20xx年高考一轮研讨学习总结与反思

一、瞠目结舌的变局。

我称之为“瞠目结舌”，或许带有强烈的个人感情色彩，但是，对突然要面对20xx年全新的高考变革的广大山东考生来说，这个词一点都不夸张。这个让我们几多欢喜几多忧的变局，都有哪些呢？下面让我们来层层揭开它神秘的面纱。

1、卷面结构的变化。从学科位置来看：山东卷文综试题，历史学科位于政治学科之后，学生作答时间比较充分；全国卷文综试题，历史学科位于最后，这就可能出现部分考生答题紧张、仓促等问题。从分值设置来看：全国卷文综试题，地理、历史、政治三科的分值比例为1:1:1，历史满分100分。从题数来看：全国卷文综历史选择题从24题到35题，共12道题目；非选择题必修部分，有40题41题2个题目；历史选做题共4道题目，增加了《中外历史人物评说》部分，题号从45—48题。

2、试题难度的变化。与山东卷相比，全国卷试题主要有以下几个突出特点：

（1）全国卷的题目注重的不是教材叙述性的知识，而是强调在学生理解教材的基础上进行迁移运用，注重考查学生的逻辑推理、合理判断、认识总结等历史思维能力的考查。如20xx年全国新课标卷Ⅰ24题，以小农经济为切入点，着重考查学生通过历史思维能力得出历史认识。

（2）全国卷的选择题追求深度，思维力度大，逻辑环节多，要求进行严密的逻辑推理，并要善于抓住材料的主旨。如20xx年全国新课标卷Ⅰ30题，学生的思维逻辑至少要进行三个环节的推理：外国片与国产片的比例不同；北京和上海地区差异的变化；地域差异比例不同；同时还要结合选项，进行进一步推理，排查干扰项。

（3）全国卷的非选择题材料阅读量更大，并且多取自教材、课标、考纲之外，与教材的依托关系不大，字数在400、500以上。更加注重考查学生对材料内涵和主干信息的把握，要求学生有更高水平的信息解读能力和逻辑分析能力。

（4）全国卷的试题更加具有开放性。试题的知识和背景是学生熟悉的，但是其设问与答案是学生比较陌生的，甚至有时候会颠覆教材上的传统结论与认识，打破思维定势，考查运用所学知识解决新问题的能力，难度较高。如20xx年全国卷Ⅰ31题，通过材料解析得出胡佛政府对经济进行了一定程度的干预，颠覆了教材中的传统观念胡佛政府采取自由放任政策，打破学生的惯性思维，鼓励学生创造性思维和求异思维，有利于学生历史能力的发展，充分体现历史教育的目标。

（5）重视对学生人文情感、世界观、价值观的考查。20xx年全国卷Ⅰ40题，以儒学发展和创新为线索，要求学生能够得出汉代至清朝时期儒学发展过程的思想特色的学生并对孔子与儒学进行评价。试题考查历史素养与人文情怀，也加深学生对传统文化的理解。30题以国民政府抗战准备为切入点，进一步深化抗战历史的认识。这些都是引导学生思考历史与现实的联系，认识世界文明多元化与统一性，形成开放的历史意识。

二、识时务，出奇制胜。

“物是人非，山长水阔，”面对这些变局，我想我们应该静下心来“触处思量遍”，认真分析和对待这些变化。当然，我们可能犹豫，可能悲观，可能彷徨，但是回避始终不是办法。世界潮流浩浩荡荡，顺之者昌逆之者亡。面对高考改革深化的变局，我们必须鼓起勇气，尽涤旧习而气象维新，墨守成规、怨天尤人只会让我们落伍甚至被无情淘汰。

方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。所以，我们应该尽快转变思路，寻求更合理更有效的应对策略。

（一）重视历史主干知识。所谓历史学科的主干知识，是指在人类历史发展进程中最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，它能够起到统领全局的作用。就高考考查的历史学科的主干知识而言，是指能形成一个系统并能说明一个问题的知识体系。具体包括：重要的历史概念、主要的历史史实；重要的历史结论、主要的阶段特征；重要的历史发展线索。

