培智学校语文教学中的有效策略

语文是一门具有工具性和思想性的基础学科，学好语文可以有效地弥补智力落后的学生在智力和适应性行为上的缺陷；学好语文可以使智力落后的学生有一定的社会知识和自然知识，具有初步的阅读能力和运用语言文字的能力；学好语文能为智力落后的学生奠定融入主流社会的基础。然而，由于智力落后的学生“识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难，遗忘快”，这使得他们学起语文来格外的吃力。如何在培智学校语文教学中开展有效的教学策略是提高智障学生语文学校的关键。

一、创设教学情境，帮助智力落后儿童克服不良心理

教师要在学习和生活各方面尊重、关心、爱护学生。使他们感到自己不是被抛弃的人，不是一无是处的人，体会到被尊重和被接纳的喜悦，逐渐忘却过去遭受挫折和失败的痛苦，增强他们的自信心。老师如果想要上好一堂课，首先要给学生创造一个充满爱与快乐的教学环境，使他们克服退缩、压抑、自卑等不良心理。这样他们才敢在教室里大胆发言表达自己的意愿。因为他们知道即使错了，老师也不会批评他们的。如果学生连教室都不愿意进入，教师如何开展教学呢？还有，可以根据教学内容的需要布置教室，这样可以让学生更快地融入到上课的氛围里。

二、了解学生，因材施教

教师在教学之前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况，做到心中有数。只有这样，才有可能避免教学中的盲目性和随意性。试想，如果一个连自己班级的学生都不熟悉的老师，如何创造让他们“乐”的教学环境和氛围呢？因为智力落后的学生语言理解能力低，从别人的说话中识别语言、区分词语的过程比较缓慢，理解别人所说的意思相对困难。理解能力低又直接影响说话能力的发展，他们说话的困难更大，表达自己的思想和要求时，讲不清、无条理，不连贯是经常发生的，甚至用手势，用点头、摇头来表达意思，而不愿用语言。所以上语文课的时候我会多给他们创造讲的机会，例如我会在导入环节运用谈话的方式。但是由于学生们的生理缺陷，他们大多不太喜欢这种导入方式。

三、用游戏激发学生的学习兴趣，强化学习动机

在课堂上学生是主体，能否上好一堂课，学生的注意力有没有集中是至关重要的。只有注意力集中，老师和学生才能互动，学生才能完全融入到教学氛围当中去。但是，由于智力落后儿童不随意注意占优势，使得他们的注意中心是以自己的兴趣为中心，注意的稳定性差，并且难以转移，他们很难像普通儿童那样将自己的心理活动集中于一个对象上，他们集中注意的时间大约只有10至15分钟。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。针对这一点，我经常根据教学内容，设计不一样的游戏让学生在玩

中学，学中玩。在语文教学中融入游戏，很容易就能把学生的注意力集中到所学的知识上，比较容易激起学生的学习欲望和学习兴趣，对于师生的交流也起到了事半功倍的效果。

四、把课本里的内容与日常生活紧密联系，利用直观教具，变书面为生活

知识源于生活，把知识与生活联系起来，我们要变书面内容为生活内容。根据智力落后学生抽象概括水平低的思维特点，我们要变书面的抽象内容为直观的生活内容，从实际出发，使智力落后学生在具体形象中利用已有的生活经验进行学习。所以我们可以创设简单易懂的教育训练内容，所用的教具也要生动直观，最好是实物，接近学生的生活实际，让他们看得见，摸得着，这同时也能丰富学生的日常知识。在语文教学中变书面为生活，不仅扩大了学生的知识面，丰富了学生的生活知识，还增强了学生的生活经验，使学生能把课堂中所学的知识应用于实际生活中，为学生更好地适应社会生活奠定了坚实的基础。

五、多学科综合，增加教学内容的多样性和新颖性

智力落后学生由于大脑生理的缺陷，所以单一、传统的语文学习方式不适合他们。根据《大纲》要求，培智教育工作者应该遵循“小步子，多循环，呈螺旋状上升”的方法来进行教学，原则上每堂课的教学内容不能太多，教师在教学过程中要不断地变换刺激方式，也就是说要不断地变换教学方式来吸引学生的注意力。“同一个系统的学科之间的相互联系保证提高教学过程的效果，刺激学生认识的积极性，并加深所学的知识。而更主要的是保证学生的全面发展。”因此在语文课上，我们可以结合课文内容将数学、美工、常识、音乐、体育等知识有机地整合到一起，使学生学习的知识更为丰富，尽可能让学生通过多角度、多侧面、多层次去感知、理解、记忆和应用所学的知识。在语文教学中，把各个科目整合在一起，虽然教学进度慢了一点，但是学生学到的知识比较容易记住。这样一来，学生在堂课上能自始至终对学习表现出浓厚的兴趣，也就真正成为了学习过程的主体。同时，这还有助于对智力落后学生综合能力和心理品质的培养，优化了培智语文教学的课堂。最重要的一点是学生们可以一直在愉悦的氛围中完成学习任务。

