浅谈小学数学活动课
沙县翠绿小学 叶夏冰
所谓数学活动课是教师根据教材内容 按照一定的教学目标有组织、有计划地精心设计以学生活动为主要形式，让学生主动参与；主动探索，主动实践为特征，促进学生全面发展的一种新型教理念．它以“趣”和“动”引导学生进入数学思维境界。开展教救学活动课，对提高学生学习的兴趣和能力，提高学生素质起到重要的作用．
一、数学活动课—一调动学生的参与意识
教学活动课就是要突出活动，让学生人人动手、动脑，参与红学活动、使其在亲自实践中感受数学的趣味性，以便培养发现问题，解决问题的能力。如教完《数的整除》这一单元后，上一节数学活动课，复习有关概念．例：将下面数进行分类，１、2、4、6、９、1１、１８、５１、８７、６７、91，并用不同的形式表示出来。学生兴趣很高，画啊写啊，有的用提纲式表示，有的用集合图表示，有的用统计到表法??分类也是多种多样的，奇数和偶数；质数、合数和１；一位数和两位数；３的倍数和非３的倍数， ??在活动中，学生感受到学习教学的乐趣；这样的数学活动课不仅让学生动起来 突出了学生的主体地位，而且有效地增强了学生的知识和智慧。
二、数学活动课—一培养学生的探究精神
“有行动才能得知识。有知识才能创造”．数学活动课教学可以表现为教师只提出问题任务，而让学生自己设计解决的方案，教师的作用是组织引导，在活动中真正实现学生的主体作用，培养学生的探索精神。如教学<正方体、长方体的表面积和体积计算>后 设计一节数学活动课，要求学生用纸包装下2４棱长1厘米的小正方体。由于条件的开放 策略的多变，结论的多样，给学生以很大的思维空间，学生通过各自思考，设计出各种方案，再将这些方案进行比较，找出哪种方案制作最省料（即表面积最小）。这样的探究活动，不仅让学生掌握了知识。而且鼓励学生去思考知识，评判知识，学生生经过自己的探索，发观了知识的规律，创造性地解决了问题，培养学生良好的思维品质。
三、数学活动课一一增强学生的竞争意识
现代社会是竞争的社会，学生的竞争意识的培养尤为重要．根据小学生争强好胜，喜欢表现自己的物性，设计活动环节，有助于增强学生的竞争意识，提高学习的自觉性和积极性。例如我教完<平面图形面积计算>后，让学生当一名“小小设计师’，题目是这样的“学校有一块长方形空地，长８兴，宽６米，现想在这块空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块空地面积的一半．该如何设计花圃的建造方案？”要求看谁设计的方案多、美丽、合理。活动时，我把学生分成四人一小组，可以分工，有的画、有的算，各小组之间进行比赛，课堂气氛热烈、活跃。最后展示学生成果，并评出几种大家公认的好“方案”。这样的课堂活动，不仅培养了良好的竞争意识，还培养了他们团结协作的团队精神和集体荣誉感，有效地提高了学生的综合素质。
四、数学活动课一一培养学生的实践能力
在数学教学中，教师应尽量根据教材特点灵活安排些学生喜欢的教学活动，为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉地运用数学知识，数学方面去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识和实践能力。如“六一节”给学生一些活动经费，让学生设计买奖品方案，这样不仅需要学生去调查同学们对哪些商品比较喜欢、适用，还需要学生去调查商品的价格，既要保证数量充足，又要能体现奖品等次，还有布置教室的彩带，气球需要多少钱？还需要根据学生人数去购买各种小吃，水果要购买多少、有多少种购买方案，哪一种方案在不超支的基础上，既能把教室装扮得最漂亮，又能让学生吃得最开心。通过活动，
让学生感觉到生活中充满数学，数学就在身边。再如，学了百分数后，让学生到商店了解“打折”“买一送一”等商业促销活动，到银行了解利息、利率等知识，诸如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用。
总而言之，通过数学活动，把学生带入现实生活中，使学生感受到亲切、生动、有趣，加上教师的适当点拨，就会从活动中获取更多的知识。数学活动课 注重全体学生，让每个学生参与操作、思考、分析，使学生的积极性得到充分的发挥，让每个学生在愉悦的环境中受益。
让学生在数学实践活动中陶冶放飞
沙县翠绿小学 叶夏冰
一、背景与问题的提出