确定主干知识应遵循以下原则：①教学中的重点知识，即那些在纷繁复杂的历史现象中起决定作用的知识；②决定历史发展规律和历史发展趋势的知识和内容；③构成历史知识体系中不可或缺的知识和内容；④一些极其重要的历史常识；⑤有利于史地政三科综合的知识和内容, 即三科知识的交汇点或结合部。⑥有利于培养学生现代意识、人文精神、价值观念和进行情感教育的相关知识和内容。

在教学过程中，要注重历史基本概念的理解和历史基础知识的掌握。基本的历史概念必须讲透讲精，让学生在课堂上就能理解、吃透。历史基础知识的处理，内容条理系统，问题化，要点化，使历史基础知识真正成为学生能力的载体。

（二）有效合理的整合教材，构建知识体系。要真正有效合理的整合教材，给我们提出了更高的要求，我们必须把教材真正吃透。

1、要全面把握教材的细节，如每一专题的导语、正文、补充材料、地图、专题最后的知识体系结构图等，充分挖掘教材中的理论因素和隐性知识。

2、在充分的细节研究基础上，进行知识重组，引导学生积极主

动梳理基础知识，构建知识体系，培养知识的重组、迁移能力。例如，20xx年的41题在岳麓版必修三第28课“国运兴衰系于教育的解析与探究中就有类似的公式。

3、培养学生的历史通史意识比历史的专题史意识更重要。全国卷注重知识的整体性考查，将主干知识联系成一个整体，这就要求我们在教学过程中注重对教材基础的分析，吃透教材，整合教材，引导学生主动积极构建宏观知识结构，注意通史发展脉络，把握不同历史时期特征，形成对知识的整体认识，有效的把知识挂在知识树上。由“看山是山，看水是水”真正达到彻悟“看山仍然山，看水仍然是水”。

（三）培养学生的学科能力和人文素养。《课程标准》对学科能力培养目标有明确的要求：使学生进一步掌握认识历史的方法，包括分析、综合、归纳、比较、概括等，培养学生阅读、理解、分析历史资料的能力和阐释历史问题的能力；进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力。我们在教学过程中，特别是在针对性训练时，要有目的的引导学生学会从史料中获取有效信息的能力，把握“论从史出，史论结合”的基本方法。培养学生的人文素养，要引导学生关注人类历史发展过程中的重大社会问题和时代主题，引导学生形成“学以致用”、“资政教化”“以史为鉴”的历史意识和历史使命感，并关注具有人文色彩的历史素材，如不同时期的图片漫画、票证、标语、广告、纪念章、服饰、谚语、新词汇等等，构建历史新材料新情境。

（四）关注史学研究动向，运用多元史观解决问题。

1、近年来的高考历史命题不再拘泥于教材本身, 而是更加注重考察学生的综合素质及能力,注重多元历史观的运用。

多元史观要求我们从不同的视角去看待、分析历史，对同一历史人物或历史事件，我们可以通过更多角度去全面分析，得出更为客观的评价。身为历史教学的一线教师，一方面应及时总结过去教学实践经验中的不足，另一方面应加强探索如何选取史料，渗透多元史观，从多元史观的视角中统领和理解教材，提高学生的思辨能力，将“史观”应用于教学实践。。《普通高中历史课程标准》突出体现了四种史观，即唯物史观、全球史观、文明史观、近代化史观。除此之外，还有革命史观、阶级史观、正统史观、英雄史观、生态史观、社会史观等。新的课标，宽泛的高考立意，全面的史观，这些对我们提出了更高的要求。

2、考全国卷突出考查新史学范式，把几种史学范式结合、比较进行考查，突出历史研究的视角和历史研究方法。教学过程中，还应该多关注史学研究动态，关注史学界研究的重点和热点。引导学生从更新、更具时代感的角度去了解和认识历史。对最新史学动态的关注，

对我们来说有一定的难度，但是这是作为一名教师绕不过去的桥，这是我们的必修课之一。

3、注意培养学生运用多元史观分析问题解决问题的能力，从过去相对较保守和过于程式化的史观中解放出来，突破“只重史实”的局限性思维方式，进而上升到以“史论”的高度去看待高考、看待历史。

