**县课改总结

**县教育局

20xx年3月12日

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**县课改总结

**县教育局

全市全面深化课堂教学改革大会召开以后，我县按照市教育局的安排部署，成立机构，制定方案，创新举措，真抓实干，掀起一轮扎扎实实地学习##先进课改经验、推进课堂教学改革的热潮，教师课改意识有了明显增强，驾驭新课改课堂教学能力不断提升，课堂教学效率得以提升，取得了一定的阶段性成绩。

一、第一阶段实施情况

##课改会后，县教育局立即召开局党委专题会，传达全市会议精神，研究推进全县中小学课改工作具体措施。同时，迅速向县委、县政府汇报全市课改会议精神，重点汇报我县中小学推进课改工作实施意见。在县委、县政府的支持下，全县课改推进工作全面展开。

1、加强领导。县政府成立全面深化基础教育课程改革领导小组。县政府主管领导任组长，县政府办、教育局局长领导任副组长，各乡镇分管教育的领导为成员。为细化责任，县教育局成立了**县全面深化基础教育课程改革领导小组办公室，局长兼任办公室主任，明确了办公室组成人员和各工作组职责，确保课改工作全面推进。

2、制定方案。按照##课改会议精神，结合我县实际，先后 2

制定出台了一系列推进措施：如，《**县教育局关于学习推广##课改经验全面深化课程改革的实施意见》、《**县教育局学习推广##课改经验全面深化课程改革推进计划》等文件，内乡会议后，我们结合实际，在充分调研的基础上，制定了《关于提升**县义务教育阶段学校教育教学质量的指导意见》、《关于开展全县中小学课堂教学改革研讨课活动的实施方案》等文件，对推进课改工作进行具体的安排部署。

3、广泛动员。去年10月，全县全面深化课程改革工作会议在县一高中教学楼五楼会议室召开。主管教育的县政府领导作了重要讲话。会上宣读了《**县人民政府办公室关于成立**县全面深化基础教育课程改革领导小组的通知》、《**县教育局关于成立**县全面深化基础教育课程改革领导小组办公室的通知》等文件。县教育局局长就推进全县基础教育课改工作做了周密部署。会后，各乡镇先后都召开了动员会，传达课改精神，制定工作计划，推动课改落实。

4、深入宣传。各乡镇层层传达市、县课改会精神。各校通过宣传版面、橱窗、板报、校园网站、校园广播，印发学习资料等形式，广泛深入宣传课程改革的重要意义，县城关中心校、城关三小等学校，还通过报告会、现场会、示范课等多种形式，大力宣传课堂教改先进典型和成功经验。内乡会议后，我们又加大了工作力度，要求各中心校每周书面上报一次本乡镇教学教研和课改活动开展情况，县教研室每月将活动开展情况印制成一期《**教研》予以全县通报。目前已印制15期共计6000册下发到全县中小学。

5、强化引领。组织教研室全体中小学教研员到##县五里桥中学和城区一小学习观摩，通过听课、评课、与学校领导座谈、 3

校园管理观摩，学习##“三疑三探”课改经验。组织？？中学、？？中心校、？？中心校学科教师共计300余人到##县，学习观摩“三疑三探”课改经验。各学校自发组织学习活动也在展开。城关二小、??中学、??中心校等，先后组织校长和骨干教师近300人到##听课学习。城关三小还邀请##城区一小校长和骨干教师来校作课改报告和示范课，引领教师实施课堂教学改革。各学校校内层面的学习也在同步进行中。全县中小学各学科征订##教学设计教案共计2032 本、课堂教学光盘1450 盘，用于校内培训学习。

6、创新举措。一是强化责任。制定提升教学质量的具体目标和措施，各中心校长和初中校长与教育局签订教学质量目标责任书，学校内部层层签订目标责任书。二是学校领导带头上课。对校级领导、中层领导担课数量、每学年听课、评课情况等进行了具体规定。班子成员的任课、听课、评课情况每周公示，每月底汇总上报教研室。三是推行了间周大小教学视导制度。单周大视导，双周小视导，听课评课，检查常规教学落实情况。四是成立联片中心教研组。全县共分六个组，教研活动各乡镇中心校轮流主持，每月初上报方案。每次教研活动都要有主题、有主体发言人、有记录、有总结。先后组织开展课堂研讨活动113次，上研讨课284节，参加研讨教师2652人。五是教师人人上课改过关课。全县中小学教师人人要上课改过关课，教育局要对教师上课改课逐人进行考核，考核过关颁发课改课过关证。凡未获得课改过关证的教师在评先、晋级等方面实行一票否决。

