2013—2014学年第一学期三年级一班数学

在原有基础上提高计划

一、 班级情况分析：

本年级学生23人，全体家住在农村区。家庭学习环境不太好，家长没有一定

辅导能力，其余学生全靠课堂教学进行数学学习。上学期期末考试结果，及格率

78.3﹪，优秀率34.8﹪。总体来看，一半学生的计算速度和正确率仍需提高。在

数学知识的应用方面，学生有解决实际问题的兴趣，但一部分学生欠仔细、灵活。

在数学的学习习惯上，听课习惯、作业习惯都没有一定进步，但学生在学会审题

上还需要培养和训练。

二、使学生在原有基础上获得提高的措施：

1、上好数学课，重视提高口算能力。

课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”

—中等题，第三层“思考题”--拓广题。满足不同层次学生的需要。课上差生板

演，中等生订正，优等生解决难题。

2、安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。

3、培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培

优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。

4、每单元进行一次测试，做好评价与分析，建立学生学习档案。

5、学生作业抓好随笔算能力，提倡认真修改，养成良好习惯。

6、上好指导课，帮助学生迈好第一步。在课余时间对于学习上有困难的学生党加

强辅导。

7、坚持用上实际问题，刺激学生养成用数学解决生活问题的习惯。

第二篇：提高初三数学教学有效性

如何提高初三数学课堂复习的有效性

石屏二中

旦英

一、班级分析：

二、存在问题：由于学生数学基础，学习习惯千差万别。两极分

化比较严重，特别2班比较突出。个别学生厌学，不学。

三、改进教学的一些做法与思考：

针对学生的实际情况，中考效果如何，课堂复习的有效性起着决定性的作用。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而我们教师又苦于没有公认的教学模式，所以感觉复习效果不尽人意，下面就对提高初三数学课堂复习的有效性的思考，我把自己的一些感想和做法与大家分享：

（一）、树立明确的复习目标，注重考法研究，把握中考动向，制定复习计划

初三总复习是在初中数学课程全部结束之后对数学知识再认识、数学方法再提炼、数学思想再升华、数学能力再提高的过程。因此，必须树立正确的复习目标，以夯实知识基础、提高学习能力为基本原则，通过复习力求达到使模糊的知识清晰化、缺漏的知识完整化、零散的知识系统化的效果。

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围绕这样的复习目标，对知识点的复习就不应再是简单的回忆，而是把平时相对独立的知识以再现、整理、归纳的方式串连起来，形成知识网络，让学生加深对知识的理解与内化。

（二）、做好充分的课前准备，加强复习的针对性

复习课教学首先要做到统观教材，进行知识的梳理、归纳，形成知识网络，查找课本中的典型题目，然后考虑根据复习内容，用什么方式让这样的知识网络内化为学生的知识，这也是备课的关键所在。对于不同的班级，由于学生基础等方面的不同，应采用不同的方法，既要考虑到督促学生自己阅读课本、提取知识、回顾具体内容，又要注意使学生理解知识的内在联系和脉络。

其次，例题习题的筛选一是要有层次性，既要注重基础性，还要注重提高性和综合性，由浅入深，循序渐进，逐步引导学生把问题深化，揭示出解题规律。二是要有典型性，应选择那些能较好地涵盖相关知识、技能、数学思想方法，或是学生容易出错的，这样既照顾到所有学生都能有所收获，又能激发中等以上学生的求知欲和挑战欲。三是要注重开放探索性，让学生通过对开放性习题的探索，学会思考，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。四是注重创设问题情景，把抽象的问题具体化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探索问题创造条件。既有强烈的德育功能，又可以让学生从数学的角度分析社会现象，体会数学在现实生活中的作用，提高应用数学知识解决实际问题的能力。

（三）、以学生为主的课堂教学模式

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1、知识的梳理要突出学生的自主性

俗话说：听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。学生的思维是从动作开始的，因此，知识的梳理应该给予学生充分展示自己的空间，让学生亲身经历知识梳理的过程，让学生带着困惑带着疑问去交流。在对已学知识进行梳理时，应根据不同的内容采用不同的方法。可以完全由学生自己梳理、互相交流补充，教师点拨；也可以利用填空、填表、填框图等方式引导学生通过填充回忆，整理复习内容，让学生能够很轻松地理清知识网络。

2、习题的讲评要注重师生互动，突出实效性

习题的讲评是复习课的关键环节，必须突出学生的主体地位，要由“一言堂”改为“群言堂”.

