小学语文课外作业设计总结

《语文课程标准》指出：“老师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生包袱。”丰富多彩、形式各式的课外作业,是富有色彩、充满多元复合体,能让学生在愉悦的环境中获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）,并积累大量的愉快而幸福的经历。 我从以下两方面说一说平时自己的做法。

一、课外作业可行设计的策略

1.各式化——课外作业可行设计的基点

过去作业设计形式单一,以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的,老师要善于在学生活动中捕获时机,设计灵活各式的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操纵、可玩耍,让每项活动增加目的性,要充实发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种样式相联合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特征,把语文既能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习。

2.兴趣化——课外作业可行设计的关键

美国心理学家曾说过：“对学生最好的刺激是所学的材料的兴趣。”是的,兴趣是学生学习的最好教师,他能刺激引发求知，促进思维的活跃,保持学习的热情。有了兴趣,不用教师多讲,学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣,老师设计的作业就需要是灵活新颖,富有####,吸引学生。语文作业设计兴趣化,不仅符合儿童心理特征,又要符合语文的学科特征。

3.层次化——课外作业可行设计的根本

由于学生学习综合能力先天有差别,学生做无差别的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的情形。这样,学生的语文本领的发展就会受到遏制。认同并尊重这种差别,是主体性学习的一个重要特征。所以,对不一样水平学生的要求应各有侧重。

二、小学语文课外作业可行设计的形式

1.分层选择式作业

在设计作业时不仅关注优秀生和中等生,又要关注后进生。根据学生语文本领的不一样,设计不一样的作业,供学生自主选择一所以老师要正视学生间的个体差别,在作业部署上也能很好地体现“对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同教育”,分层设计不一样难度的作业,让学生选择。先部署“保底”作业,便是班里大家都要完成的作业,它是本学段学生学习的底线。这样,每位学生都能体验到成功的喜悦,从而让他们的学习积极性得到保护,本性得到张扬。

2.实践体验式作业

如学了《雷雨》一下课之后,让学生应用薄暮时间观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）雷雨天气的变化。又如饲养一种动物或种植一盆花,观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）动物的生活习性,观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）植物的生长整个过程,并要求学生把这些写下来。可写成日记,画成图画,编成谜语、歌谣,更加是诗歌、童话。实践体验式作业不但让学生在语文实践中获得了直接经验,取得第一手资料,还实现了学生认识的其次飞跃（事物从旧质到新质的转化）,把获得的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）和经验用于实践,指导实践,

在实践中运用知识（知识是人类生产和生活经验的总结）,自主思考,勇于创新。

3.阅读欣赏式作业

“教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）无非便是个例子”,为有经过大量的阅读实践学习才气形成较高的语文水平。老师在课外作业设计中适当渗透（低浓度溶液中的水或其他溶液通过半透性膜进入较高浓度溶液中的现象）阅读任务,积极组织带领学生广泛阅读,拓展阅读空间,让学生走进本身的读书世界,在阅读中欣赏美景,体味不一样情感,感悟人生。经过这样的阅读欣赏,不但培养了学生的预感,并且为学生创建了审美标准,提升了审美能力。

学了《飞向蓝天的飞龙》一文后,老师让学生编一份介绍龙知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的小报。于是学生经过翻阅报纸,收看电视,上网等方法,收集了大量的资料,出色地完成了作业。现代社会所必要的人才,不但得有一定的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）储备,更为注重的是可以适应社会潮流。在完本钱次作业的整个过程中,学生接触并运用了各种现代信息媒体,不恰好是在适应这个变化多端的时代吗？因此其意义早已超越了“编写小报”这一作业的本身。

只要老师在语文课外作业设计中做到语文内容丰富多彩的,形式多种各式的,课外的语文作业就会成为学生的“心灵俱乐部”、“头脑总动员”。只要在设计作业时可以注重学生的各个方面进行发展,就能让每一个学生都获得成功,其本性得到张扬,人格得到尊重,情感得到体验,生命叶就茁壮成长了。

第二篇：小学语文有效性课外作业设计的研究

小学语文有效性课外作业设计的研究

义乌市佛堂小学课题研究小组 执笔人 杜爱青

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。

长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。课外作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。课外作业失去了应有的教育意义。课外作业的革新迫在眉睫！

新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。

目前，我们的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。因此，当前亟待改革课外作业的内容和形式，提高课外作业的有效性。

二、国内外相关课题研究综述

从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。 1

从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对课外作业设计做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。这些都有助于本课题实施研究。

三、课题研究的理论依据

1、多元智能理论

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。（4）通过作业发现他们的智力潜能。（5）作业成为学生成长的人生履历。

2．素质教育的理论。

素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。

四、研究的目标和内容

(一)研究目标

1、通过小学语文有效性课外作业设计研究，设计出具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的小学语文课外作业。

2、通过小学语文有效性课外作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。

（二）研究内容

1、趣味性课外作业的设计

作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。

2、差异性课外作业设计

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就 2

应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

3、实践性课外作业设计

知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。

4、开放性课外作业设计

传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

5、综合性课外作业设计

教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。

六、研究的方法、对象和原则

(一)研究方法

1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。

2、行动研究法；在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计有效策略。

3、经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。

(二)研究对象

研究对象为本校二、三、五年级的每个年级一个班的学生。

（三）研究原则

1、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。

2、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。

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3、综合性原则。应充分利用现实生活中的教育资源，构建大教育体系。主要体现在：一是校内外沟通；二是学科间融合。

七、研究的步骤及进程

（一）准备阶段：（20xx年9月——20xx年10月）

1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。

2、调查了解有关于学生作业的现状。

3、搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。

（二）实施阶段：（20xx年11月——20xx年8月）

1、制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。

2、每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。

3、积累素材，并写出阶段性小结。

（三）总结阶段：（20xx年9月-------20xx年10月）

1、全面收集、整理与课题有关的材料。

2、撰写课题结题报告。

八、研究成果及呈现方式

1．研究报告 2．相关论文

九、课题组成员及分工

负责人： 杜爱青 负责课题方案的总设计，研究活动的策划、组织撰写结题报告 组员： 陈雪芳 陈丽玲 丁剑平 王俐君 朱王仙 陈秀兰

进行具体操作，负责相关研究。

十、课题研究的条件分析

本课题组成员有学校领导和学校优秀中青年教师。研究者自工作以来，一直从事一线教学工作，有丰富的教学经验，对语文作业的设计、布置也有深切的体会。因此，对本课题研究具备了一定的实践基础。学校领导的重视与健全完善的科研制度为课题的顺利实施提供了保障，学校在经费、人员、时间等方面都给予大力支持。

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