7、加大督查。以大视导形式，局长带领班子全体成员、科室负责人、教研室全体同志分别到新集中心校、埠江中心校等进行了五次视导，针对课堂教学改革情况进行专题督查。小视 4

导覆盖面更广，县教研室先后到32所中小学教学视导，通过听课、评课、教案、作业检查、教师研讨会、学生座谈会、学生问卷调查、向学校班子集中反馈意见等 “八环节教学视导法”，重点对课改中存在的问题，提出有针对性的整改意见。县教育局还先后召开了全县中心校和中学校长课改汇报会、全县中心教研组长和教务主任会议，汇报前段课改推进工作，针对性的解决课改中遇到的问题。

8、推行试点。在首批实施课堂教学改革学校中，推荐24所中小学参加市课改百校行活动，要求试点学校达到“四个”先行，理念上先行一步、管理上先行一步、教学上先行一步、质量上先行一步。目前，试点学校开展研讨交流活动55次，组织教师参加课改培训400余人次，组织公开课、研讨课142节（次）。教师在教学理念和驾驭课堂能力等方面都得到了大幅提升。在推进新课改中，我们还要求每位老师要有听课记录本和教后反思本，每位校长做课改带头人并上好研讨课，分期分批组织全县教师上课改过关课，适时组织举行全县课改优质课、示范课、观摩课活动。

9、落实经费。县政府以文件形式对课改经费予以保障。县教育局多方筹措资金120万元，用于课改宣传、学习资料印制、组织教学研讨交流活动、表彰奖励等方面，为全县课改的扎实推进提供了有力的保障。

二、存在困难和问题

从我县第一阶段推进情况看，课改理念和课程改革的趋势已逐步得到广大教师的普遍认同，推进工作也取得了一些实效，但不容否认，课改工作还存在一些问题：

1、教师素质参差不齐。有些教师对课程改革的重要性还没 5

有充分认识，因而在行动上还比较迟缓。在课堂教学改革探索中，少数学校、部分教师仍然是穿新鞋走老路，课堂探究随意性大，有些不能运用现代信息技术设施设备，习惯于传统的教学方式。

2、课改进展不平衡。由于各校的重视程度不一样，校与校之间的差异较大，城镇好于农村，中学、中心小学好于村小；师与师之间的差异也很大，有的教师上课能很好地体现新理念，课堂活跃，师生互动，三维目标得到落实，而有的教师连传统课也上不好。

3、课改经费捉襟见肘。虽然政府给予一定的经费保障，但开展培训、外出学习、教学研讨等都需要大量经费予以支持，许多中心校层面、学校层面的教研活动因受经费的制约，致使很多教研活动不能正常开展。

三、第二阶段课改工作规划 1、阶段目标。以先进的教学理念为引领，以课堂教学改革为核心，着力提升教师教学能力，进一步完善课改各项制度、措施，保障课改工作科学、规范、稳步推进，建立全员参与、全面监管、效益显著的基础教育课程改革工作机制，着力推进素质教育，改革教学方法，打造高效课堂，提高教学质量，促使全县中小学校课改工作整体提高。

2、工作重点。

教育局：加大管理力度。完善课改各项制度、措施，保障课改工作科学、规范、稳步推进；开展课改优质课展示活动，并积极组织送课下乡活动；倡导校际交流，鼓励校际间的赛课、研课活动。加大激励力度。适时组织召开课改专题会议，及时总结和推广经验，表彰先进。完善课改管理体制，健全考评制 6

