义务教育数学课程标准心得体会

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（数学科学学院 数学与应用数学专业 2010级二班）

摘要：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；进一步明确数学教育要更加关注学生的数学素养，促进学生的全面发展，使每一位学生在数学上都得到相应的发展，为进一步学习和走向社会打好知识，能力和思维方法的基础，明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。

关键词：数学教育、全面发展、四基。

一、人人获得良好的数学教育

良好的数学教育，就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面，持续，和谐发展。

课程设计要满足学生的未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和逻辑推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度和价值观等方面都得到发展；要符合数学科学本身的特点，体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣。要在呈现知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、建立数学模型、得到结果、解决问题的过程。

《标准》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。都是应激发学生的学习积极性，向学生提供充分数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的教学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 与20xx年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。新修订课标呈现了几大变化，如基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条” ，这样的改动有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求，突出了教育的公平、教育的优质、教育的均衡、教育的和谐; 又如“双基”变“四基”， 本质是培养学生的思维形式和思维方法，培养学生的智慧和创造力，这一变化对数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发

展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好

的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。这一变化让我们每一位老师感到任重而道远。

再者，核心概念的关键词由“六个”变“十个”，这些核心概念相当于目标的一些要素，它

们非常重要，彼此之间是密切联系的，上面连着目标，下面联系着内容，反应了数学最要紧

的东西，最本质的东西。

《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”

“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心

概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。 通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不

同；而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要

尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主

动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学

结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵

稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇

灌、呵护，才得以使他们健康成长。

新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中

体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同

时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进

者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过

程中，快乐地学习。

二、促进学生全面发展

通过义务阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础

知识、基本技能、基本思想、基本生活经验。体会数学知识之间、数学与其它学科之间、数

学与生活之间的联系，利用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和

解决问题的能力。了解数学的价值，提高数学的学习兴趣，增强学好数学的信心，养成良好

的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度；具体从四个方面来阐述。

（一）知识与技能。经历数学与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础

知识和基本技能；经历图形的抽象、分类、性质讨论、运动、位置确定等过程，掌握图形与

几何基础知识和基本技能；经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信

息的过程，掌握概率和统计的基础知识；参与综合实践活动，积累综合利用数学知识、技能

和方法等解决实际问题的活动经验。

（二）数学思考。建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维；体会统计方法的意义，发展数据分析观念；在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等教学活动中，发展合情推理和演算推理能力，清晰表达自己的想法；学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

（三）问题解决。初步从数学的角度发现问题和解决问题，综合利用数学知识解决简单的实际问题，增强问题意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价和繁琐的意识。

（四）情感态度。积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意识，建立自信心；体会数学的特点，了解数学的价值；养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯；形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。

三、四基是数学课程与教学的基本目标

（一）基础知识；数学具有严密的逻辑性，前后知识联系紧密，某一新的知识点往往是前一部分知识点的发展和延伸，同时又是后一部分知识的基础。因此充分利用学生已有知识和经验学习新知识，能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，又能形成良好的知识结构。教材中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法都是教学重点；只有把重点知识放在突出的地位，引导学生思考，练习才能使学生掌握基础知识。

（二）基本技能；在小学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要加强基本技能的训练。除了“双基”所要求的，“四基”的教学在注重分析问题能力和解决问题能力的培养的基础上，还要注重发现问题的能力和提出问题的能力的培养；在培养学生演绎推理能力的基础上，还要注重归纳推理能力的培养。

（三）基本思想；基本数学思想是体现基础数学中的具有奠基性、总结性和广泛性的数学思想，它们含有传统数学思想的精华和现代数学思想的基本特征。通过数学思想的培养，数学的能力才会有一个大幅度的提高。掌握数学思想，就是掌握数学的精神。在确定教学目标，实施教学过程，落实教学效果中，要有意识的体现数学思想方法，在掌握重点，突出难点中，要有意识地运用数学思想方法。在复习整理中，有针对性的画龙点睛，突出数学思想方法，适时地对某种数学思想方法进行揭示概括和强化，不仅可以使学生从数学思想方法高度把握知识的本质和内在规律，而且可使学生逐步体会数学思想方法的精神实质。

（四）基本活动经验；给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计，组织操作活动，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。

四、总结

新课程理念下要把握好数学教学的特点，尽可能多为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新能力一定会得到全面发展，这不仅对学生有益，对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情；新课改给我们教师提出了更高的要求，我们要继续认真学习，深刻领悟精神，落实好新课标的要求，教好书，培养好学生。

