新课标下教学中的少教多学

灌阳县民族中学 谭铁生

中文摘要

“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念,激发学生的学习兴趣,培养学生的独立学习能力,这能从根本上减轻教学负担,提高教学质量。

教学质量是一个学校的生命线,而课堂教学是实现教育教学目标、打造学生素质、全面提升教育教学质量的主阵地,那么怎样的课堂教学才能在有限的时间内使学生在知识、思维、能力等各方面都获得最大限度的发展,从而有效地提高课堂教学质量呢？这是我们每一位教育工作者都十分关心的问题。本文将从少教多学及如何提高教学质量这几个方面进行探讨。 英文摘要

Less taught, inspiring to teach, targeted to teach a creative way to teach and development to teach "; learn more," referring to the students under the guidance of teachers, to the depth of learning, active learning, independent learning. Teachers in the teaching practice uphold the principle of "less taught, learn philosophy, to stimulate students 'interest in learning, develop students' independent learning ability, which fundamentally reduce the teaching load, improve the quality of teaching

Quality of teaching is the lifeblood of a school, classroom teaching,

education and teaching goals, to create the quality of students, to enhance the quality of education and teaching the main front, then what kind of classroom teaching in the limited period of time so that students in the knowledge, thinking, the ability all aspects to maximize the development, thereby effectively improving the quality of classroom teaching? This is every educators are very concerned about the problem. This article is from the less teaching and more learning and how to improve the quality of teaching these aspects are discussed.

关键词： 少教多学 教学质量 积极学习 独立学习

一、绪论

“少教多学”既是一个新的教学理念，又是一个可操作的实践性很强的课题。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾 - 1 -

被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。鉴于此，我觉得教师应充分认识到“少教多学”的高效性，实现教与学的双赢。有一位教授说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教师应把课堂时间和课堂空间还给学生，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲、精讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢。那么该如何去实现少教多学，提高教学质量呢？ 二、实施少教多学的目的和作用

1、教是为了不教

教育的目的是在为国家培养人才。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至最后到教师的“不教”。 2、培养学生的三种能力

2.1自学能力

要做到少教多学，学生的自学能力必须要强，最好是特强、超强。这样的学生，才能够与时俱进，新的知识就能够立刻掌握；新的技能就能够最快学会。这种能力，需要教师的培养和家长配合。

2.2心理稳定性

能处变不惊，接受一切挫折，适应任何变化。这是“EQ”加上美国儿童教育刚刚兴起的“DQ”。这方面的能力，要社会、学校和家长来共同培养。

2.3生活自理能力

生活不能自理的人，学习上工作上捉襟见肘，生活上处事上没有底气。这方面的能力，学校和家长都是关键，学校的教材内容、教师的施教方式都起着决定作用。学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教与智慧之所在。

三、如何实现少教多学

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教师的职业就是传道、授业、解惑。“少教”: 是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料。“多学”: 并不是读多多书、背多多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要老师来培养。

所以，教师要有正确的引导，学习总是在一定的学习动机支配下进行的，动机是推动学习的一种内部力量。苏霍姆林斯基告戒我们：“应该抱有一种强烈的愿望去学习、去认识世界，以不断丰富自己的精神世界。养成敢于质疑的个性，培养对终身学习的习惯。

1、教师在课堂中应尽量做到“少教”

1.1教师在课堂中要做到“六要”和“六不”

在课堂上教师除了要充分调动学生学习的积极性，让学生脑、眼、耳、口、手、笔互动起来，以杜绝“满堂灌”，让学生自己思考自己学会学习 外，还要做到：

六要：要讲好重难点；要讲好规律；要讲好方法；要讲好易混点；要讲好易错点；要讲好易漏点。

六不：不讲学生已经懂的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。

1.2使用适时的教具

在课堂教学中，教具的选择尤为重要，教具选择的好坏直接关系到一堂课质量的高低，所以选择合适的教具能达到事倍功半的效果。课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制教案。对黑板、媒体展台要根据教学内容灵活掌握，力争把学习的主动权回归给学生。

2、把“学生多学”的应有权利还给学生

2.1把课本研读权还给学生

学生在课堂上基本的学习方式我认为应当是研读课本。但现在很多教师教学往往用教师讲取代了学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的 - 3 -