度，落实奖惩制度。奖优罚劣。加大培训力度。组织交流活动，适时邀请课改专家到我县优秀课改学校听课、视导、诊断，打造一批好学校，培养一批好教师。组织课改优秀校长、优秀教师到先进课改学校学习。开展丰富多彩的观摩课、优质课大赛等教学研讨活动，积极交流、推广较成功的教学课改经验。加大督导力度。积极采取多种措施，督促各股室积极参与课改工作，认真调研，出台政策，为课改提供制度上的保障。加大经费投入。积极拓展经费筹措渠道，争取更多经费用于教学研究和师资培训。

乡镇中心校、局属学校：召开本单位课改专题会议，在总

结上阶段课改工作、表彰先进、鞭策落后的基础上，合理部署本阶段课改工作。加强本单位课改试点校的视导，加大非试点校课改督促力度。适时组织课改活动，促进课改工作快速推进。认真组织各级课改课题的申报立项、研究和成果推广，加强本单位课改教研，以课题研究解决课改中出现的问题。及时总结经验，把握方向，推广先进做法，促使本单位课改能够沿正确的道路发展。

试点学校：不断修订完善已有的做法，建立适合本校实际

的、更趋科学的课改模式。全面实现“推门课”，自觉接受学校和其他教师监督。组织本单位的课改活动，积极参加上级单位组织的课改活动；及时发布课改信息，加大资金投入，为课改工作提供制度保障和资金保障。及时总结提升，促使本单位课改能够沿正确的道路稳步发展，要在办学理念上有更高层次的追求，要争创课改名校。

非试点校：课改不走过场，不留死角，全面铺开。根据本

校实际，制定本校课改计划并积极实施。注意培养课改能手和 7

课改引路人并发挥其带动作用。积极组织校本教研，加强课改课题研究，继续加强与课改先进校之间的交流，及时发布课改信息，加强网络交流学习，营造良好的课改环境。完善相关制度，加大资金投入。

非试点校的课改工作直接关系着我县课改工作的整体推

进，关系着我县教育的整体发展。乡镇中心校要承担更多的职责，加强非试点校课改工作的领导和指导。各中心校、各中小学要高度重视本校的整体发展，主要领导要亲自抓，要把课改置于整个学校工作的重心位置，要认识到没有课改就不会有学校的发展，县教育局将会加大对中小学课改工作的督导检查。

虽然我县在课改工作中做了一定的工作，但与上级要求和兄弟县市相比还有很大的差距。但有各级政府的支持和市教育局的精心指导，我们有决心、有信心克服困难，负重前行，务实重干，开拓创新，不断推进我县基础教育课程改革再上新台阶。

20xx年3月9日

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第二篇：有关课改总结

有关课改总结

新课程改革实验工作在我县全面推进了，我校在上级主管部门和学校新课程改革领导小组的正确领导下，全体课改实验教师和七年级新生共同谱写了教育教学的新篇章。为了使今后课改之路走得更好，我们记录了以下一些体会与感受、困惑与思考：

一、课程改革带来了核爆般的裂变

㈠、管理之变：变盲目为科学，化形式为务实

1、学校管理

纵观以往学校的管理工作，往往只讲形式，不讲内容；只见计划，不见落实。学校新课程改革领导小组自成立以来，不仅制定了《新课程改革实验方案》、《新课程改革实验教学管理工作意见》、《新课程改革校本培训计划》、《新课程集体备课制度》等一系列规范性文件，并明确工作要求、责任人、完成时间等，层层把关、层层落实，层层推进，工作针对性极强，营造了浓厚的课改氛围。课改工作有条不紊，富有实效，对学校整体、其他年级、非实验教师都产生积极的推动作用。

2、班级管理

从前一阶段来看，班主任工作是课改的一个亮点，表现在以下几个方面：

⑴、各班教室更美了：

七年级的十个班主任都能在教室环境布置上下功夫，努力营造适合学生发展的育人环境。一走进七年级的教室，课改的气息就能迎

面扑来，班风由“合作、探究”代替了以往的“勤奋、守纪”，学习园地也变成了成功展示台。七（9）班还设立了“班级图书角”，把学生手中的课外书集中起来，实现资源共享。七（10）班墙上还挂着一只写有：“畅所欲言”的小箱，又多了一条师生交流的渠道。在教室环境布置评比中，七年级各班在三个年级中脱颖而出。

