小学校本教研工作总结

小学校本教研工作总结

本学年我校根据校本培训总体要求，以抓师德为动力，抓学习课程标准转变观念为契机，结合课题研究，加强了教师理论学习与实践探索相结合的培训，切实注重教师的专业发展，提高教师教育教学能力和科研水平，较好的完成了校本培训任务，现将相关工作总结汇报如下

一、以课堂教学为基点，加强课题管理工作

本学期，学校加强了对立项课题的管理，关注课题组对课题研究的资料的收集和积累状况，并持续关注这些立项课题的研究的进展情况。为学校课题进展打下了良好的基础。

二、以教研活动为平台，提高教师的整体素质

集体备课活动，本学期，我校继续按校本培训的要求进行集体备课活动。备课组长是集体备课和年级学科教学管理的第一责任人。要求集体备课有准备有主题有记载，集体备课有中心发言人，组内教师广泛参与。

“一人一课”活动，即每位教师承担一节组内公开课和评课任务。这种教研活动具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。

“草根论教”活动是我们学校教研活动的一大特色。“草根论教”展示的项目是课堂教学的拓展，往前拓展是教材解读、设计阐述；往后延伸是专题评课、活动反思、过程记录阐述。参与“草根论教”活 动的老师们得到的是课堂外的另一种锻炼。

三、以学习培训为载体，促进教师的专业发展

县学时培训，申报县学时培训的教师能积极按时参加培训，并取得好的培训效果。

县外中短期培训。本学期有部分教师参加了县外中短期的培训。在培训中，开拓了视野。

外派学习活动。本学年，有语、数、英、音、美等学科等20来位老师参加了“千课万人”的听课活动。外派学习的教师把听课学习的所感所想内化为自身的教学行为，并组内进行交流分享，发挥学习的辐射作用。

四、以各类比赛为契机 ，营造学校的校本教研氛围

组织教师参加学科素养比赛，教学案例、教学论文比赛，学业评价命题比赛，多媒体课件制作比赛，班主任基本功大赛等。在各级各类比赛中，教师专业得到了发展，素养得到了提升。

为了使校本培训工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核

心，继续以年轻教师为培训重点，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，把校本培训真正落到实处，促教师的专业化发展。

第二篇：北渚小学校本教研工作总结

北渚小学校本教研工作总结

目前，新一轮的基础教育课程改革正在以令世人瞩目的迅猛之势，在全国顺利推进。教育部在这一轮基础教育课程改革中明确提出了要以“校本教研”促进教师的专业成长。因此，校本教研在课改中应运而生，它是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。它不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；它不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。所以我校确定了“以校为本、以师为本、以课为本、以问题为本、以改为本”的思想，并确定了以科研教研为先导，以具体问题为研究对象，以课堂教学为主渠道，以新教材、课题为载体，以提高教师信息化、专业化素质为方向；以培养能力，发展个性，为目标的校本教研的工作思路，推进我校有特色的校本教研工作，使教师教学水平有所提高。

一、抓骨干教师 以点带面 整体提高

校本教研是把教师作为研究的主体，要求教师具有主动思考、探究的意识，要求培养教师的研究能力，使教师在研究中实现自己的价值，从而实现专业水平的迅速提升。然而我校教师现状不容乐观：（1）有相当一部分教师底子薄，教学观念相对保守；（2）我校存在一批尖子教师，如市级学科带头人2名，区级骨干7名，但这些教师的潜力在学校教育教学中未充分挖掘出来，没有起到一定的作用。针对这一现状，我们坚持“校本研修，岗位成长”的思想，在教研中力求体现研修一体。从师资培训入手，选准骨干教师为切入点，通过骨干教师的管理来带动学校其他教师素质整体水平的提高。

1.规范骨干教师管理

我校区级以上教师共9人，他们分布在各个岗位上，本职工作做得很好，但骨干教师的带头作用还没有真正发挥；另有一部分教师虽年龄偏大，不是骨干教师，但他们在教学上发挥的作用很大。于是，在上学期我校出台校级骨干教师评选条件，根据条件先由本人申报、群众评议、考核小组认定等程序，共认定8名校级骨干教师，对校级以上的17名骨干教师建立个人档案，从而记录其成长过程。