表现之一。要做到少教多学，就必须把课本研读全还给学生，把教师讲为主变为以引导学生研读为主。一学期结束，能让学生在书上有大量的圈点和批注；能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

2.2把自主学习的时间权还给学生

学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，要培养学生有三种意识，其一：“学为主”意识；其二：“学而会”意识；其三：“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

2.3把寻求答案的自主权还给学生

答案是多元的，它不是一尘不变的，只有让学生通过自己的努力去寻求到的答案才是他自己的。从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。在学习的过程中，我们应当要培养学生自己想去学的欲望，而不是教师直接把答案强加给他们。在教学的维度上，教师还应做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

2.4把乐于提问的权利还给学生

与“多学”相伴的是“多问”，一堂课上，学生提不出问题的课，不算是一堂成功的课，只有让学生乐于质疑，乐于提问，乐于在学习中体验到乐趣。才能更好的提高学习质量。

四、实施少教多学的步骤

1、转变教育观念，是少教多学的前提

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本课堂是教师“一言堂”。教师死守“师道尊严”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。虽然，我国教育改革进行了几十年，但是效果并不显著的原因就在于此。近年郭思乐教授的《教育走向生本》提出“以生为本”，倡导把学习还给学生，在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让课堂教学成为师生共享的过程，让课堂实现少教多学的双赢。

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2、课前布置预习任务，培养自学能力，向少教多学迈进第一步

凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。如布置预习时，笔者指导学生采取“分步预习法”，第一步：阅读教材，揣内容。通过阅读教材对教学内容有了感性认知；第二步：试做课堂练习，检验自己阅读教材的程度，对习题中不明白的问题作出标识；第三步：分组探讨，我把班上54名学生分成了9个学习小组，让他们把预习中自己不懂的问题在小组中提出，共同探讨；第四步：对照教材，提出问题，做好记录，同时要弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。

3、挖掘课文内容，激发学习兴趣，让少教多学顺利起航

首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如笔者在教《三角形内角和定理》时就抛出这样的一个问题：“三角形的三个内角和是1800同学们在教材中都看到了，可除了教材中所给的证明方法外，你还有其他的方法吗？”；在授《反比例函数的图像》时引出问题“反比例函数的图像为什么无限趋近于坐标轴而永远不与坐标轴相交？”在授《园的定义》时，我提出：“为什么汽车的车轮要做成圆的而不是方的？”这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习兴趣，教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。

其次，学生参与评价，让合理的教学评价发挥其激励和引领的作用。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

就这样，学生在他人评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现。

4、布置课外作业，使少教多学延伸到课外

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布置课外任务，必须具有开放性和创造性，结合实际生活，给出相应问题，让学生感受课外的另一份天地，把自己的知识应用生活之中：在学习一次函数时，让他们写出自己从家里到学校所用时间与速度的函数关系式；在学习一元二次方程的应用时，让他们去银行调查利率并计算自己家存款一年所得的利息等，这样不仅培养了学生自主学习的能力，又让学生体会到了数学源于生活又用于生活。同时老师对这些课后作业别忘了赞扬，培养他们更大的自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。课后作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。

五、结束语

总之，在教学过程中，我充分认识到了“少教多学”的创高效性，并在教学中熟练的运用“少教多学”这一教学模式，更加注重学生综合能力的培养，为学生提供正确的引导，充分发挥学生的主体地位，，让学生多学、乐学。学生体会了学习过程中的乐趣，真正成了学习的主人，从而实现教与学的双赢。提高了教育教学质量。

六、参考文献

[1]郑金洲《基于新课程的课堂教学与改革》 福建教育出版社 20xx年3月

[2]张天宝《主体性教育》 教育科学出版社 19xx年6月

[3]刘惠军、张雅明《新课程与学生发展》北京师范大学出版社 20xx年4月

[4] 寇平平.论少教多学[J].呼伦贝尔学院学报.2001,(11).

[5] 梁万年.关于有效教学的几点思考[J].中国教育学刊, 2009,(03) . - 6 -

第二篇：新课改下学案教学与多媒体教学的巧妙结合