对高中学生体育学习指导的研究
一、 前言
厦门市作为国家基础教育课程改革实验区，于20##年9月正式启动了新一轮基础教育课程改革，并于20##年9月在全市范围内实施高中体育与健康新课程的实验工作。在三年的高中体育课改实验过程中，参加实验的教师坚持边实验、边培训、边研究、边开发，表现出极大的主动性、积极性和创造性。但由于现行普通高中学生具有升学和就业的双重任务，特别是高考的压力造成学生负担过重，在这种情况下，学生每天在校学习后是非常喜欢到操场舒展一下筋骨，放松一下绷紧的大脑以及用眼的疲劳。如果教师上体育课的教学方式仍然依照过去竞技那一套，手段陈旧机械重复练习，把体育课当成运动队训练，且力求运动量和强度，这样就容易使学生虽然喜欢运动，但又害怕上体育课。由此可见，体育课教学中，体育教师的教学方式好坏直接影响到学生的学习效果。为改变以往体育课在教学方式方面存在的问题，课标组的成员大胆对过去的课程内容和教学方式进行了改革。本课题通过对学生体育学习指导的研究，为学生提供一些新型的学习方式，帮助学生形成新兴的自主性学习、合作性学习、探究性学习以及创造性学习等方式，使教师在学生学习过程中，能关注到学生的个体差异，制定有针对性的教学计划，帮助学生学会学习，合理指导他们进行有效的学习，促进体育知识和技能的掌握。
二、 研究内容与方法
（一） 课题研究主要内容
在《体育与健康课程标准》教学建议的实验背景下，本课题研究主要承担并完成以下四项任务：
1. 高中学生自主性学习指导的任务——设置学生问卷和教师访谈内容，了解学生学习和教师教学的情况，制定自主性学习指导的实验方案进行尝试。
2. 高中学生合作性学习指导的任务——设置学生问卷和教师访谈内容，了解学生学习和教师教学的情况，制定合作性学习指导的实验方案进行尝试。
3. 高中学生探究性学习指导的任务——设置学生问卷和教师访谈内容，了解学生学习和教师教学的情况，制定探究性学习指导的实验方案进行尝试。
4. 高中学生创造性学习指导的任务——
5. 设置学生问卷和教师访谈内容，了解学生学习和教师教学的情况，制定创造性学习指导的实验方案进行尝试。
（二） 课题研究主要的方法
1. 问卷调查法：实验前，通过对厦门市十所学校高一年学生体育学习方法的调查分析，制定教师对学生体育学习指导的实验方案。实验后，通过再次问卷调查，并与实验前进行比较分析，形成研究报告。
2. 访谈、文献资料法：实验前，通过对厦门市十所学校高一年教师进行访谈调查，同时查阅相关文献资料，制定教师对学生体育教学指导的实验方案。实验后，通过再次访谈调查，并与实验前进行比较分析形成研究报告。
（三） 课题研究的资料准备
1. 高中体育（与健康）课程标准、体育（与健康）课程标准解读、国家学生体质健康标准解读、高中体育（与健康）教学法等。
2. 实验前、后学生问卷资料。
3. 相关的体育教学课例、教学案例。
4. 参考文献：中国学校体育、体育教学和运动杂志，中小学体育（与健康）课程教学法等。
三、 研究的步骤与过程
《高中学生体育学习指导的研究》课题研究计划
四、 研究结果与分析
课题组的成员依据《高中体育与健康课程标准》的基本要求和《高中学生体育学习指导的研究》课题的研究方案，结合本校的实际制定实验方案并实施，对高一年学生的自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习的方法进行指导，取得以下研究成果。
（一）自主性学习
自主学习是新兴的一种学习方式，它是新课程所倡导的一种学习方式。它指的是学生在教师的指导下，根据《课程标准》对水平目标的基本要求，结合每位学生自身的条件和需要，由学生制定并完成具体学习目标的学习形式。
课题组的成员，在实验中总结出自主性学习这种学习方式比较简单，学生容易接受，教师在教学过程中只要注意充分发挥学生的独立性和能动性，学练中给学生比较足够的自主空间、比较足够的活动机会进行学习；学练过程中鼓励学生自主设置学习目标，发展学习策略，进行监控和评价，这样就能使学生在自主学习过程中获得积极地、深层次的体验，并获得相应的知识和技能。