⑵、管理方法更活了：

班级管理上倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识。很多班级推行了“班务承包责任制”，把班务工作细化为几十个岗位，如“讲台长、收发员、图书馆长”等，明确其职责范围，竞聘上岗。通过这种形式，班务工作落实到人，学生的实践能力、动手能力、管理能力都得到了锻炼，也缩短了进初中的适应期。

⑶、班主任更亲切了：

班主任能经常走到学生中间去，积极地看，耐心地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，就像学生的朋友，给学生以心理上的支持。各班主任都在努力营造平等、民主、和谐的师生关系，表扬多了，批评少了，言语亲切了。

⑷、班级的活动更多了：

单调、重复的作业少了，学生的负担轻了，自由支配的时间多了。班主任不失时机地组织一些学生感兴趣的活动，不仅丰富了学生的学习生活，而且使学生在活动中培养了能力、锻炼了自己。 ㈡、教师之变：变单干为合作，化传授为引导

新课程的综合化和探究性学习的出现，使教师个人不能像以往那样完全单独地完成教学工作，因为单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一方面的情况，根据我们学校的实际，我们制定了集体备课制度，分学科组织了九个学科备课组，由备课组长制定备课和听课、评课计划，定时间、定地点、定人员、定内容。每组每周一次集体备课，讨论备课情况，并及时交流上周教学情况，重视教学反思，做到“不议不谈，不进课堂”，并认真填写集体备课活动记录表》。每组两周一次公开教学，听课、评课。学校开放七年级课堂，提倡教师之间随堂听课。由于新课程综合性加大，又没有以往常用的教参，教师手头的教学用书也不多，这就要求教师必须通过各种渠道了解信息，因此现在到电脑、图书馆查阅资料的教师也多了新课程改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离。过去，讲台设在教室的中心，教师往讲台上一站，讲台和教师便成了课堂的中心，久而久之，它成了教师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。新课程中，教师从讲台上走下来了，不再“居高临下”。教师不再把自己当作无所不知的传授者，而是把自已当成学生的合作伙，碰到不会的问题，教师坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。”如果教师说错了，就勇敢地向学生承认错误，放下了架子，反而变得很轻松。这样，课堂上出现了喜人的变化，出现了师生互动，平等参与的生动局面，过去的一言堂的教学方式正在被你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种氛围下，许多教师都说“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”。的头抬

起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调动起来。

㈢、课堂之变：变静为动，化讲为学

走进七年级课堂，你很快就能发现，现在的课堂与以往有很大的不同，以往要求学生安静地听老师讲课，除发言、朗读外一般不充许学生讲话。现在的课堂上，学生可以随时发言，提问，每堂课都有分小组讨论的环节。以往都是教师提问，学生回答，现在经常是学生提出问题，又在教师的指导下探究问题、解决问题。这样，争先恐后抢着发言的情况经常可以见到。

㈣、学生之变：变接受为探究，化被动为主动

虽然课改推进只有一个多月时间，但教师们普遍反映大部分学生学习方式转变很快。以前的学生最喜欢老师给他现成的答案，现在问题一出现，学生会说“让我们自己想”。

二、课程改革带来了困惑与思考

1、课改倡导小班化，可我校学额足，教室少，七年级各班学生数基本在60人左右，新教法的运用难以产生预期的效果。

2、课改在进行通知培训和学科培训之后，在实施阶段似乎全凭教师摸索，缺少专家指导，难免要走弯路，能否借老实验区的经验，减少一些盲目性，少做一些无用功呢？

3、实验教师普遍关注课改的评价与考核制度，都觉得心里没底，有后顾之忧，都希望评价制度能早一点出台。

4、个别教师的观念更新步子慢，新的教学理念落实不到位，新的教

学行为落实滞后，给整体工作的向前推进带来一定的阻力，此种现象怎么解决？

5、在教学中，信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握，有的甚至连最基础的知识都不能落实。怎样才能两者兼顾呢？

6、课改确实减轻了学生的负担，但教师更苦了，更累了，怎么才能减轻教师的负担？