课堂形态：生动课堂
郑州航空港区实验小学
简介： “生动课堂”的“生动”有三层含义：一是学生动起来。这个动，既是动口说，动手做，更是动脑想。在生动课堂上，充满智力的学生活动贯穿课堂始终。基本的课堂流程充分体现了这一特点。基本流程是：教师创设情境启发诱导——学生提出自己的疑问或值得探讨的问题——学生先独立思考以上问题并初步形成自己的见解——小组合作形成集体意见后班级展示交流（教师在学生的疑难处点拨）——检测练习完成课堂评价——感悟拓展。二是生动活泼。课堂气氛生动活泼，能激起学生的好奇心和求知欲，能吸引学生主动思考、合作与探究，积极交流。三是生命的律动。学生首先因智力的成长而感受到智慧的成长、精神的成长，从而体会到生命的美好；其次，在“生动课堂”上，教师尊重学生的主体意识，充分考虑学生的自我感受。师生之间相互尊重，彼此关怀，一起体验成功和挫折、分享发现和认识，共同体会与人合作的快乐、成长的美好、生命的意义。
一、“生动课堂”形成过程
（一）探索、实施六年的“效率课堂”是“生动课堂”的基础 20xx年秋，学校举行了各学科教师课堂展示活动。展示课中暴露的突出问题是：教师上课程式化明显，教学是围绕教师的课前设计展开的，而不是围绕学生的需要和兴趣展开的。这就导致教师讲不到点子上（学生会的也讲，学生不会的也讲）、学生学习被动、积极性不高、课堂效率低下。为解决这些问题，我校在全体任课教师中展开了“如何让我的课抓住学生的心”、“如何提高课堂效率、当堂完成学习任务”等大讨论和研究，组织演讲会，召开经验介绍会、座谈会，并先后到江苏洋思中学、东庐中学，山东的杜郎口中学、高密一中、昌乐二中，以及焦作永威中学考察他们的课堂形态（当时我校还是九年一贯制学校），请专家作课观摩，最终形成了自己的课堂形态—— “效率课堂”。
1.“效率课堂”的课堂理念
（1）围绕核心问题展开，不绕弯弯，不在无关紧要处浪费时间和精力。
（2）学生是学习的主体。
（3）课堂要充满学生的智力活动。
（4）当堂完成学习任务。
2.“效率课堂”产生的良好效果
（1）解决了教学程式化问题，省略了很多无意义的教学环节，找到了提高课堂效率的有效途径。
（2）课堂上，学生注意力高度集中，能积极投入到紧张、高效的智力活动中，学生
变为学习的主体。
（3）当堂学习、当堂检测，学生有目的地展开学习，提高了学习效率。
3.对照道德课堂标准，“效率课堂”存在的不足
（1）注重学习效果，对学生学习感受关注不够。
（2）三维目标落实不够。
（3）学生善于解决问题，而发现、提出问题的能力和创新能力不够。
（4）效率课堂还只是学堂，没有明确的生命意识。师生对学习的认识，停留在智力挑战、对付测试过关的层面，而没有学习的过程也是生命成长的过程这一层面的认识和追求。
（二） “生动课堂”是“效率课堂”的再次革命
“效率课堂”实施到20xx年下半年已接近成熟，教师“教”的目的性更强，学生 “学” 的效果更好，课堂效率大大提高，教学质量也实现了大的突破。当我们有些陶醉的时候，田保华局长提出了全新的“道德课堂” 理念。“效率课堂”相遇“道德课堂”，是智慧挑战智慧，也是革新挑战革新。但我们没有固步自封，而是全面审视，深度反思，总结7年来关于“效率课堂”的成功经验，研讨该课堂形态的局限性和狭隘性，探寻既能承载“道德课堂”理念，又能传承“效率课堂”精华，还能突破“效率课堂”局限的新的课堂形态。经过校内的多次论证、实验、改进，最终推出了“生动课堂”这一课堂形态。
二、“生动课堂”教育理念
（一）体现了课程标准的基本理念
1、突出强调学生问题意识的重要性。 “生动课堂”理念之一就是教师要启发引导学生能提出自己的问题，课堂围绕学生的问题展开；
2、强调学生独立思考、学会思考是课堂的核心。“生动课堂”的理念之二是让学生的智力活动贯穿课堂的始终，学生独立思考并形成自己的初步见解是课堂展开的基础，是小组合作学习的前提；
3、倡导自主、合作、探究的学习方式。“生动课堂”每一个学科的课堂流程都采用自主、合作、探究的学习方式。课堂上，学生的智力活动贯穿始终。先是提出自己的问题，再独立思考，然后小组合作，后展示交流，最后完成检测练习。
4.注重三维目标的落实。“生动课堂”注重三维目标的落实，让学生在学会知识、获得能力的过程中掌握学习方法，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐渐形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
5.强化课堂评价的功能。“生动课堂”的课堂评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种功能。不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的发展和变化。发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
（二）体现了“道德课堂”的核心理念
4、关注学生的自我感受。“生动课堂”十大标准中要求教师课堂上对学生学习成功抱以积极期待，课堂学习围绕学生的问题展开，教师要尊重学生的主体意识，顾及学生的自我感受。