高中阶段的学生主要依据《课程标准》水平五提供的体育与健康课程的目标体系，对于如何在这高中的三年时间里实现这些目标，《课程标准》并未作出详细的规定，只是为了达成该水平目标时而提出的学生能够做到的内容建议框架，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。比如水平五在运动技能领域里提出“提高掷铅球的运动技能水平”这一目标，如果学生有基础可以采用侧向滑步、背向滑步两种掷铅球姿势进行练习；要是学生基础较差，可以采用原地正面、侧面两种姿势进行练习。此外，由于同一班级每一个学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜方法，因此在教学中教师应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的学习要求，让学生在教师指导下，学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，学会自主控制时间、自主选择学习内容、自主选择学习方法，通过自己努力和教师的帮助与指导，最终实现自主学习的目标。
（二）合作学习
合作学习是高中体育与健康课程倡导的一种新型的学习方式，它可以让学生组成学习小组，要求小组中的每一位学生积极承担完成共同任务的个人责任，并通过相互交流，相互支持和相互配合，有效解决组内存在的主要问题，实现小组共同的合作学习的目标。它对提高学习效果，发展社会交往能力起到一定的促进作用。
课题组的成员在实验中认识到，新课程提出的合作学习，目的在于通过实现某个学习目标，可以按教师意图或根据学生的学习需求组成各学习小组，然后各小组中的每位学生要尽到个人责任，并通过齐心协力，相互配合来实现小组合作学习的目的。从实验过程中我们也观察到高中阶段合作学习它具有互补性的特点。比如，一个过栏动作做得好的与另一个栏间跑做得好的形成一对组合，在进行跨栏练习中，后者要发挥自己的优势帮助前者，而前者也要发挥自己的优势帮助后者。这种互补性学习在体育学习中是常碰上的。还有一种是互动性学习，如双人交际舞练习，要做到节奏性动作到位，两个人配合必须要互动，这样才能形成良好的默契。第三种是群体性合作学习，这种学习的特点是通过所有人动作技能的协作、协调，如武术练习，通过口令节奏上的一致，来获得群体合作学习的成功。
（三）创新性学习
传统的体育教学，教师给学生知识和技术往往习惯于灌输式的教学方法，学生已经形成了这样的依赖习惯。在体育教学中我们常常可以看到，一些小学生从幼年时期就常表现出良好的创造能力，他们会用沙坑里的沙土构建出自己想象中的天地；一些中学生可以用三个呼啦圈或更多的呼啦圈套在腰部旋转，他们可以从腰部移到膝部再从膝部移到腰部，让同学们看来赞叹不已。新课程鼓励学生进行创造性学习，并使学生形成创造性学习的习惯，这种学习方式不仅使学生能够获得更多的体育知识和技能，挖掘其更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力获得更多的成功体验。
在体育教学中，我们应如何给学生提供创造性活动的机会，课题组的成员在实验中也总结了几种方式。比如，教师采用提问的方式，让学生思考后回答问题，对一些偏离答案的问题，教师要及时启发引导。由于高中的学生已经具备一定的思维能力，教师可以让学生利用现有的知识来改造一些游戏规则和游戏方法，可以让他们创编一些武术操、简单健美操和舞蹈；还可以为他们提供几个创编游戏和创编武术动作的思路，然后让学生在思考中去创编出新的游戏和武术套路名称。在教学过程中，如果发现学生的创意与教师的设想不一致时，教师就要及时给予指导，使学生能在偏离中摆正方向，创造出符合实际的活动内容。
（四）探究性学习
体育是一门以身体练习为主要手段的锻炼内容，在外界人们总以为探究学习是一种较高级的学习方式，原来只是科研人员常用的学习方法，现在我们也把它用于高中学生的体育学习。
探究学习是一种挖掘学生潜能，培养学生创造意识和能力的学习方法。学生在探究学习中，对学习内容展开了讨论和研究，每位学生可以充分发表不同的意见和探究适合自己的练习方法。在体育课的教学中，教师可以通过确定某一主题，创设有助于学生探究的情景，引导学生去发现问题并解决问题，在这一过程中培养学生的探究意识和创新精神。课题组的成员在实验中强调探究学习应从问题入手，引导学生通过实践的探究，发挥集体讨论的智慧，从而获得更多的体育知识和提高体育学习的能力。
在传统的体育教学中，教师习惯于技术的传授，很少拿某一问题让学生来探究，总认为身体练习用不上这些，因此学生对探究的意识也就越来越淡化。新课程倡导探究的学习方式，课题组在实验中从问题入手，引导学生进行探究性学习。比如，教师在进行跨栏跑教学前先提问学生“初学跨栏者为什么要对跨栏跑的栏高、栏距进行改造呢”？这个问题可以让学生单独或小组思考讨论后再回答；再如，在背越式跳高的学练过程中，教师可提问学生“背越式跳高为何要采用弧线助跑呢？如果采用直线助跑能行吗？以上这两种助跑方式究竟采用那一种对起跳过杆更有利”？可以让学生带着问题，在实践中摸索后再解答，使学生最终能找到解决问题的途径。