数学实践活动，是教师结合学生的有关数学方面的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展的形式多样丰富多彩的学习活动。在活动中，学生积累经验、感悟、理解数学知识的内涵、发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。其目的是增强学生应用数的意识，提高学生的实践能力，为今后更有效地进行再实践活动和创新活动打好基础。事实证明，小学数学实践活动的开展，在倡导创新教育，着力全面提高学生素质的今天，其意义是非常重要的，学生不仅获得学问性知识，而且获得体验性知识，学生通过接触实际对象，运用自已的感官作用于具体的对象，发挥个体实践过程的能动性，获得实实在在的经历与感受，体会与他人的交互性，在教学过程中体验知识获得的新教学理念。在实践活动开展的过程中，一方面学生学会关于外界事物和现象认识结果的知识，例如“这是什么？”、“这是为什么？”等，另一方面，学生可以逐步掌握怎样获得的知识技能的方法，主要包括信息收集与交流的方法、调查访问的方法、统计测量的方法、发表意见和讨论的方法、评价的方法等。这些方法性知识是学生未来生存的基础，学生不仅获得综合性知识。新编小学数学教材的特点之一就是重视教学与生活的联系，使数学生活化，生活数学化，它增加了学生实践活动的内容。为此，我结合案例的分析，对怎样让学生在数学实践活动中更好的陶冶与放飞做了粗浅的探究。
二、案例片段展示
案例1、三角形内角和的片段教学
教师：“接下来就请同学们以四人小组为单位，利用自己准备的三角形探讨三角形的内角和究竟是多少？要求是，可用各种方法找出三角形的内角和，找出后，由小组长记录方法与结果，而后本小组内先讨论，最后再指定同学汇报，有三种不同的方法，一种是用量一量的方法，把三角形的三个内角的度数分别量出来再相加；第二种是用折一折的方法，把三角形的三个内角往同一个方向折，拼成了180度的平角；第三种方法是把三角形的三个内角剪下来拼起来，结果无论哪个三解形拼出的内角和都是180度。
案例2、分数的初步认识片段教学
教师：“接下来，大家能否继续用折一折的方法来创造出新的分数？”学生：“能。”“好的，那我们比比看，哪个小组在规定时间内创造的新的分数最多，由各组组长作好记录，并指定一名同学进行汇报。”而后，学生在既定时间内完成并汇报出的分数相当多。有1/3、1/4、1/5、1/6、等等，这样不仅巩固了对分数意义及分数基本知识的掌握，更在活动中培养了他们的自主意识和创新精神。
三、分析与反思
开展数学活动的意义众所周知，实践活动开展的好，将强化数学学习和学生生活的联系，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力等。我认为课堂上的数学实践活动要想开展的好，有成效则应从以下几入手：
（1）数学实践活动要有目的性计划性
数学实践活动的路以是实践，学生是实践的主体，要让学生有充分实践活动的时间和广阔的空间，教师就要增强“退居”意识，把活动的舞台还给学生，让学生在实际操作、亲身体验中充分发挥主动性和创造性，在实践活动中进一步提高学生的主体性。正如刚才的案例中，教师为了在实践活动中培养学生的自主性，不急于告诉学生结论，不过早提示方法，而是让学生在主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的过程中经历自主探索、发现的过程。而教师“退居二线”后的职能主要是设计、激发、组织、建议、指导和鼓励等。如之前的案例中，教师不告诉学生结论的前提下，让他们以小组为单位，利用各种方法去总结验证。启发学生在“玩”中观察，必要的小结。整个教学活动的过程以学生愉快的操作实践，积极的讨论交流为主，教师只是提供必要的建议、指导和鼓励，自始至终都没有“抢戏”。而学生在量一量、剪一剪、拼一拼、折一折以及查一查、算一算的主体交流活动过程中，加深了对知识的认识并感受到了学习数学的乐趣。而案例中教师指定小组长记录，并事先由小组定好发言员，更是体现了教师为了提高小组实践活动的实效，有计划地培养小助手、活动骨干，让他们在活动中起组织带头作用，让小组活动“活而不乱”，让学生活泼而有序、自主又高效地进行数学实践活动。
（2）数学实践活动的形式要灵活、新颖、丰富、多样
在定式了的思维中，学生学习数学的良好状态应是“身居斗室、正襟危坐、目不斜视、鸦雀无声”，可实际上这种严肃呆板的学习方式在充实学生的数学知识、技能基础的同时，也扼杀了学生思维的灵性，禁锢了学生创造精神和实践能力的提高。因此数学实践活动应突破传统的教学形式，如案例一与二，就是教师应用敏锐的触角来开发、挖掘、重组、设计??，将活动设计在课本和生活的结合点上，将活动设计在学生兴趣与思维的兴奋区内，让活动拓宽学生的视野，让活动激活学生的浅能。特别是案例二中教师让学生自己创造新的分数并与同学分享，让他们体会到应用旧知识来自学新知识的乐趣。在这一活动中学生既体会到了探索的乐趣，也感觉到了助人的快乐。在案例二中，教师“以活动促发展”的指导思想，让学生从单一的“书本—一作业—一考试—一升学”的传统学习生活中解脱出来，学生的学习兴致更高了，思维更灵活了，更重要的是缩短了生活与数学的距离，让学生感受到生活中有数学，数学可应用于生活的方方面面，使儿童在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学，从而获得生动活泼的发展。
(3)、数学实践活动必须与观察思考行为相结合