5、重视师生“学习共同体”的构建。“生动课堂”要求教师实现角色的转变和重新定位。教师要把课堂放手给学生，成为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者，和一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
6、关注课堂文化和师生生命成长。“生动课堂”要求师生之间、生生之间相互尊重，彼此关怀，一起感受成功和挫折、分享发现和成果，共同体会合作的快乐、分享的幸福、成长的美好、生命的意义。
三、“生动课堂”理论依据
（一）课程标准
1、《语文课程标准》指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。围绕学生提出的问题展开学习，真正落实了学生是学习的主人（摘自第3页）。
2、《数学课程标准》指出：学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。 （二） “道德课堂”的理论
1、“道德课堂”理论指出，“道德课堂”是生命课堂，是教师、学生延续生命发展的地方。课堂，应该充满生命的活力。
2、 “道德课堂”要求师生之间构建“学习共同体”，教师在课堂上要努力处理好与学生、文本、环境、教育资源和教学经验之间的关系。
3、“道德课堂”从关注课堂方向，到关注课堂道德、关注课堂生命，到关注课堂文化（课堂生态）的重建；一步步走上了“构建道德课堂，提升师生生命质量”这一教育生态文明之路，确立了新课程课堂教学的主题与目标。
（三）李希贵《为了自由呼吸的教育》中的相关理论
一切教育都应该从激发学生内在的学习动力入手。一切教育都必须从关注人本身的需要出发。
（四）朱永新的《新教育》理论
理想课堂的境界是展开三重对话：人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话、人与自己的对话（反思性的），让知识与社会生活、师生生命产生的深刻共鸣。
（五）左藤学《静悄悄的革命》中的相关理论
要实施以“学”为中心的教学，应当让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我们将之称为“活动的、合作的、反思的学习”。
（六）苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的相关理论
教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。
四、“生动课堂”课堂流程
（一）语文课堂流程：
自读 自问——自学——小组合作——展示交流，评价——拓展
1、自读：遵循人类的阅读规律，培养终身阅读的能力，每篇课文的学习都从学生的独立阅读开始，使学生对文本进行整体感知。
2、自问：每个学生围绕课题或课文内容，提出自己的疑问或自己认为有探究价值的问题（在自问环节，需要教师的精心备课，能预设学生会提出哪些问题；在教学实施中，引导学生对问题筛选，选取有价值的问题做进一步探究）。
如：我校李静老师在执教《称赞》一课时，在揭示课题之后，继续激发孩子们的好奇心，培养孩子的问题意识，让他们针对课题提出自己的疑问。同学们先后提到“谁称赞谁？”“他们是怎么称赞的？”“称赞有什么作用呢？”等关键问题。然后学生带着这些问题再次读文，独立思考需求答案。
3、自学：学生带着自己的问题，和大家交流过的值得探讨的问题，借助工具书，再次独立读文、思考，形成自己的初步见解。
4、小组合作：学生带着自己的自学成果，到小组内分工合作，形成更完善的意见。然后兵教兵，落实人人都学会的课堂目标。在这个环节要落实读好课文的学习目标。
5、展示交流，评价：各小组汇报自己的学习成果，组与组之间相互评价、补充，教师点拨。
例：胡爱云老师执教《盘古开天地》的时候有一个复述课文主要内容的环节，清晰“体现小组合作——展示交流、评价”这一流程，课堂效果良好。其步骤是：
1）明确什么是复述，即把这个故事用自己的语言讲给大家听；
2）提出复述要求：①脑子里要复现画面②按照“开天辟地”——“顶天立地”——“身化万物”讲述③用上文中优美的语言④要讲清楚神奇之处；
3）先自己练习复述，再在小组内复述并让小组成员之间互相评价，要求是：三人小组每人复述一个环节，根据复述要求进行组内评价。
4）班级展示，评价。班级展示是一个小组一起展示，当一个组员在复述的时候，其他两个人可以适当补充，最后全班评出“最佳合作组”。
在学习过程中，学生情绪高涨，准备非常认真，小组分工明确，合作高效。复述的效果很好，95%的学生都能达成目标。
6、拓展：学生围绕本篇课文或本节课的学习，谈自己的学习心得，或以课文为窗口，带学生走进更广阔的阅读天地，培养学生独立学习、终身学习的习惯和能力，让语文学习与学生生命成长打通。
如毛会珍老师在《我和祖父的园子》一课的最后是这样拓展的：走进了萧红和祖父的园子，我们感受到了她和祖父一起度过的童年时光的自由快乐。她的童年都这么自由快乐吗？她又经历了怎样的人生磨难呢？孩子们，她的自传体小说《胡兰河传》也会像本篇课文一样让喜欢着迷。
（二）数学课堂流程：
问——研——点——评——悟
用“问题”激发学生的思考,以问题为主线,以发现问题——提出问题—一分析、解决问题为整节课的全过程.