（五）实验前后通过访谈，了解教师对教学的看法（表一）。
表一 厦门市十所高中学校实验教师访谈调查统计表
实验前后分别对18位教师进行访谈，从中了解到：高中学生自从选项教学以来，绝大多数学生喜欢体育课，原因在于以往单一的灌输式教学方法改变了，新的学习方式开始引入课堂，教师注重学法的指导，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围，使学生在体育课堂上学到知识掌握技能，促进体育锻炼习惯的形成，培养终身体育意识。
（六）实验前后通过问卷，了解学生对体育学习的情况（表二）。
表二 厦门市十所高中学校学生体育学习情况问卷调查统计表
实验前后分别对1500名学生进行问卷调查，从中了解到：实验前发放问卷1500份（实验班730份、对照班770份），回收问卷1500份，回收率达100%；有效问卷1500份，有效率达100%；实验后发放问卷1500份，回收问卷1500份，回收率100%；有效问卷1500份，有效率100%。 从表二中看出：学生进入高一年的体育学习之后，由于学习方式改变，学生能够选择自己喜欢的运动项目进行学习，在教师的指导下，大多数学生懂得运用自主学习、合作学习、探究学习和创造性学习的方式，并学会学习的方法，提高体育学习和增进健康的能力。
七、结论
新一轮基础教育课程改革的核心其目的就是通过课程的变革来实现学生体育学习的变革，进而促进学生学习方法的全面提升。高中学生已经具备了一定的体育学习的能力，因此，教师在体育教学中，要注重改变以往的接受性学习方式，引进新兴的学习方式，通过教师的引导，实现学习方式的多样化，激发学生体育学习的积极性，提高学生学会体育学习的能力，促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。
八、高中学生体育学习指导面临的问题与思考
厦门市高中体育课程自从20##年秋季进入实验以来，广大一线教师边实验、边探索、边总结，取得了一些经验。但在实验过程中并不是一帆风顺的，实际碰上的问题比预想的还多。例如
1. 在运动技术的教学过程中仍强调层次性和系统性。
传统的体育课程对于运动技术的教学过分强调层次性和系统性，虽然从面上看无可非议，确实对学生知识、技能掌握是有作用的，但我们应冷静思考一下，高中体育课每周仅有两节，由于分配给各年级的教材偏多，每个教材系统性较强，如果每个年级都按照要求去选择教材就会感到课时不够用，且每个教材很难完成。其实，在实验过程中我们也观察到学生对运动技术的学习并不是不感兴趣，关键的问题是我们没有很好地分析在什么阶段应该让学生学习那些技术，要如何给学生学习指导；如果只是机械地按照竞技运动训练的规律来进行教学，学生学起来也容易感到枯燥无味，兴趣不起来，这样时间久了，就会给学生带来厌倦，并产生抵触情绪。
2.传统采用的接受性学习方式仍然难于改变
传统体育课非常注重教师的主导作用，比较忽视学生在学习中的主体地位，因此，造成绝大多数学生虽然喜欢体育活动，但又不喜欢上体育课，这些也值得我们广大体育教师反思，学生不喜欢体育课的主要原因是在体育课活动的时间偏少，活动的内容重复偏多，教师的教法单调，学生的学习方式主要以接受式为主，课堂的教学气氛沉闷。本来应该说学生在经过教室内的紧张学习之后，需要到操场调节一下自己的情绪，放松一下用眼和用脑的疲劳，并不是来到操场后就接受各种严格的训练，严格的各种课堂管理。因此，体育教师应研究教学方法，了解学生的生、心理变化，如果我们体育教师在体育课中不能了解学生的生、心理需求，仍然采用那种接受式的教学方式，久而久之，就会让学生不喜欢体育课。
5. 参考文献
1. 中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准，2003
2. 季浏 汪晓赞.高中体育与健康新课程教学法，2005
3. 季浏.体育与健康课程标准解读，2004
第二篇：对高中学生体育学习指导的研究
对高中学生体育学习指导的研究
一、 前言