2.制定和完善各种制度

对骨干教师的管理必须有一套完善、可行的制度，我校先后制定了通过制度使骨干教师的作用得以更好的发挥。

（1）建立了校级骨干教师的认定制度

（2）制定了骨干教师考核制度

（3）完善了教师学习、反思、研究制度

（4）实施了骨干教师津贴制度

3.开辟“教师教学论坛

我校教师朴实、好学、上进心强，潜藏着许多“真货”，但普通教师平时很少有展示自己的机会，为此，我校从上学期开始，给老师们开辟“教师教学论坛”，利用会前5-10分钟的时间，每次有一位教师上台演说，内容不限，可以是教育教学方面的，可以是学习体会 ，教学实中的反思 ，也可以是自己的认识，我们的宗旨是本着“民主、开放、生动、活泼”的原则，通过论坛提供老师们展示自我的机会，共享教学实践的经验、营造一个积极进取，刻苦钻研，乐于交流的良好氛围，以此推动我校青年教师对职业责任感的认同以及自我开拓进取、与时俱进，尽快成长与发展。已进行过的郝春萍老师的《如何在课上评价学生的美术作品》，曹雁芸老师的《如何在品生课中做到教师、学生、教材三位一体的开放》，刘静老师的《自创的音乐肢体符号》，温慧等把外出学习的内容与自己的教学实际相结合的经验与大家交流，这样的例子还很多，通过一年多的实践，感觉效果非常好。

4．骨干教师实行“七个一”工程

所谓“七个一工程”就是一节优质课，参与一项课题研究，撰写一篇高质量论文，举行一次教育教学理论讲座，建立一份有价值的资料库，制作一个精美的课件，读一本教育理论专著。期末对这“七个一”工程进行了检查和考核，与骨干教师津贴挂钩。

5．建立学习型组织

上学期，我们把骨干教师按级别分组进行学习，但经历一学期的尝试，我们感到学习效果不佳，因为学科不同，所以从本学期开始， 把所有骨干教师分为语文、数学、科任三大组进行学习，每组各有负责教师和主管领导，每周有

学习任务，隔周集体学习一次，交流各自的教学实践经验与学习心得，每次都有学习记录。

6．抓教师薄弱环节进行专业培训。

课改以来，我校针对教师们普遍存在的薄弱环节进行了有针对性专业培训如：怎样走进新课程的通识培训；微机操作能力培训；课题的选择和研究等。

7．改革对教师的评价标准.

针对我校教师的目前现状，我们评价教师的教育教学工作更注重于过程而不是结果，每一项活动都在看教师的水平提高与否，每个人要和自己过去比而不是和别人比。通过改革对教师的评价标准，教师的积极性有很大提高。

8.创设教师读书氛围

教师需要通过广博、独立阅读来获得专业发展，为教师创造读书环境，营造读书氛围，让老师通过读书来为自己打一点精神底气，让我们的教师通过读书，更加善于思考，更加远离浮澡，更加富有教育的智慧。

1）充分利用阅览室。

2）保证资料来源。

3)保证时间落实。

本学期隔周三下午5:00---6:00,全体教师到阅览室进行一小时的学习，目的是让读书成为教师的一种生活方式,养成读书思考的习惯，帮助教师提高教学能力，开阔教师视野。

二、抓课例研讨 共享经验 共同成长

校本教研突出的特点是以校为本，他强调的是学校是教研基地，教师是教学研究的集体，以对教学过程中出现的问题，进行反思，进行切磋，进行探究为内容，以教学中的案例为载体，目的是改善学校教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的发展，解决教师教学的实际问题。

1.上好教研课，

针对教师教学中存在的问题，我们采取了以教研组为单位，组织集中研讨的方式，通过集体的力量解决。加强教师之间的专业切磋，合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。因为同伴互助是校本教研的基本形式，是校本教研的灵魂和标志。

开学初，以教研组为单位，把自己在教学中存在的问题全部摆出来，然后加以梳理、归纳，从中抽出教学实践中亟待解决的问题，确定研究方向，制定教研计划，并在学校第一次教学工作会上进行交流。各年级把存在的问题作为中心内容进行教研，重点是在教研课上进行了尝试，即年级组的研究课或起始课，将备课、议课、听课、评课，再听课、再议课、评课融为一体形成系列。简单的说是一次课例，多次讨论，反复研究，直至解决。每次活动具体安排：

（1）课前选好上课的内容，组员分头准备，可以学习相关课标，相关教材内容，相关的文献资料的收集。每人写出自己的说课稿或教学设想。

（2）在此基础上，组内进行交流，共同分析、探讨、研究，选好上课教师和上课班级，分析学生情况，在合作学习、研究的基础上，合作完成第一份教案。（也可以把它印发给听课教师）

