中职教育教学法培训总结

培训五班

20xx年7月20日到7月29日，我有幸参加了广西师范大学职业师范学院主办的广西中等职业教育教学法的培训，在这几天的培训时间里，通过各位职师教育专家的教学方法和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中的教学疑问。 我是汽修老师，我认为我们作为中职的老师对于汽修这个行业首选应对市场进行考虑，以便培养社会所需适应的人才，这才是长远发展目标之一，及教法应用近年来公路运输和汽车维修行业发生了深刻的变革，由综合 型汽修厂发展成为各大汽车厂商4S 店遍布大中城市。同时车辆 的结构更新和新技术的应用使得汽车结构越来越复杂，但同时汽 车的各种性能都有了很大的提高。为了适应这些变化，汽车专业 的教学必须与时俱进跟上汽车工业的发展，满足社会和市场的需 求。 就目前来看我们的教学还存在许多问题。

一、对学生实践能力的培养不足 普通文化课和专业基础课所占的比例较大，而留给专业课的课 时较少;各学科仍然按照普通文化课、专业基础课、专业课和实践课 分段排列;各门课程各自独立，缺乏彼此应有的沟通;学生的技能训 练时间和项目不足。

二、课程体系与生产实际有较大的差距 课程的设置受机电类的影响太大，如《汽车电工基础》只是在 机电《电工基础》上做了很小的改动，内容没有涉及到在汽车方 面的应用，而且枯燥难懂，对于学生的动手能力也没有得到培养。 材料及液压、力学、工艺等课

程安排太多，没有考虑汽车专业的 应用范围。

三、教学内容落后于科学技术的发展 职业教育在教学内容上应注重职业的生产过程和实际要 求，强调专业教学内容与职业岗位需求的针对性，以岗位的需求 确定教学内容。我们学校的职业教育特色不突出，内容陈旧、不 能及时更新教学内容、难以适应汽车工业的发展及生产需求。现 代汽车应用的计算机控制及网络技术，传感器反馈调节系统及自 学习功能，电子技术的应用比重越来越大。我们的教学内容并没 有涉及到这些内容。使得毕业生的就业竞争力太弱，择业面窄。

四、教学方式和教学手段落后 仍然采用传统教学方式，相当多的时间用于板书和作业，检 测仪器的缺乏，维修设备基本没有，严重影响理论教学和实训的 效果。 在日常教学中我觉得以下两种教学方法比较适合汽修专业 一、培养学生的兴趣激发学生的学习 汽修理论所具有的高度抽象性和高度概括性等特点，往往使学 生觉得繁难、枯燥。很难提高学趣，从而导致了不少学生由原来的盼 学、愿学到怕学、厌学，而学习兴趣的强弱，直接影响着学生掌握汽 修知识和动手能力的培养，因而也就导致了教学成绩的高低之分。因 此，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，是教学的基本任务。 那么怎样培养学生的学习兴趣呢?我们认为，起码应做到以下几点: 1、结合课堂教学介绍一起中外汽修专家的事迹和汽车产生的过 程，让学生了解汽车产生的背景和过程，知道发明家创造的情感与品 质，从而提高学习汽车理论的兴趣，产生学习汽修的动机。 2、联系生活

实际，让学生用汽车理论的一些理论、构造、原理 及思想方法等去解决一些现实生活中常见的具体问题，如汽车跑偏、 制动无力等;同时，干几件事时如何节省时间;怎样合理安排学习时 间或方式，才能提高学习效率;用所学知识解决实际生活中问题，让 学生知道维修知识应用的广泛性，认识到汽修学习的重要性，从而对 培养学生的维修学习兴趣，激发学生的学习动机，起到很大的促进作 用; 3、在教学过程中，老师要用期待的目光注视学生，用高昂的情 感感染学生，用肯定的语鼓励学生，把教学过程变为学生渴望探求趔 的带有情感的意向活动。“亲其师而信其道”，只有师生之间建立良 好的情感交流机制，学生才能始终保持浓厚的学习兴趣，从而提高教 学质量。例如某次模拟技能考试中，大部分学生成绩不理想，对此我 并没有责备学生，而是和学生一起分析原因，总结经验，并提醒、要 求学生吸取教训，改进方法，师生一起提高教学质量。以后又通过降 低要求、分散难点、分层指导、成功激励等方法，增强了学生学习的 自信心和意志力，调动了学生学习的主动性和积极性，最后学生在技 能考试中取得了优异的成绩; 4、在教学过程中，要让学生随时享受到通过自己的艰苦努力而 获得成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣和学习动机持久保持并达 到对知识的理解和应用的效果。 二、利用问题解决培养探索创新能力 汽修理论有两个显著特点:一是原理、功用、组成、构造等形成 的一种严密的逻辑推理体系，二是原理、功用、组成、构造等都蕴含 在一系列维修检测之中。而原理的掌握及应用、方法的获得、能力的 培养，尤其探索创新能力的培养都始终