厦门市作为国家基础教育课程改革实验区，于20xx年9月正式启动了新一轮基础教育课程改革，并于20xx年9月在全市范围内实施高中体育与健康新课程的实验工作。在三年的高中体育课改实验过程中，参加实验的教师坚持边实验、边培训、边研究、边开发，表现出极大的主动性、积极性和创造性。但由于现行普通高中学生具有升学和就业的双重任务，特别是高考的压力造成学生负担过重，在这种情况下，学生每天在校学习后是非常喜欢到操场舒展一下筋骨，放松一下绷紧的大脑以及用眼的疲劳。如果教师上体育课的教学方式仍然依照过去竞技那一套，手段陈旧机械重复练习，把体育课当成运动队训练，且力求运动量和强度，这样就容易使学生虽然喜欢运动，但又害怕上体育课。由此可见，体育课教学中，体育教师的教学方式好坏直接影响到学生的学习效果。为改变以往体育课在教学方式方面存在的问题，课标组的成员大胆对过去的课程内容和教学方式进行了改革。本课题通过对学生体育学习指导的研究，为学生提供一些新型的学习方式，帮助学生形成新兴的自主性学习、合作性学习、探究性学习以及创造性学习等方式，使教师在学生学习过程中，能关注到学生的个体差异，制定有针对性的教学计划，帮助学生学会学习，合理指导他们进行有效的学习，促进体育知识和技能的掌握。
二、 研究内容与方法
（一） 课题研究主要内容
在《体育与健康课程标准》教学建议的实验背景下，本课题研究主要承担并完成以下四项任务：
1. 高中学生自主性学习指导的任务——设置学生问卷和教师访谈内容，了解学生学习和教师教学的情况，制定自主性学习指导的实验方案进行尝试。
2. 高中学生合作性学习指导的任务——设置学生问卷和教师访谈内容，了解学生学习和教师教学的情况，制定合作性学习指导的实验方案进行尝试。
3. 高中学生探究性学习指导的任务——设置学生问卷和教师访谈内容，了解学生学习和教师教学的情况，制定探究性学习指导的实验方案进行尝试。 1
4. 高中学生创造性学习指导的任务——
5. 设置学生问卷和教师访谈内容，了解学生学习和教师教学的情况，制定创造性学习指导的实验方案进行尝试。
（二） 课题研究主要的方法
1. 问卷调查法：实验前，通过对厦门市十所学校高一年学生体育学习方法的调查分析，制定教师对学生体育学习指导的实验方案。实验后，通过再次问卷调查，并与实验前进行比较分析，形成研究报告。
2. 访谈、文献资料法：实验前，通过对厦门市十所学校高一年教师进行访谈调查，同时查阅相关文献资料，制定教师对学生体育教学指导的实验方案。实验后，通过再次访谈调查，并与实验前进行比较分析形成研究报告。
（三） 课题研究的资料准备
1. 高中体育（与健康）课程标准、体育（与健康）课程标准解读、国家学生体质健康标准解读、高中体育（与健康）教学法等。 2. 实验前、后学生问卷资料。
3. 相关的体育教学课例、教学案例。
4. 参考文献：中国学校体育、体育教学和运动杂志，中小学体育（与健康）课程教学法等。 三、
研究的步骤与过程
《高中学生体育学习指导的研究》课题研究计划
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四、 研究结果与分析
课题组的成员依据《高中体育与健康课程标准》的基本要求和《高中学生体育学习指导的研究》课题的研究方案，结合本校的实际制定实验方案并实施，对高一年学生的自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习的方法进行指导，取得以下研究成果。
（一）自主性学习
自主学习是新兴的一种学习方式，它是新课程所倡导的一种学习方式。它指的是学生在教师的指导下，根据《课程标准》对水平目标的基本要求，结合每位学生自身的条件和需要，由学生制定并完成具体学习目标的学习形式。
课题组的成员，在实验中总结出自主性学习这种学习方式比较简单，学生容易接受，教师在教学过程中只要注意充分发挥学生的独立性和能动性，学练中给学生比较足够的自主空间、比较足够的活动机会进行学习；学练过程中鼓励学生自主设置学习目标，发展学习策略，进行监控和评价，这样就能使学生在自主学习过程中获得积极地、深层次的体验，并获得相应的知识和技能。