1、问：“疑是思之始，学之端”。这里的“问”是疑问的意思，也是问题的意思。教师要想办法创设与本节课有关的问题情境，在学生的心理制造悬念，冲突、矛盾或共鸣，从而提出本节课所要研究的问题，激发学生探求新知的欲望。例如我校张甜老师执教的《三年级上册乘法的估算》教学片段：出示例题“每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？”后，在学生列出算式的基础上问：“你能用什么办法快速知道结果吗？” 从而引起学生探究估算的欲望。
2、研：学生带着疑问和问题，在教师的指导下，先独立思考，查阅资料，形成自己的初步见解。在此基础上，再小组合作，先达成共识。然后兵教兵，落实“人人都学会”的课堂目标。例如：韩晓玲老师执教的《笔算乘法（1次进位乘）》课堂实录：
（1）创设情境：王老师买了3套连环画，每套有18本，王老师一共买了多少本？学生列出式子18×3=？
（2）独立思考计算方法，
（3）自学课本76页，小组内交流展示自己的算法。在小组展示的环节，就出现了各种各样的方法。
1） 1 8
×
5 4
2） 1 8 3×8=24
× 3 3×10=30
5 4 24+30=54
3） 1 8
1 8
+1 8
5 4
4） 1 8
×
5 4
在每个小组的展示后，学生选出了比较简便的方法是第一种，并说出了这种方法的优点在哪里。最后有一个学生还有疑问，说：“老师进位的时候为什么不用两个1来表示，而写成2？”教师找已经理解的同学来回答这一问题。
3、点：各小组汇报自己的学习成果。教师对学生解决不了的问题，精准点拨。
4、评：通过习题检测学习效果，对学生的学习进行评价。
5、悟：感悟知识原理，感悟探究方法，感悟数学的奇妙及其与生活的联系。
（三）英语课堂流程：
交流热身——情境导入——小组活动——拓展练习——总结评价
1、交流热身：用歌曲或歌谣的形式与学生课前热身交流，使学生快乐地进入学习状态。如：我校李艳艳老师在执教《We Love Animals》一课时，用《Teddy Bear》这首与动物有关的歌曲作为热身，边唱边做动作，甜美的歌声、活泼的动作，激发学生学习英语的兴趣，营造英语课堂氛围。
2、情境导入：创设与学习内容相关的情景进行导入，激起每个学生主动探索、求异创新的欲望。如：李老师利用孩子们熟悉且感兴趣的QQ农场图片来导入这节课，激发孩子进一步学习的热情，并以此引出动物主题。
3、小组活动：TPR活动采用小组合作学习的方式让学生自主探究、展示交流。还以李老师的这节课为例：在Let’s talk部分，李老师采用角色扮演的方式让学生练习对话交流。
1、四人一小组，分角色扮演，分工明确。
2、小组练习，互相评价，要求生动活泼。
3、角色扮演展示。同学A扮演Mike，同学B扮演Wu YiFan，其他两个同学扮演Zoom，最后评出“最佳演员”。
在此环节中，孩子们不仅在语境中理解What’s this? It’s a....的语用功能，而且能积极大胆地就动物话题进行交流，提高了其语言运用的能力。
4、拓展练习：在拓展练习的过程中检测学生学习效果，强化对语言本身的感知。
5、总结评价：采用自评、互评和师评相结合的方式对学生的学习情况进行综合评价。
五、“生动课堂”课堂价值
（一）极大地保护了学生的好奇心、求知欲。
（二）培养了学生的问题意识和创新精神。
（三）学生养成了遇到问题独立思考的习惯，并学会了独立思考。
（四）师生学会合作和分享。
（五）准确定位教和学的关系，提高了课堂效率和学习质量。
（六）学生更加明白了学习的本质与内涵，能感受到智慧的成长和精神的成长，为学生终身学习和全面发展打下基础，。