贯穿在解决实际问题的过程之 中。例如，检修汽车怠速发抖这一问题时，本题蕴含着汽车发动机知 识、汽车电气知识、机械知识等的运用，同时，通过本题的解决也培 养了学生的化归思想，使学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题 的能力等得到提高。因此，问题解决对学生进行动手能力培养上具有 重大意义。自从20 世纪年代美国著名教育家波利亚提出“问题解决” 的教学思想后，这一教学思想与方法已风靡世界成为培养学生探索能 力和创新能力的重要方法。那么怎样在解决问题的过程中培养学生的 探索创新能力呢?首先故障的排除学习过程中，要引导学生分析问题 产生的背景、问题发展的过程及其结构。一般来说，一个较典型、较 复杂的汽车故障都是由几个简单的问题组成的，而大部分的简单问题 又是学生已经解决或经过努力能够解决的。教学过程就是让学生自主 探索、自主创新的过程。在这一过程中，师生之间要相互合作，通过 各种方式增强学生的主体探索意识，培养学生的学习创新能力。 总之，我们的教学要为生产实际和学生的就业服务，培养企业 需要的人才，而不是高高在上缺乏创新和变革。

第二篇：程序技能培训教学法应用总结

程序技能培训教学法应用总结

“以学生为本”，主张“教书育人，管理育人，环境育人”；主张建立面向学生、以学生为中心的课程设计思想和教学思想，以能力为本位，以就业为导向，强调学生的全面发展，强调学生综合素质的培养，构建“以学生为中心”的教学模式；教学内容的设置要从实践出发，以传统的经典的理论为基础，引入新方法、新技术、新知识，做到以教与学经典内容为基础和核心，这一理念的出现，对传统的实践方法提出了挑战。为适应新形势教学目标，我们实训中心电气组引入先进教育理念和教学教法，我们以“应该做什么，能做什么，怎么做、怎样做的更好”为实践教学的指导思想，在实践教学中大胆尝试了四阶段教学法，拓展了并补充了六阶段教学法，在实践应用的过程中，恰当的将项目教学法融入六阶段教学法中，形成完整的六阶段教学法，对项目教学法进行了创新性的延展，同时在教学中也借鉴了行为导向法的部分思想，进一步完善程序技能培训教学法，并在实践中推广应用。在实践中，以工程应用为导向将教学内容模块化，分为基础模块、综合模块、提高模块，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学，还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，有利于分层次教学。以下是程序技能培训教学法应用的具体情况

一、“四阶段”教学法的基本内容及应用

“四阶段”教学法是以示范——模仿为核心，从理论到实践，再由实践上升到理论的一种教学方法，由准备、示范、模仿、归纳练习四个阶段组成。根据职业培训的特点，结合我院教学实际，在电工技能训练中借鉴“四阶段”教学方法，收到好的效果。

1．准备阶段。这一阶段主要是以教师行为为主，旨在能更好地调动学生学习的积极性和主动性。其中，应包括对实践课程知识内容上的准备，教学对象情况的掌握及相关实习设备的准备等。

对实践课程知识内容的准备，首先要明确培养对象和培养目标。明确培养对象，有利于教师根据实际情况制定出明确且行之有效的教学计划。掌握教学对象的情况，即对学生在知识角度给予启迪，使他们进入学习状态，唤起他们主动学习的兴趣，消除认知障碍。在电工实训过程中，部分学生存在着因对电的畏惧而缩手缩脚。这时，作为教师应加强引导，除对学生进行必要的安全知识教育外，应鼓励学生多动手，克服困难增强信心。例如：在讲授安全用电和安全操作的实习教学中采用“触电”表情动作以启发，“百闻不如一见”，让学生尝试一下“触电”的滋味（当然有绝对的安全保障），用一个500伏的兆欧表、本人用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表

