听课反思
本次去实验幼儿园观摩学习,听了四节教学活动,在本次听课、评课活动中,教师的课各具特色,各具风格,从不同的课型角度给我们展示了在新纲要的引领下,老师们观念的更新,素质的提升,以及以幼儿为主,把时间留给孩子,深挖教材,明确目标的体现。
第一节课为大班音乐游戏《看金鱼》,问孩子想春游吗坐公交车变化队形等形式,激发幼儿学习的兴趣。整个活动过程中老师采用逐步提问的方式引导孩子。出示图片金鱼老师唱,孩子听。回忆上学期戏剧,加强印象,通过几遍的跟唱让孩子逐步会跟唱,根据歌曲来玩游戏,做水池,谁唱的好听孩子进水池,这样进行几遍。之后变化玩法,四人一组边唱边做动作,然后孩子分组自己做,最后询问孩子们的做法,并有幼儿师范。
本次活动的目标基本完成,让孩子在愉快的游戏中学会了歌曲,在游戏中学会了怎样合作,对教师的基本功自身素质都展现无疑,在游戏中教师如果把规则更清楚一些就好了,大班孩子已经具备了自己分组的能力,教师不一定事事到。
第二节教学活动是大班美术活动。教师首先出示图片让孩子观察柳树的特点,给孩子赋予植物有生命的意识,最后发材料画柳树,让孩子学握毛笔的儿歌《我和毛笔做朋友》教师边进行示范,最后教师示范作画孩子,孩子学习。这节课孩子比较喜欢,孩子就喜欢动手,但因为之前的基础比较薄弱,所以无论是握笔还是
身心发展需要的教学方式,开始采用灵活多样的教学方式,允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式,允许自由选择伙伴,允许有自己的见解,赏识每一个幼儿,尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励,引导幼儿探索和创新。作画都不是很自如,但大部分孩子都能完成。老师语言再通俗一些,准备的再充分一些,展示时间再多一些会更加的锦上添花。
第三节是中班的音乐游戏,教师通过讲故事的形式导入,很新颖,让幼儿听音乐出示图谱,教师示范动作,几遍之后跟做,接着示范躲枪的动作,教师打枪大家躲,这样几遍后,由幼儿一对一一个打枪一个躲。游戏进行得很顺利,孩子玩的很开心,如果角色变化孩子自由分配会更完美,口头禅和消极语言尽量规避。
第四节是打扮得音乐律动,以童话的形式出示,教师踩点发声,让孩子试过之后全部试一遍,让孩子拿乐器分辨强弱音,强弱用不同的乐器,根据强弱音孩子走圆摆姿态,大家一起走起来,在说明强弱时除了一些麻烦,但教师能及时规避调整,要及时表扬棒的小朋友,以孩子自己能听音乐为主要目标。
我觉得老师们的课都做到了以下几点:
1、转变教育观念,落实纲要精神。《纲要》中明确指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,有安全感、信赖感。在传统观念上,我们习惯与整齐划一,因为这样便于管理。在很长时间内,幼儿园的教育方式是以教师讲解为主,教师总会要求小朋友“手背在背后,坐好不准动”,“小朋友跟我读”然后就一遍一遍的重复。还有上美术课的时候教师会在黑板上画一副示范画,评价是以画得像不像为标准,这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。随着教育改革的深入,幼儿园逐步屏弃了这种刻板的、不适应幼儿
2、教学设计有创意。每一节课教师都经过精心的研究、每一个环节也都经过认真的考虑,什么地方该说什么?该提问那些问题,这些每一位老师都做到心中有数。
3、教具的准备恰到好处:一堂课的成功与否,教具准备非常关键,如果你准备的教具,孩子感兴趣,愿意去了解它,认识它,那么你这节课就成功了一半。
以上是个人的一点粗浅体会,当然,还有许多值得我学习的地方。在以后的工作中,我要刻苦钻研教材,不断学习提高自身素质作为教师有一种更好的方法获得教学经验,那就是多听课。通过听课能给我们带来更直接更有效的帮助。
王道社区幼儿园 张建鑫 2015
第二篇:幼儿园听课评课记录听课
幼儿园听课评课记录听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径。
第一个问题:教师该如何听课
一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。
(1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重 难点。
(2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。
(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。
(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节 课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原 貌,使听课者依据听课记录,通过合理想像与弥补,在头脑中再现教学实况。应关注如下几 个方面:
(一)要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、 应用与拓展等。能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的。各环节如 何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,教师为什么这样安 排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目 的、教材特点和幼儿实际的,各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊?一环紧扣一环的, 什么时候教师引导,什么时候幼儿自主探究,什么时候幼儿合作交流,什么时候幼儿练习展 示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学 调配,充分发挥每一分钟时间的效能。
(二)要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地 运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。如何 运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点,理解掌握新知识。
解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究,亲身体验, 学会新知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。