高中阶段的学生主要依据《课程标准》水平五提供的体育与健康课程的目标体系，对于如何在这高中的三年时间里实现这些目标，《课程标准》并未作出详细的规定，只是为了达成该水平目标时而提出的学生能够做到的内容建议框架，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。比如水平五在运动技能领域里提出“提高掷铅球的运动技能水平”这一目标，如果学生有基础可以采用侧向滑步、背向滑步两种掷铅球姿势进行练习；要是学生基础较差，可以采用原地正面、侧面两种姿势进行练习。此外，由于同一班级每一个学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜方法，因此在教学中教师应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的学习要求，让学生在教师指导下，学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，学会自主控制时间、自主选择学习内容、自主选择学习方法，通过自己努力和教师的帮助与指导，最终实现自主学习的目标。
（二）合作学习
合作学习是高中体育与健康课程倡导的一种新型的学习方式，它可以让学生 3
组成学习小组，要求小组中的每一位学生积极承担完成共同任务的个人责任，并通过相互交流，相互支持和相互配合，有效解决组内存在的主要问题，实现小组共同的合作学习的目标。它对提高学习效果，发展社会交往能力起到一定的促进作用。
课题组的成员在实验中认识到，新课程提出的合作学习，目的在于通过实现某个学习目标，可以按教师意图或根据学生的学习需求组成各学习小组，然后各小组中的每位学生要尽到个人责任，并通过齐心协力，相互配合来实现小组合作学习的目的。从实验过程中我们也观察到高中阶段合作学习它具有互补性的特点。比如，一个过栏动作做得好的与另一个栏间跑做得好的形成一对组合，在进行跨栏练习中，后者要发挥自己的优势帮助前者，而前者也要发挥自己的优势帮助后者。这种互补性学习在体育学习中是常碰上的。还有一种是互动性学习，如双人交际舞练习，要做到节奏性动作到位，两个人配合必须要互动，这样才能形成良好的默契。第三种是群体性合作学习，这种学习的特点是通过所有人动作技能的协作、协调，如武术练习，通过口令节奏上的一致，来获得群体合作学习的成功。
（三）创新性学习
传统的体育教学，教师给学生知识和技术往往习惯于灌输式的教学方法，学生已经形成了这样的依赖习惯。在体育教学中我们常常可以看到，一些小学生从幼年时期就常表现出良好的创造能力，他们会用沙坑里的沙土构建出自己想象中的天地；一些中学生可以用三个呼啦圈或更多的呼啦圈套在腰部旋转，他们可以从腰部移到膝部再从膝部移到腰部，让同学们看来赞叹不已。新课程鼓励学生进行创造性学习，并使学生形成创造性学习的习惯，这种学习方式不仅使学生能够获得更多的体育知识和技能，挖掘其更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力获得更多的成功体验。
在体育教学中，我们应如何给学生提供创造性活动的机会，课题组的成员在实验中也总结了几种方式。比如，教师采用提问的方式，让学生思考后回答问题，对一些偏离答案的问题，教师要及时启发引导。由于高中的学生已经具备一定的思维能力，教师可以让学生利用现有的知识来改造一些游戏规则和游戏方法，可以让他们创编一些武术操、简单健美操和舞蹈；还可以为他们提供几个创编游戏 4
和创编武术动作的思路，然后让学生在思考中去创编出新的游戏和武术套路名称。在教学过程中，如果发现学生的创意与教师的设想不一致时，教师就要及时给予指导，使学生能在偏离中摆正方向，创造出符合实际的活动内容。
（四）探究性学习
体育是一门以身体练习为主要手段的锻炼内容，在外界人们总以为探究学习是一种较高级的学习方式，原来只是科研人员常用的学习方法，现在我们也把它用于高中学生的体育学习。
探究学习是一种挖掘学生潜能，培养学生创造意识和能力的学习方法。学生在探究学习中，对学习内容展开了讨论和研究，每位学生可以充分发表不同的意见和探究适合自己的练习方法。在体育课的教学中，教师可以通过确定某一主题，创设有助于学生探究的情景，引导学生去发现问题并解决问题，在这一过程中培养学生的探究意识和创新精神。课题组的成员在实验中强调探究学习应从问题入手，引导学生通过实践的探究，发挥集体讨论的智慧，从而获得更多的体育知识和提高体育学习的能力。
在传统的体育教学中，教师习惯于技术的传授，很少拿某一问题让学生来探究，总认为身体练习用不上这些，因此学生对探究的意识也就越来越淡化。新课程倡导探究的学习方式，课题组在实验中从问题入手，引导学生进行探究性学习。比如，教师在进行跨栏跑教学前先提问学生“初学跨栏者为什么要对跨栏跑的栏高、栏距进行改造呢”？这个问题可以让学生单独或小组思考讨论后再回答；再如，在背越式跳高的学练过程中，教师可提问学生“背越式跳高为何要采用弧线助跑呢？如果采用直线助跑能行吗？以上这两种助跑方式究竟采用那一种对起跳过杆更有利”？可以让学生带着问题，在实践中摸索后再解答，使学生最终能找到解决问题的途径。