情，然后让学生自己用双手捏住接线端，教师轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，因此“触电”同学的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”“电伤”的危害，头脑里时刻绷紧“触电”这根弦。 “知已知彼”才能有效地在教学中实行因材施教、因人施教。

另外，对于实训场地和设备性能的了解以及充足的理论知识的准备等也都是至关重要的。当学生进入实训场地，要展示已完成的项目。例如：一个在工艺和原理都很讲究的拖动线路配盘，使学生在脑海中有一个标准。在配盘训练开始，学生先做简单电路配制，在时间和工艺上不做严格要求，可以用软线按原理图将电路联接完，待检查正确后通电试车，以此使学生建立一定的信心和成就感，以唤起他们学习的积极性。

2．教师示范阶段。即教师先完整的操作一遍后，再进行分步骤操作示范。这一阶段关键是要求教师要对操作熟练而准确。教师的示范操作，可使学生直观地、生动地进行学习。教师操作的熟练、准确程度不仅是保证了学生模仿的正确性。例如：示范时，如何用钳子剥去导线的绝缘，怎样制作导线的工艺，尤其是拖动配盘，配线工艺遵循先接控制线路后接主电路；先接元件下面和里面的线路，后接上面和外面的线路，如此走线就避免导线交叉点等等。还有就是在练习中，当学生连接的电动机控制线路出现故障，经学生讨论仍未能解决时，教师要熟练准确的将故障查出并排除，然后再给学生讲解故障原因。这包括检测仪表的选用，档位及量程的选择，这一过程学生既看到了检查和排除故障的方法，也明白了故障的原因。

3．学生模仿阶段。这个阶段注意的是在时间、空间上要与前一阶段（即教师示范阶段）紧密衔接，建立起立体式学习模式，及时地将听、看、做、记、讲有机地结合起来，以便使学生达到深刻领会的效果。

在组织教学过程中，根据操作要求的难易程度与复杂程度，采用学生独立模仿和先分组观摩，后独立模仿操作（小组讨论式）两种教学方式。学生独立模仿操作这种组织教学方式，其应用对象的学习操作步骤相对单一。例如，训练学生对电工工具的使用，只采用学生独立模仿操作的形式就能收到好多效果；

需要分小组观摩后独立模仿操作（小组讨论式）的方式对象的操作步骤是多层次。例如，民用建筑照明线路连接，此项目由于空间位置需几个人协作，则采用小组讨论的方法效果好。前者是为了培养学生操作的独立性，后者是为了培养学生的协作性及分析、处理问题的能力。

通过小组的观摩活动，学生通过观察，调动思维活动，使学生通过分析、比

较等立体思维和推理方法，将操作的表面性上升到概念，提高了学生分析、解决问题的能力。

4．归纳练习阶段。当教师完成一个阶段课题教学时，可以根据课题要求布置习题让学生综合运用所学的操作技能独立完成操作。尤其是配盘线路，在练习阶段，所有线路中任意一种都要在两小时内完成，通过反复练习和巩固来提高熟练程度。这个阶段不但可以让教师直接而又快捷地了解学生的学习结果，还可以让学生检验自己的学习成果。

以小组进行的练习，线路接完或配盘结束，相互对调检查对方的线路是否正确，如有故障，小组间相互指正并给予排除，教师要给予及时的评价。这样又锻炼学生检查和排查线路故障的能力。另外，在实训结束后要求学生撰写实训报告，以这种形式避免学生实训学习的盲目性，提高文字归纳能力，实践与理论相结合。并且这也是一种极好的学生学习自我归纳的过程。

二、“六阶段”教学法的形成

“四阶段”教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能在较短的时间里掌握学习内容，从而达到学习目标。但是过度的模仿教师的“正确做法”，而限制了自主性、创造性的发挥，尤其对于PLC、单片机这种创新性较强的实践课程，该种教学法就不能满足教学需要，阻碍了实践教学的拓展。于是我们根据不同专业、不同实训项目，有针对性的对教学过程进行了不同形式的阶段划分，形成了六阶段教学法。六阶段为：激励(唤醒学生的学习积极性，讲明目标与学习任务—运用有效提问或启发式教学)、遭遇困难(学生学习教学内容，了解学生中的困难—常采用展开或自学式)、寻找解决问题的办法(采用传授、展开式和自学式)、试验(思维想像，最好是以学生为中心)、记忆与掌握(练习式教学)、运用(学生把所学知识、技能或行为方式运用到日常的职业行动中—常采用练习式和展开式教学)。