(三)要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极 互动、共同发展。从教师的"教"为中心,向以幼儿的"学"为中心转移,怎样处理好传授 知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学环境,激发幼儿的学习积极性, 培养幼儿学习能力。
(四)要关注辅助手段的应用。听课时,还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学 整合,充分发挥信息技术的作用,为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发幼儿学 习兴趣,提高课堂教学实效。
(五)要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知识,培养能力的目的。同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决
日常生活实际问题,提高幼儿解决实际问题的能力。
另外:课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中,过去的不可能再"回放";有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知。
因此,听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析。应从三个角色介入:即一要进入"教师"的角色。
要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较,这样即可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点。
二要进入"幼儿"的角色。要使自己处于"学"的情境中,从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入"学习"的角色。在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。
三、听课后应做些什么1)整理好听课记录。
记录听课内容,按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配,即各环节所用时间,教师教用的时间,幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用,记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况,记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。(2)做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析,找出这节特点和闪光处,总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况,提出一些建议性的意见与合理性的修改建议,与执教教师进行交流切磋,以达到互助互学的目的。
第二个问题:教师该如何评课
一、评课的理念1、评课内容
评课是对课堂教学效果的评价
,
以及对构成课堂教学过程各要素
(
教师、 学生、
教学内容、
教学方法和教学环境等 )
作用的分析和评价,
即教师与学生的相互作用、
教师与教学方法的相互作用、 教学方法与学生的相互作用等, 包括课堂上的教与学、 讲与练、
主导与主体、学知识与学做人、
学知识与提高能力、全面要求与因材施教、
教学目标与绩效
达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教 ,
还要看执教效果如何,其中最主要
的是评价学生的学习方式和学习成效 ,
看目标达成度的高低 ,
即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容 ,
学生能不能用自己
的话对教学内容进行再表达。
2
、评课的功能
评课的功能可概括为四方面
:
一是促进幼儿园教学质量的提高;二是促使教师专业素质的提高;三是带动幼儿园教科 研水平的提高;四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目标、 教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优
化。 3
、评课的原则
( 1 )
实话实说原则:
评课对于执教者是学习借鉴的机会。 评课人只有怀着强烈的责任心, 本着客观公正、实事求是的精神 ,
评课才有实在的意义。 但也要避免因 “
话重
”
而影响效果的情况 ,
所以实话实说也要讲究方 法与策略,讲究评课艺术。
( 2 )
“
心理零距离
”
原则:评课者要从帮助促进的角度考虑问题 ,
提出中肯的指导意见 ,
特别要用诚恳的态度, 营造一种
“
心理零距离 ”
的融洽氛围。 让执教者感觉善意
,
容易接受 意见 ,
这样才有助于执教者反思自己的教学,提高其教学水准。
(
3
)突出重点原则:哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,能抓住重点并理论联系实 际
,
让执教者进入
“
豁然感悟 ”
的境界。 (
4
)激励性原则:评教语言热情诚恳,能激励执教者
自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
(
5
)因人而异原则:根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点 ,
评课要有相应的区别和特色。 如对骨干教师的要求可拔高一些 ,
抓住个性特点
,
挖掘教学
特长
,
激发个人教学风格的形成。
( 6 )
艺术性原则:
评课要讲究艺术 ,
掌握心理学理论, 斟酌语言技巧, 注意评议尺度
,
从
帮助、促进的角度去考虑 ,
就课论课,把课评足 ,
少议论人。
4
、评课的形式
(
1
)个别面谈:听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心 ,
探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有
1-2
人的情况。 (
2
)小组评议:听课人数较多时采取,一般程序为:执教者说课 →
听者评议
→
领导或专 家总评。 (
3
)书面材料:受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响 ,
不便在公共场合交谈的
问题可书面表达见解
,
还可以填写举办者设计的评课表。
(
4
)调查问卷:有三种形式 ,
一是学生学习效果调查表,二是听课者对课堂教学情况的
评价表
,