（七）对教师提出了更高的专业要求，提高了教师对教学研究的兴趣，能更好促进教师的专业发展。
六、“生动课堂”实施情况
从20xx年开始研究实施“效率课堂”到今天，我校的课堂形态走过了8年的探寻历程。自20xx年秋开始，我校开始按照“生动课堂”理念及课堂流程开展教学。20xx年秋，学校提出“人人课课都生动”的目标，要求每个教师每节课都践行“生动课堂”理念，走“生动课堂”的课堂流程。目前状况是：
（一）基本实现了“人人课课都生动”的实施目标。
（二）每节课前，教师和学生都一起宣读“生动课堂”课堂宣言。
这个宣言是一个双边契约，教师向学生承诺：我会把课堂放手给你们，成为大家学习的组织者、引导者、参与者和促进者，和你们一起感受成功和挫折、分享发现和成果。学生向教师做出承诺：我的课堂我努力，我的学习我研究。
（三）所有教师都愿意且能够把课堂放手给学生，做为学习共同体的首席，和学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
（四）学生会初步提出自己的问题，遇到问题时能先独立思考，并形成自己初步的见解。
（五）85%教师的课堂小组合作学习机制成熟，开展顺利，成效明显。
（六）85%的教师能有序组织集体展示交流，使得小组优秀研究成果能实现全班共享，
（七）学生学习热情和积极性更高。
走访学生时，95%的学生反映喜欢“生动课堂”这一课堂形态。理由是：1、自己提出问题、发现问题很有意思；2、这样获得的结论印象深；3、学习中互助和分享很令人快乐；4、能明确感受到自己更爱动脑，更会独立思考了。个别学生没有明确态度。
（八）学习效率和学习质量明显提高。
我校近五年来在全区范围的质量检测中，成绩都排在首位；我校学生小学毕业后和其他5所小学的毕业生一起升入郑州一中港区实验学校，综合素养明显有优势。20xx年中招考试时，该校前50名学生中有19名为我校毕业生，而且这50名学生中，还有6所小学以外的、在全省范围招录的宏志班学生。
七、存在的问题：
在实施过程中，我们发现问题主要集中在“优质的课堂形态”与“教师专业素养不够”这一矛盾上。比如：还有10%左右的教师在学生提问环节不能巧妙引导，会出现学生提不出有价值问题的现象；有15%左右的教师组织小组合作学习耗时较多，集体展示交流秩序不理想，影响合作成果的共享；有10%左右的教师在学生疑难处点拨不能做到准确、简练，当堂完成学习目标有一定难处。
八、改进对策：
进一步在教师专业发展方面做文章，提高教师培训的规格和质量，强化教师阅读和专业写作，促进教师的专业素养提升。
附：1、郑州航空港区实验小学 “生动课堂”评价量表
2、郑州航空港区实验小学
“生动课堂”评价标准
郑州航空港区实验小学“生动课堂”评 价 标 准
标准一：学习目标设计科学，分解具体，表达规范、清晰。
标准二：有与学习目标和学习过程相匹配的评价设计。
标准三：教学设计有特色，能激起学生的学习兴趣和探究热情。
标准四：教师有良好的精神状态，相信学生有无限潜能，对学生的成功抱以积极期待 标准五：教师能把课堂放手给学生，做为学习共同体的首席，和学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
标准六：学生会提出自己的问题，遇到问题时能先独立去思考，并形成自己初步的见解。
标准七：小组合作学习机制成熟，开展顺利，成效明显。
标准八：集体展示交流组织有序，一个小组发言时其他组同学都能用心聆听并作出积极评价。
标准九：师生之间、生生之间相互尊重，彼此关怀，共同体会合作的快乐、分享的幸福、成长的美好、生命的意义。
标准十：基本实现预期的学习目标，目标达标度≥90%。