并提高其探究的质量。如我校要求高年级教师根据教学内容提前设计教学预案，要求学生先自主预习，然后根据预习情况完成教学预案，对不同层次的学生不能同意要求，学习基础好的学生通过预习、完成教学预案，对

本节内容掌握的多些，学习基础差一点的学生可能只完成学案中最基础的内容。

（4）合作交流，提高自主探究的主动性。

合作交流是学生个体独立探究的必需补充。在独立学习有困难或问题的结果不唯一的时候，让学生在小组内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，提示知识规律和解决问题的方法、途径，有利于帮助学生实现学习互补。当然课堂如登山，学生是登山的主体者，需要充分尊重，由于其认知水平的拘囿，往往是比较肤浅，如果课堂中只一味地简单地满足于学生的汇报，则学习的效益会大打折扣。因此课堂上不能弱化教师的主导作用。

3、建立与自主学习课堂相适应的教学常规，形成学生自主学习的兴趣习惯。如预习常规，在教师指导的前提下，开展有效地预习活动，交给学生预习的方法，引导学生相互合作交流，内化提升，形成自学自思自悟能力。复习巩固常规，通过课堂的自主学习，学生基本掌握了学习方法，课下巩固就显得轻松自如，如：六年级语文在学完《诗海拾贝 》后，老师要求孩子们在课下整理一本诗集，在这本诗集中分类较细，并有孩子自己的创作。结果，一周之内不少孩子完成了作业，并且非常优秀。通过一例我们可见，自主学习使我们的孩子提高了很多。

4、探索行之有效地教与学策略和方法。

教师教的策略是为了有效的教而采取的各种行动和步骤。学生的学习策略是为了提高学习效率，发展自主学习而采取的各种行动和步

骤。在课堂教学中，教师要营造宽松学习氛围，设疑布阵，激发求知，创新思维。重视学法指导，培养自学能力。采用科学的教学手段，把知识与技能的传授过程转变为学生自己建构知识与能力的过程。教师要建立以“学生为中心”的主体观。引导学生会认知，会自学，会做事。让学生经历获取知识的过程。关注学生各种能力的发展。促进其知识与技能，过程与方法，态度与价值观的全面发展。建立自主探索，合作学习的课堂模式。

《课程标准》指出：学生是学习的真正主人。课堂教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些为我们在课堂教学中提供了正确导向，通过“自主课堂” 真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式，让课堂焕发生命活力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出将要把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。在“自主课堂”中，课堂开放了、学生思路更加活跃了。

当然，任何事情的发展，都会遇到或多或少的困难，即使困难再多也无法阻挡我们前进的步伐。在区教体局的领导下，我们将不断进行教育教学改革，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。

构建“自主课堂” 焕发生命活力课题阶段性总结

郑州市管城回族区创新街小学

20xx年12月

第二篇：自主课堂总结

自主课堂交流感悟

9月x日下午，我校数学教研组在一得厅进行了自主课堂的课题交流会。作为一名年轻新教师，对我来说是一个很好的学习机会，使我受益匪浅。

《小学自主教育的实验研究》是我校的国家级校本课题，“自主教育”就是让学生参与整个教育过程主动受教育的教育。“自主”就是在师长的适当引导下让学生“自定目标、自主管理、自主服务、自主选择、自主学习、自主成才”。学校为所有教师提供了一个学习与交流、探索与实践的良好的平台。

殷玉丽老师的课题交流题目是《自主 和谐 共生》，她通过四个方面来阐述这个题目。首先，自主预习，奠定基石，让学生通过预习为新课的学习打下基础。其次，生态课堂，提升思维，课堂不仅要让学生说出自己的思维过程，还要注重数学思维方法的渗透。再次，自主评价，成功学习，通过《我的成功本》、《我的数学魔法书》、我的作业点滴和我的成功足迹、作业进步管理、每周数学课代表等方式让学生在自主评价中成长和进步，在数学学习的过程中感受成功的快乐，每周数学课代表能够使每个学生都能为班级服务，体会到责任的意义，带给他们成功的乐趣。最后，数学阅读，课外延伸，让学生从课外阅读中感受数学的乐趣，数学就在身边。殷玉丽老师的自主评价，成功学习我认为很好，让学生

能够在数学的学习过程中通过自主记录直观的感受自己的进步与成功，更有利于学生在数学的学习过程中找到信心，对数学的学习产生兴趣。

刘志辉老师讲的内容是《有关自主教育的一些思考》，他把自主教育比喻成孩子走路，他认为自主教育过程的演变是从背着走，到双手扶着走，再到单手拉着走，直到最后放手跟着走。让教育由教师的灌输，手把手教变为真正的自主教育，自主学习。他把自主课堂的探索模式分为以下几点：

（1）预习生成问题；（2）合作分析问题；（3）讨论解决问题；（4）应用实际问题；（5）延伸新的问题。

张丽老师的题目是《如何引导学生质疑，提高质疑能力》，她围绕题目从以下几个方面进行讨论：1.先给学生做示范，引导学生从不同角度质疑；教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,使学生乐于质疑,从中能享受到质疑的乐趣,而不是把它看作是苦差事.也就是说"乐在其中,才会有吸引力和产生内趋力。 2.构建质疑的文化；让学生在质疑的氛围中，敢于质疑，积极的质疑。3.给学生提供质疑的空间；

4.树立榜样，从点到面，教师可选取一些较为典型的题目因势利导,以一种解法为"一",做深刻的分析,引导学生学会质疑，从多角度分析问题。6.用多种激励的手法，鼓励孩子勇于发表自己的见解。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要” ，由此可见质疑的重要性。

张艳霞老师《关于数学自主学习的一点探索——预习》，从探索、收获、困惑三个方面讨论的。探索分为五个阶段：阶段一、简单的布置预习任务；阶段二、写预习心得；阶段

三、引导学生质疑，解决问题；阶段四、预习收获的六个问题；阶段五、单元预习。张老师很全面的讲出了他们教研组在关于预习的探索中所经历的过程，得到的收获与快乐和最后仍然有解决不了问题与困惑。也让我对学生的预习产生了新的看法和想法，值得每位教师的学习。

最后李校长总结后，提出了要求，“让学生喜欢你，再说喜欢数学”，“吾爱吾师，吾更爱真理”。这也让我想起了自己学生时代喜欢数学就是从喜欢几个数学老师开始的，让学生喜欢你，喜欢上你的课，从而才能让学生喜欢上数学。让学生在数学的学习中发现乐趣，找到成功的快乐，让学生热爱对真理的追求。