在六阶段教学法的运用过程中，为提高学生综合能力的培养，针对具体的实训项目，我们有融入项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，一般按以下5个教学阶段进行：(1)确定项目任务；(2)制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；(3)实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作；(4)检查批评：先由学生对自己的工作进行自检，然后老师再做综合评价。比如在电拖配盘练习阶段，教师不断改变元器件的位置，这就要求学生在原理不变的情况下，重新设计线路的走向，避免线路交叉；或教师给出项目名称，给学生机会尝试自己的想法，自行设计电路并实现，同时在综合自主创新实训项目中，启发学生把拖动的知识与PLC结合起来，形成统一知识体系，实现某一种对象的控制。学生带着这种思路，确定项目任务

后，激励学生制定各自计划，寻找解决问题的办法，最后达到项目实施，结果发现：五组学生采用了五种不同方案实现了同一个目标控制。这种相互融合的教学法通过两门综合实训课程的应用，学生经过一年的锻炼，我们发现学生解决实际问题的能力提高了很多，在后续的综合课程设计及毕业设计中，学生能很快选择题目，形成可行方案，找到解决问题的突破口。因此我们在实践教学中将该教学法进一步完善推广到其他实践教学环节中，比如：机加工数控实习钳工实训、焊工实训。通过不同专业项目的应用，不断收集信息，反馈教学中遇到的问题，总结改进，力求开发出适合具体专业项目的专用教学法。

我们在实践教学中注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时能更早地让学生接触到工作中遇到的问题 ，并运用已有的知识共同解决它。使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

三、行为调整和心理训练的教学方法探索

1、合作与学习的关系

合作学习凸现学习的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生学会相互交往，学会正确认识自己和评价别人，学会对人的尊重、信任、理解和包容，克服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识；有利于培养学生的团队意识，由于小组是由共同目标结合起来的集体，每人都有小组的归属感和认同感，每人都团结—致为小组目标的达成做出努力，把一个时空有限的课堂变为人人参与、各个思考的无限空间。正因为如此，我们不应把合作学习仅仅看作一种促进学生学习的方式，而应把合作学习既当作是学习的手段，又是学习的目的，合作不仅仅要促进学习，更要培养学生的合作型人格，即表现为具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，这是学生学习活动中必不可少的人格品质。没有合作的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。在合作学习的过程中，“合作”与“学习”要相得益彰

2．教师与学生的关系

从合作学习的含义出发，我们可以看到。学生显然是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面请大家开展合作学习”的指令。在合作学习中，首先，教师应当是一个组织者：生成有价值的合作学习问题和任务，提

供有效的操作材料，营造安全(民主，平等、尊重)的合作环境。当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由；其次，教师应当是一个指导者和调控者：在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。例如发言人如何发言?如何仔细倾听别人的发言?如何评价别人的意见?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题进行讨论?如何集中意见向全班汇报? 再次，教师应当是一名参与者与引导者：在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。

教师要发挥价值引领的作用。交流是以学生为主体，教师应及时加以引导，很好地把握课程的前进方向。教师应根据学习内容创设多样有效的学习形式，真正提高合作学习的质量。通过这种教学形式，转变传统的师生关系为新型的师生关系，使教和学相得益彰，更注重学生的“学”，共同开展教改实验，进行群体攻关，实现教学相长。同时也促进教师培养独树一帜的学术风格，引导学生自觉行为，对他们产生重要学术拉动效应，实现学术浸润功能。

程序技能培训教学法通过中心电气组教师在实践教学中的应用，不断补充新内容，根据实际反馈的问题进行了有创新性的拓展，开发，并在实践教学中反复应用，已经形成一套较完整的实践教学教法体系。在校内教学和社会培训中推广使用，效果显著，深受学生欢迎。在今后的教学中，将进一步推动实践教学教法的改革与创新。