（3）根据第一份教案，执教教师授课。听课教师就听课发现的问题、设想或建议以及学生的活动情况等及时写在教案的旁边记录下来。议课的重点可以放在对这一节课的教学实施还可以做何修改、完善上，或研讨改进另一种教学方式上。在此基础上，完成第二份教案。

（4）根据第二份教案，再上课、再议课、再评课，集体完成第三份教案上交，同时上交此次活动的心得体会或教学反思，以备存档。

2.解决好随机问题

1）教学中发现我校有个别教师练习课效果不好，于是针对这一问题，我们开展了练习课的研讨活动，课前讲课教师说练习的设计和整个安排，课后讲课教师又进行了反思，听课教师谈了体会，活动中像崔秀霞老师的《分数应用题练习》，王涛老师的《百分率应用题练习》，李秀莲老师的《简算的练习》效果非常好。

2）我校期中考试成绩不理想，尤其是三年级在全区抽测中出现了明显的失误，于是我们马上召开班子会分析原因，又召开三年级教师会帮助一起查找问题，发现问题，制定措施，针对问题做工作，以寻求解决问题的途径。

三．抓实践反思 总结整理 提升自我

教师的自我反思是校本教研的基础和前提，是教师个体以自己的教育教学行为为思考对象，对自己在教学中做出的行为进行自我审视和分析的过程，是

反省、思考和解决教学过程中存在的问题的过程。在校本教研中教师要成为研究者，成为反思的实践者，通过反思自己的教学观念和实践，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。校本教研的前提是教师在教学实践中遇到了问题，需要解决的问题，但是我们发现：有教师不能够发现问题；教学实践中有了困惑，不知道问题出在了哪里。我们让老师进行反思交流，但是教师的反思非常被动存在以下问题：

1.一些老师的教学反思往往流于形式，仅仅停留于感觉这里不好，那里不好。到底问题是什么？什么原因？并不能触及自己的深层思考。

2.同伴之间合作缺乏观念的碰撞，思想的交锋，交流仅是泛泛而谈。

3.自己的反思中不能够清晰的表述，反思也成了流水账。

针对教师在写教学反思中存在的“消极应付”，“质量不高”等问题，我们采取了如下措施：抓实践反思，促教师不断对自己课改实践的思考与改进。

（1）培训教师如何写教学反思

（2）学校领导坚持与教师的反思对话。

学校领导不仅要检查教师的“反思”数量，而且要针对教师的典型反思笔记与教师对话，通过对话，来引导老师发现有价值的问题，并与老师一起进行研究并解决。

（3）要求教师先描述典型教学现象，再进行反思。

教师的反思首先要写出自己感到欣喜或者感到困惑的教学现象，然后针对教学现象进行反思。

（4）要求教师作详细记录，写出自己看法。

在校本教研过程中，我们要求教师对自己的教学过程作详细记录，然后对记录过程进行整理，整理之后写出自己的观点。为了使教师学会、写出有价值的教学反思，学校定期进行反思交流。并且学校领导在深入课堂听课后，检查教师的教学反思，评课时也改变过去的方式，先由讲课教师不谈课的设计而是对自己的课进行反思，领导与教师进行交流，在交流过程中通过问的形式，促使教师思考，帮助他们学会反思，通过反思回顾，帮助教师认识到自己的提高和发展，对教师的教学实践进行再整理，在整理过程中，实现理念的提升。

四．存在问题：

1. 需要专业引领

2．研究的水平和质量有待提高

3．课改的成效很大程序上取决于教师参与教研的积极性，如何调动起所有教师的积极性，让他们自觉自愿主动地去参与，去研究，还值得我们继续探讨。

4．教师编制紧张，日常教学安排紧凑，备课、讲课、作业、考核，以及学校各种活动和大量的笔记，党员笔记，理论笔记，师德学习笔记等，教师真正的业务学习和教研的时间是少之又少，今后如何给教师减负是我们的工作重点。

五.下一步工作重点：

1. 规范校本教研的过程

2. 严格校本教研的管理

3. 提升校本教研的质量

4. 促进校本教研的深入

5. 加大校本教研的投入

总之，校本教研是教师通过自己的教学实践进行的研究，只有教师真正意识到开展自己的教学研究，解决自己的教学问题，改善自己的教学实践，才能更好地进行教育教学活动，所以我校还将立足与教师的发展，加大校本教研的力度，使其真正发挥其应有的作用，让校本教研成为学校特色发展的一个突破口、一个崭新的亮点。