（1）是在讲评习题时要注重数学思想方法的归纳。近几年的中考试题加大了对学生能力的考查力度，要求学生能综合运用观察、分析、类比、分类、化归以及数形结合甚至猜想等数学思想和方法。因此，我们必须善于从题目中挖掘思想方法，可以通过题目的分类归纳和有效组合，集中力量解决同类题中的本质问题，总结解析这类题目的方法和规律，让学生去体会、感悟，触类旁通，逐渐养成善于总结、勤于思考的数学品质。

（2）是在讲评习题时要注重习题的引申。习题的讲评不能就题论题，要在学生理解的基础上进行变式训练，激发学生主动思考、积极探索，达到提高能力的目的。

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(3)是在讲评习题时要注重发挥学生的主动性。讲评习题时，每个教师都很重视解题方法指导，一题多解，一题多变，延伸拓展，于是教师在自觉不自觉中就唱起了主角，细枝末节不厌其烦，效果却很差。我们不妨把讲评的主动权交给学生，让学生给出多种解法，让学生互相分析每种解法的思路，比较优劣，总结规律，教师适时给予点拨。对于学生给出的一题多解，教师也不能只是简单判断正确与否了事，而应该引导学生比较鉴别解法优劣，哪些解法是通性通法，哪些是专题专法，归纳不同解法的思考方向。只有这样，学生参与多了，领悟也就透彻了。

(4)讲评习题时要善于发现并运用课堂上的“错误”。不要看到多数学生做错同一道题了，就去讲解这道题，而不去研究学生做错题的原因。学生的有些错误比较典型普遍，而有些错误的解题过程中很可能体现着某些积极因素和重要的思考方向，具有一定的讨论价值。如果教师能把这样的错误展示在学生面前，引导学生对错误展开深入剖析，揭示错误根源，这不仅能使做错题的学生茅塞顿开，而且还可以引发其他学生的再思索，使不同层次的学生都能有所启发和提高。况且，在整个剖析过程中，学生都有浓厚的兴趣，注意力特别集中，能够主动参与，积极动脑思考，这比教师直接讲解正确解法的效果要好得多。

3、指导学法要突出反思性

叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案也成不了名师，写三年教学反思就可能成为名师。同样道理，一个学生能够养成质疑、反思的习 4

惯，就具备了良好的数学素养。无论教师还是学生，如果只会做，不会反思，就不会有进步，更不会有创新。因此，我们在复习课教学中尤其要注重学法指导。绝对不能讲一题丢一题，而要留给学生足够的思考时间，让学生主动去质疑反思，归纳解题通则，从而使学生享受学习数学的乐趣，养成善于创新的思维品质。

4、构建和谐的课堂氛围

德国有一位教育家说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教师在复习课教学中更应该注重情感投入，用激情去感染学生，对学生的回答进行鼓励性评价，即使是错误的回答，也要对其中的成功因素给予充分肯定，让学生读懂老师的关爱与期待，建立自信，受到鼓舞，激发起强烈的求知欲望和主动参与的热情，不断体验成功的喜悦，让学生在宽松和谐的课堂氛围中开启思维，提高学习效率，确保复习效果。

(四)、分层次教学

（1）、学生分层

通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把每个班学生分为A、B、C三组。A组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 B组基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组学生的基础知识和智力水平较差， 接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。

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分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

（2）、教学目标分层

在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。首先，对A类的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。B类的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。C类的学生，重视夯实基础，培养学习热情。其次，对A组同学，要求注重公式的推导、来源及深化。对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算。对C组同学，要求熟记公式，并进行简单运算。

（3）、分层教学

在课堂提问上：

①对于A组学有余力，接受能力强的同学，设计灵活型问题，培养求异思维和创造思维能力。

②对于B组学习成绩中等的学生，设计标准型问题，培养求同思维能力。

③对于C组学习有困难的同学，设计基础型问题，使他们顺利思维。

因此只有分层次提出适度问题，才能更好地激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，思维的积极性就可能产生，教师再辅以必 6

要的启发、点拨，久而久之学生良好的思维品质也就养成。

在课堂练习上：

① 对于A组的学有余力，接受能力强的同学，在做好习题后，马上请他们对习题进行各种变式，通过变式训练，满足了他们课堂“吃不饱”的现状，同时也培养了他们的创造力和勇于置疑，勇于探究的精神。采用“小综合，多变化，自主学，促能力”，设计具有挑战性的学习任务，挑战学生的思维，来激励学生积极地、自主地学习具有一定深度和广度的知识。侧重于综合性和提高性及知识的迁移和能力的提高。“扶”一把后再“放”，结合多巩固，点拨学生研究探索为主的学习。

②对于B组学生，在课堂上来不及将习题变式，他们可以接受别人的各种变式，拓展他们的知识面。对于B组学生应采用“稳双基，勤练习，提思维，多反馈”，强调基础知识和技能的学习，而不是一味“单调重复”和“机械操作”，使学生养成自主学习的习惯，让已有一定基础的学生巩固并扩充知识，接近课标对学生的要求。

③对于学习有困难C组的同学只要完成原例题就可以了。另外对低层次学生应采用“低起点，补基础，小步走，多鼓励”。强调低起点、小台阶、大密度，重视师生、生生之间的感情沟通，树立起学生自尊、自爱、自信以及对学习的兴趣。

（4）、分层作业

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计， 7

针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

(五)、课前、课后两点行之有效的做法

1、注重集体备课的功效。每周安排至少半天时间进行集体备课，对于复习课我们可采用先行课的方式，即“听——议——评”，共同探讨有关教学设计的生成以及课堂实施的问题（提前一周）。

2、师生共建错题档案

要求学生建错题档案，并要经常检查批阅；同时老师也要建立错题档案，复习一到两个单元后，将出现错误较多的题目，就汇总、整理成学案，对学生进行检测，这样查漏补缺效果很好。

教学有法，但无定法，贵在得法。几点不成熟的想法或构思，与大家一起分享，期待与大家的共同提高。

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