（五）实验前后通过访谈，了解教师对教学的看法（表一）。
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表一 厦门市十所高中学校实验教师访谈调查统计表
实验前后分别对18位教师进行访谈，从中了解到：高中学生自从选项教学以来，绝大多数学生喜欢体育课，原因在于以往单一的灌输式教学方法改变了，新的学习方式开始引入课堂，教师注重学法的指导，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围，使学生在体育课堂上学到知识掌握技能，促进体育锻炼习惯的形成，培养终身体育意识。
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（六）实验前后通过问卷，了解学生对体育学习的情况（表二）。
表二 厦门市十所高中学校学生体育学习情况问卷调查统计表
实验前后分别对1500名学生进行问卷调查，从中了解到：实验前发放问卷1500份（实验班730份、对照班770份），回收问卷1500份，回收率达100%；有效问卷1500份，有效率达100%；实验后发放问卷1500份，回收问卷1500份，回收率100%；有效问卷1500份，有效率100%。 从表二中看出：学生进入高一年的体育学习之后，由于学习方式改变，学生能够选择自己喜欢的运动项目进行学习，在教师的指导下，大多数学生懂得运用自主学习、合作学习、探究学习和创造性学习的方式，并学会学习的方法，提高体育学习和增进健康的能力。
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七、结论
新一轮基础教育课程改革的核心其目的就是通过课程的变革来实现学生体育学习的变革，进而促进学生学习方法的全面提升。高中学生已经具备了一定的体育学习的能力，因此，教师在体育教学中，要注重改变以往的接受性学习方式，引进新兴的学习方式，通过教师的引导，实现学习方式的多样化，激发学生体育学习的积极性，提高学生学会体育学习的能力，促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。
八、高中学生体育学习指导面临的问题与思考
厦门市高中体育课程自从20xx年秋季进入实验以来，广大一线教师边实验、边探索、边总结，取得了一些经验。但在实验过程中并不是一帆风顺的，实际碰上的问题比预想的还多。例如
1. 在运动技术的教学过程中仍强调层次性和系统性。
传统的体育课程对于运动技术的教学过分强调层次性和系统性，虽然从面上看无可非议，确实对学生知识、技能掌握是有作用的，但我们应冷静思考一下，高中体育课每周仅有两节，由于分配给各年级的教材偏多，每个教材系统性较强，如果每个年级都按照要求去选择教材就会感到课时不够用，且每个教材很难完成。其实，在实验过程中我们也观察到学生对运动技术的学习并不是不感兴趣，关键的问题是我们没有很好地分析在什么阶段应该让学生学习那些技术，要如何给学生学习指导；如果只是机械地按照竞技运动训练的规律来进行教学，学生学起来也容易感到枯燥无味，兴趣不起来，这样时间久了，就会给学生带来厌倦，并产生抵触情绪。
2.传统采用的接受性学习方式仍然难于改变
传统体育课非常注重教师的主导作用，比较忽视学生在学习中的主体地位，因此，造成绝大多数学生虽然喜欢体育活动，但又不喜欢上体育课，这些也值得我们广大体育教师反思，学生不喜欢体育课的主要原因是在体育课活动的时间偏少，活动的内容重复偏多，教师的教法单调，学生的学习方式主要以接受式为主，课堂的教学气氛沉闷。本来应该说学生在经过教室内的紧张学习之后，需要到操场调节一下自己的情绪，放松一下用眼和用脑的疲劳，并不是来到操场后就接受 8
各种严格的训练，严格的各种课堂管理。因此，体育教师应研究教学方法，了解学生的生、心理变化，如果我们体育教师在体育课中不能了解学生的生、心理需求，仍然采用那种接受式的教学方式，久而久之，就会让学生不喜欢体育课。
5. 参考文献
1. 中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准，2003
2. 季浏 汪晓赞.高中体育与健康新课程教学法，2005
3. 季浏.体育与健康课程标准解读，2004
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