（五）关注社会热点。

全国卷试题关注社会热点，注重历史对现实的借鉴作用，要引导学生从历史学习中吸取历史的智慧。社会热点的确定要精不在多，要坚持从高考角度确定时政热点的标准。

1、体现高考命题的前瞻性特点，选择既能体现当今社会战略性价值，又能符合人类社会未来发展命运的热点问题。

2、体现高考命题的现实性特点，选择既能体现国家意志，又能关系到老百姓民生的大事和热点问题。

3、体现高考命题的人文性特点，选择历史教材中有关人文知识和体现学科素养的知识点。

4、体现高考命题隐性介入的特点，选择与现实热点问题相联系的隐性知识点。

（六）科学备考，强力攻关。

1、研究考情、针对学情 ，精讲精练，引导学生及时总结解题技巧和归纳解题方法。在平时的学习和练习中，针对学生表现突出的以下几方面的问题进行有针对性的指导

（1）知识结构的不足

（2）审题不清，不能准确的把握试题主旨

（3）材料信息提取不全，概括总结能力差。

（4）基础知识掌握不牢固，不能调动和构建知识。

（5）思维缺乏开放性和深刻性，角度单一

（6）答题不规范、条理不清晰。

2、引入史料、提升能力、活化思维。

梁启超先生曾云：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。” 傅斯年先生曾经说过：“史学就是史料学”。史料是历史学科研究与教学过程中不可缺少的组成部分。《普通高中课程标准》对此提出了具体的要求，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。这就要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从史料中获取历史信息的基本技能，这也是我们教学的重点之一。

合理选择与利用史料，进行史料的整合，设计出高质量的问题，可以培养学生捕捉、提取历史信息的能力，从而增强学生的学科素养。

因此，史料的选择要准确，对史料的解读要准确，史料类型和内容要多元化，史料的难易、数量要适度，要和教材内容紧密结合，能有效补充历史知识，加深对主干知识的理解。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。20xx年高考备考，是我们职业生涯新的启程。我们要以“导向正确、方法科学、全面扎实、问题中心、主题鲜明、训练高效”为指导，立足基础，立足考纲，活用教材，强化主干。在建立全面、扎实的基础知识，构建科学、系统的知识结构的同时，重视培养灵活运用历史知识、进行知识迁移和解决问题的能力。胜利必将属于奋斗无惧的我们。

第二篇：二级维护学习总结

汽车二级维护学习总结

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这富有哲理的诗句启发我----实践学习是专业教学必不可少的环节。作为学习者在本次学习开拓了视野，明确了在未来教学应该努力的方向，这种宝贵的学习机会给了我很大的触动。

汽车二级维护项目是团队（2人）赛项，在省级技能大赛中汽车二级维护只有维护项目。在这里他们从前期的报名选拔已提前几个月完成选拔通过老队员带新成员的方式不断练习提高，指导教师加强指导，指导教师给所有训练队员开会总结激励，队员个人总结共同分享，自我提高，相互监督。从早晨7点的早集训到上午的理论课学习，再到下午的队员训练，训练结束后集中室外活动训练，晚间时间的理论试题学习训练。这是他们较为先进的方法和成熟的模式。在上一次省级技能大赛中汽车二级维护项目没有取得优越的成绩，作为指导老师的我值得反思，并就本次学习作总结：

首先，汽车二级维护项目本身比就是团队协作能力，协作搭配的关键在于指导教师对作业表上项目的分析编排，作业表的编排如果不合理那么就会浪费大量的时间，队员等待，不协调。这的关键就在于指导教师的安排。

其次，队员在比赛过程中如发生突发情况，应怎样处置（如报告裁判突发情况，请裁判暂停时间），合理的处置方法。这需要大量的训练提高，能够随时应对。

再次，队员的动作是否规范标准，由于时间关系，要在较短的时间内能够顺利漂亮的完成比赛是件不容易的事，作业过程中既要快又不能慌乱，除了项目的合理编排之外，那就是队员的动作了，不规范扣分较多。

反思过去才能展望未来：

一、谨慎遴选汽修学生的人选，选人标准：首先就是要勤奋好学，动手能力强，还有就是要够大胆，乐于承担责任，可以先通过班主任或老师对该学生平时的表现，进行先期的筛选。

二、先期集中统一培训，提前培训可以选出合适的选手，再通过校内的比赛进一步筛选出优秀的选手。对于这些优秀选手在进行系统强化训练，后期的训练可以抓重点，细节和可能出现的问题。

三、对于比赛中用到但学校里没有的一些专用工具和设备，尽量争取学校投入支持，一时无法满足到的，可以通过网上下载相关的资料和视频进行讲解。

总结人： 20xx年12月17日