第二篇：培智学校课堂的有效教学

培智学校课堂的有效教学

一、关注有效教学过程

从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效指导，包括有效讲授、有效提问、有效倾听。

有效讲授是课堂教学必不可少的，教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。我们要争取使“讲授”吸引学生的注意。在备课时，我们首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。要想吸引学生的注意，教师引入新课的话题必须是新颖而有趣的。教师可以在开始讲课时，举一个令人惊异的例子，以引起学生的好奇心，还可以讲一个有趣的故事，或者唱一首大家都喜欢的歌曲等等。还有一个吸引学生注意的有用技巧就是直接把本堂课要教学的内容告诉学生，让他们明确学习目标。这样可以帮助他们在上课前组织好思维，集中注意去学习。在给智障儿童讲授的时候，还要保持一种顺畅的、张弛有度的节奏。简单易懂的内容可以讲快一点，难度较大的内容则要讲得慢一点，还要避免离题太远或者在某个学生或一些学生身上花费太多的时间。尤其应该重视各个教学环节之间的“过渡” 因为它在很大程度上将决定教学能否顺利进行。因此，我在备课时就很重视过渡材料的准备，数量不需太多，但应尽可能地有条理、简洁明了、充满趣味性。

有效提问是一种很微妙的教学技艺。它意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，进而让学生更积极地参与到学习过程中来。开放性问题是一种丰富的资源，但是开放是要有前提的，智障儿童的发散性思维很不发达，对开放性的问题他们常常显得不知所措，所以，这类问题我们只能偶尔用之，与普通教育相反，我觉得我们的学生需要的更多的恰恰是“封闭的问题”，只有这种问题才能更好地帮助他们对知识进行记忆和理解。当然不是对他们的提问越简单越好，跳起来摘桃子的道理大家都很清楚，我们仍然要使问题保持相对的难度。

当学生对教师的提问进行回应或回答时，教师应该马上转换角色，变成他们的倾听者，有效的倾听能让学生感觉倍受关注和尊重，从而更好地参与到教学活动中来。在倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。面对那些回答问

题有困难的学生，面对错误答案，我们千万不能随随便便打断，而应该给予知识上和情感上的鼓励。必要时，还需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展，内心充满喜悦。

二、用人格魅力去感染学生

德国学者林德所言：“真正能教导学生的就是教师的人格”，而不是所谓的教学方法。一个教师若能够让学生“追随”自己，也算不易。说得通俗点，也就是要让学生以你为荣，让学生真正地爱上你，信任你，只有这样，你的教学才会进行更顺利，更有效。

在这方面，诀窍就是鼓励和赏识。鼓励并不限于口头的“表扬”，经常鼓励学生发表意见；经常对他们微笑、点头，保持眼神交流；经常公正地让所有学生回答问题；在回答问题之前，允许学生有思考的时间；帮助学生纠正不正确或不充分的回答；很少批评学生；对学生的表现给予及时的、具体的反馈信息；当学生正在做某件事情时，很少去打断他们。当学生遇到困难和挫折时，鼓励他、支持他，给他以动力，帮助他获得成功。

鼓励和赏识是让学生建立自信，而不是廉价的夸赞，说到底，这是一种生活信念。受学生爱戴的教师是积极的，他们以自己和学生的成功为中心，并保持乐观。无论对自己还是对学生都有信心和期待，他们相信自己有能力帮助每个学生获得学习上的成功。

本文标签: 学生 教师 有效教学

发布于20xx年12月06日 10:18 | 评论数(2) 阅读数(59)

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培智低年级实用语文课堂教学心得

[日期：2010-10-09] 来源：姜堰特教网 作者：丁景 [字体：大 中 小]

一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如

何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。

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中低年级培智生活语文识字教学心得

[日期：2011-04-19] 来源：姜堰特教网 作者：丁景 [字体：大 中 小]

识字与写字的教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。在这里，我谈谈自己在识字与写字教学中的做法和一点体会、感受。

1、低年级学生应“多认少写”

低年级学生少写一些字。可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。

2、“识”与“写”要分开

以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。这是被大量实践所证明了的。

3、识字写字要符合“心理”和“字理”

识字教学要符合学生心理发展的规律。识字教学要加强与学生生活的联系。有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。

识字教学要符合字理。要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲

字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。