五、参考文献

[1]王雪娇;韩春光;义务教育数学课程标准第三学段“数与代数”的对比分析[J];中国数学教育;20xx年11期。

[2]中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社，20xx年。

[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京师范大出版社，20xx年。

[4]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，20xx年。

第二篇：《义务教育课程标准》(20xx版)学习心得

《义务教育课程标准》（20xx年版）学习心得

曾经仔细拜读过《语文课程标准》（实验稿），今天又和五年前一样读着《义务教育课程标准》（20xx年版）。按着滕春友老师说的策略，从了解概貌到深入细究，从深入细究到为我所用——这是我接下来要努力的方向。读着新课标，想着旧课标。“新”和“旧”之间，换“汤”不换“药”，但是这换的“汤”也正是这课改走过十年历程的一次总结和再革新。正如鲁迅对我国传统的态度“取其精华，弃其糟粕”一样，新课标坚定了旧课标中正确的，摆正了原来偏颇的，有了一些新的尝试。

新课标一如继往地坚持语文课程是工具性和人文性的统一；坚持从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机融合的三个维度去全面提高学生的语文素养；坚持低段的学生“认写分开，多认少写”的识字写字教学原则；坚持阅读的个性化、阅读量的保证、课外阅读和课内阅读一样重要??

十年的课改，让我们更加坚定地往这些方向走下去。对于实际实施的过程中，一线教师也时常发觉到旧课标中存在的诸多不足和偏颇。新旧对比，新课标在旧课标的基础上有多于200处的修改，其中最多的是语言表述上的修改。我选择其中自己感受相对深的三点来谈谈新课标之“新”：

一新：倡导“自然的朗读”

在旧课标的阶段目标中，四个学段都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，只是前面的词不同，或“学习用”，或“能用”，或只是“用”。新版的课标对于这一句话中的“有感情朗读”做了解

释：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情造作的腔调。”有感情朗读，乍一看，朗读时候必须有感情。有学生不管拿到怎样的文本，都一副深情款款的样子，绘声绘色地朗读。这就是矫情造作。这样的学生，特别是女生，很容易被教师误导。然而，怎样的文本，需要怎样的朗读。比如，王崧舟老师读《长城》，读完，我们只是听着，并不鼓掌。王老师接着说自己的朗读是到位的，《长城》就是这么一篇平铺直叙的说明性文章。

有人说，朗读法是教语文的根本之法。也常常目睹同行的评课稿，×老师的课堂“读占鳌头”。朗读，在小学语文课堂中有着举足轻重的地位。学生的朗读该是怎样一种面貌？又该怎样通过朗读去走进文本？我想，这是我们一直可以探讨下去的主题。

新课标中“自然的朗读”，是要朗读像说话一样自然？那朗读和说话的区别在哪？说话，分场合。我想，朗读亦是如此。面对不同的情境，学会不同的朗读。比如，同样一个句子，在题目里语速可以稍快，在原文中应该根据文本特性来把握。我教给自己的学生，你可以变着花样来读这篇文章。

二新：“对话”加入“编者”维度

新课标在坚持阅读教学是对话教学的同时，又增加了一名对话者——编者。我们的教材，是编者从千千万万的文字海洋里捞上来的。

就算出自名家之手，也都经过了编者的改编再入选教材。如果说，阅读教学对话中又增加一位“编者”，我想我们教师在选择教学内容和制定教学目标时，应该慎重考虑到这一课文所在的年段、所在的单元，明确这一篇课文所承载的任务。同一个单元里的不同文章，每篇之间都有着内在联系。我们的小学语文秉承“一纲多本”的理念，同一篇文章在不同的教材里，被安排的年段不同、单元不同，所以同一篇文章它所承载的任务可能是截然不同的。

有些则为了让文本更适合该阶段学生学习，编者特地改编部分供学生学习，比如在结构上、语言表述上等。编者维度还可见于教材的导学系统，包括单元导语、课文中的泡泡语、略读课文前的连接语、课后习题等。

三新：每堂课10分钟写字

针对目前电脑化，我们人类的写字能力在不知不觉中下降。新课标正是针对此，特别加强写字教学。从小学一年级到初中三年级都有相关规定，还尤其注重“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，注重书写要规范、要有质量。新课标中，明确提出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”

那么，该如何去落实这十分钟的当堂写字教学？我们的公开课，往往为了追求效果，在前面的阅读教学紧紧抓牢，被安排在后面的写字教学常常被机动。有时，下课了，学生的写字学习只能靠自己了。

在足够重视写字教学之后，我以为写字教学可以提前，哪里需要写就放哪里。

曾经听过于永正老师的《狐狸和乌鸦》，第一课时中他是那样一板一眼教学生写字，“一看二写三对照”，然后请大家推荐同学到黑板上写，其余写在本子上。接下来，老师对于学生的写字做了及时的反馈和仔细的指导。认真扎实的写字指导，像于老师一样，写字教学才有成效。

借用温儒敏教授的一句话，“这次语文课标修订??总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。”新课标中的奥秘，我想我还并未全部探得。我想我要继续研究、深究、细究，内化为自己的，并能为我所用。