实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。但往往会出现操作后仍不能正确解决数学问题现象。这就是没有很好的把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。教师在指导实践操作时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必须动脑。如案例中所体现的教师不仅让学生寻找方法，还要求他们进行记录，并鼓励方法多的小组。这种做法使得学生每操作一步都要与要解决的数学问题相联系，都要不停的去思考、去发现事物间的联系。案例中教师还指定学生发言、汇报，即观察后，让学生运用数学语言表达观察结果，发展学生的观察能力与思考能力。案例中的做法能较好地培养学生良好的思维品质和合理的思维习惯，使得实践活动本身不公效果良好，而且更是进一步使学生思维的敏捷性、变通性、深刻性、独立性、批判性得到了不同层次的发展，为培养学生创新精神和实践能力打下了坚实的基础。
(4)、数学实践活动必须克服的两个误区
由于数学实践活动的组织者――教师教育观念转变的滞后及一些现代教学技能、素质的欠缺导致部分数学实践活动还是带有两种不良倾向，影响活动效果。一是紧箍形。教师一人主宰整个活动过程，学生被动地跟着教师亦步亦趋，实践活动的时间也得不到保证，学生的积极性主动性得不到充分发挥。从形式上看，部分的实践活动还较单调、老套，无异于传统授课，在教师“规矩、听话、安静”的要求下，学生的活动兴趣被压抑，创造潜能得不到发展。从内容上看大部分仅限于教材上现成的内容，学生在如此少得可怜又不能充分自主的实践活动中的收益也是很有限的。二是散沙形。从内容上看，实践活动的计划性不够，教师不够重视学生身心发展与数学学习的阶段性、连续性和目的性，随心所欲的决定数学实践活动的教学内容，导致活动过难或过易，活动交叉、重复等状况。影响了学生在活动路程极性一和主动性真正的发挥。从活动形式上看，教师的组织和指导乏力，学生只是兴致勃勃、热热闹闹地进行活动，而忽视思考其中的数学问题和解决数学问题，使活动能放不能收，整个活动如一盘散沙，在学生盲目睥“主动”中，只“玩”未“学”，活动目标难以落实，这在某种程度上也制约了学生主体性的发挥。
总之，数学实践活动是创新教育的需要，深入研究，探索数学实践活动已势在必行。我想，我们只要坚持从小学生的年龄特点与知识和生活体验出发，根据新课标的要求，着眼一个“实”字，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字，就能使数学实践活动更加完善、实用、有效，使小学生的创新精神和实践能力得到有效的培养。
第二篇：浅谈小学数学活动课教学.doc李小改
浅谈小学数学活动课教学
小学数学活动课是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样，丰富多彩的学习活动。
目前，小学阶段由于受各种条件的限制，还难于设立跨学科的综合类或科技类活动课。本文结合自己的教研活动，就面对全体学生的班级小学数学活动课的教学，谈几点思考：
一、要明确小学数学活动课的教学目标学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。
活动课程的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。具体地说，活动课的教学目标应是：
１.培养学生学习数学的兴趣和爱好；
２.扩大数学视野，拓宽认知领域；
３.培养良好的思维品质和合理的思维习惯；
４.发展个性特长，激发潜在智能；
５.陶冶情操，形成良好的行为习惯。
二、要体现小学数学活动课的教学特点小学数学活动课的教学
内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。
教育性是指活动课的内容应有鲜明的教育导向。即通过数学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等的教育。当前，还应突出反映改革开放、国民经济的现状和发展，渗透“国情意识”，从而调动学生学习的积极性，明确学习目的，激发求知欲望。
科学性是根据学生的知识基础和需要，选择以扩大知识视野、拓宽认知领域的最新信息、最新科技成果的内容，渗透“科技意识”，激发他们学科学、爱科学、用科学的兴趣，从而让学生获得知识，发展智力。
实践性是指选择的教学内容与学生的生活实际联系起来，如学具制作、数学的实践与问题解决等，让学生自己动手，亲自参加实践，培养动手操作能力。
思考性是指选择的内容不是课本知识机械的重复，而是它的引伸与发展。如计算技巧的传授，要注重思维训练，开发潜在智能，形成良好的思维品质和合理的思维习惯，以提高思维水平。
趣味性是针对活动课的内容和方法而言，以吸引学生参与，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼主动地获取知识。如
智题趣解、数学游戏、智力竞赛等活动的开设，使学生参与竞争、敢于竞争、善于竞争，以培养学生忠诚、坚定、自信的意志品格。 自主性即是把学习的主动权交给学生，由学生自己去发现问题、找出解决问题的方法和途径，培养学生独立学习的能力和活动组织能力，使每个学生个性特长得到充分表现。
开放性是指就开展课内与课外、校内与校外相结合的教学形式而言，如参观访问、社会调查等，让学生接触社会，深入社会生活，使之感受到生活中处处有数学，时时要用到数学，逐步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
层次性是针对各个学生在知识、能力方面存在的个性差异而言，在设计活动课时要体现不同层次要求，以使每个学生在各自的基础上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潜在智能得到开发。
综上所述，数学活动课教学体现的“八性”、渗透的“六个意识”和培养的“六种能力”是就活动课整体而言，各因素之间是互相交叉不可分割的整体，不能设想一次活动课都能体现上述的方方面面，而是要相互渗透有所侧重。
三、要研究小学数学活动课的课型根据活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动课可分为如下课型：
数学史话课。介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简单的数学史等，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，培养勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事会、数学
名家事迹介绍、数学读书会等。
趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣，如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。
思维训练课。在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。如简算技配、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。
实践应用课。开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
竞赛辅导课。从全体学生的能力、爱好出发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。
四、要建立小学数学活动课教学的评估体系要认真抓好活动课的开设，不断提高教学质量，学校和教研部门应对数学活动课程的教学质量，从活动课的教育功能、教学目标和教学特点进行科学正确的评估。评估要考查：
１. 是否激发学生学习数学的兴趣。诱发、培养、发展每个学
生的学习数学的兴趣是活动课教学目标之一。活动课中，教师如何创设情景，激发情感，最大限度地调动每个学生学习积极性，在愉悦的氛围中学习数学、人人受益、个性得到发展。
２.是否组织学生自主参与，真正成为活动的小主人。活动课中，教师如何组织全体学生积极主动参与，充分发展个性特长，通过独立思考和讨论合作，在研究教学问题中受到启迪，潜在智能得到开发。
３.是否培养良好的思维品质和合理的思维习惯。培养思维品质，进行思维训练，是否通过有趣的数学材料，在学生自主参与下，让学生在活动中学会思维的方法，养成良好的思维品质和习惯，使全体学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性得到不同层次的发展。
４.是否指导数学知识的应用。在有趣、自主、积极思维的同时，是否使数学知识联系实际，组织学生运用自己已有的和在探索中发现的知识解决实际问题，在活动中提高解决实际问题的能力，感受到生活中处处有数学，处处用数学，从而增长才干。
５.是否培养学生道德情操和积极向上的精神。让学生在生动活泼的自主活动中，是否使情感、意志和良好行为习惯得到形成、巩固和发展。逐步增强民主、合作、竞争、奋斗的意识，培养向往美好、崇尚文明，积极向上的精神风貌。
６.是否面向全体，因材施教，发展个性。活动要面向全体学生，是否使每个学生在活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高。同时，还要使一部分对数学有特别兴趣的学生的数学才
能得到充分发展。 开设数学活动课是数学教改的新课题，其功能和旺盛的生命力已在教学实践中显示出来。因此，我们应该做开展数学活动课程的有心人，认真开设好数学活动课，为全面提高学生的全面数学素质而努力。最后引用皮亚杰的一句话作为总结：活动是认识的源泉，智慧从手开始。