三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。
(
5
)陈述答辩:执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学 特色、教学成败等问题
,
可有侧重地谈。接着进行答辩 ,
评课者提问
,
双方各自阐述自己观点 ,
然后
总结
,最后权 威专家点评。
(
6
)点名评议:评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。
(
7
)专家会诊:邀请专家对执教者的课进行会诊 ,
帮助青年教师扬长避短
,
尽快成长。专家看问题比较准确、深入,能有理有据,更有说服力。
(
8
)自我 剖析
:在听取评价后 ,
执教者及时反省、修改和优化教案 ,
进行二度设计。特
别要探究失误的原因并及时记录 ,
以防类似问题再现。
评课应成为幼儿园经常开展的活动
,
它促进教师互相学习、共同研讨;有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点 不在于评价教师水平
,
也不在于
鉴定
某一节课的教学效果,而在于诊断教师课堂教学的问题和不足,营造教学 研究方面的团队精神,促进教师教学水平的提高,带动学生综合素质的提升。
二、一节课的评价标准
(一)教学目的(体现目标意识)
1
、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。
2
、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确
3
、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终
(二)教学程序(体现主体意识)
1
、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理
2
、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高幼儿素质
3
、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键
4
、给幼儿创造机会,让他们主动参与,主动发展
5
、体现知识形成过程,结论由幼儿自悟与发现
(三)教学方法(体现训练意识)
1
、精讲精练,体现思维训练为重点
2
、教学方法灵活多样,符合教材,幼儿和教师实际
3
、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效
4
、从实际出发,运用现代教学手段
(四)情感教育(体现情感意识)
1
、教学民主,师幼平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力
2
、重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
(五)教学基本功(体现技能意识)
1
、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象
2
、教态亲切、自然、端庄、大方
3
、能熟练运用现代化教学手段
4
、调控课堂能力强
(六)教学效果(体现效率意识)
1
、教学目标达成,教学效果好
2
、幼儿会学,学习主动,课堂气氛活跃
3
、信息量适度,幼儿负担合理,短时高效
(七)教学特色(体现特色意识)
1
、教学有个性特点
2
、教师形成教学风格
三、如何评课
1
、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制定和达成,
是衡量一堂课好坏的主要尺度。 所以,分析课首先要分析教学目标。
首先,从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。全面:指一般教学目标的制 定包含三个纬度
(情感态度、
能力、
知识)
来确定;
具体:
指知识目标要有量化要求, 能力、
思想情感目标要有明确要求,体现本次教学活动特点(即在表述时可操作性明显) ;适宜:
指确定的教学目标,
能以新纲要为指导,
符合幼儿的年龄特点和认知规律,
关注本年龄段幼
儿兴趣点,且难易适度。
其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中,教学手段
是否紧密地围绕目标,为实现目标服务。
2
、评选材
评析一节课的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,是否准确、科学,还要看教师 对活动内容的选择是否恰当,
对教材理解是否透彻,
更要注意分析教师在教材处理和教法选
择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
具体可以从以下几点入手:
1
)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
2
)教师对教材的处理是否准确。
(处理是指:对教材进行合理的调整充实,重新组织、 科学安排教学程序,选择好合理的教学方法。
) 3
)是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3
、评教学程序
1
)看教学思路、脉络、主线是否清晰。
做事,要有思路,写文章要有思路,教学活动设计,同样要有思路,这就是教学思路。 教学思路是教师上课的脉络和主线,
它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计
出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过度,怎样安排详略,怎样安排操
作练习等。
教师在活动中的教学思路设计是多种多样的,如:环节的设计、提问的设计、操作环节 的设计等等。为此,我们评教学过程,一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际, 符合不符合幼儿实际,激发兴趣,满足幼儿学习需要;二是要看教学思路的设计,
是不是有
一定的独创性,能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受;三是看教学的层次。脉络是不是清晰, 由易到难,由浅入深,层层递进(这也是最重要的一点)
。
2
)设计思路与实际教学操作是否符合
有时,教师在设计教学思路时对活动预设不够,对孩子的了解不够,或者教学思路不清 楚,导致在活动中遇到情况无法很好的处理。
3
)看教学的结构安排是否合理
看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有 “
前松
后紧 ” 或 “
前紧后松
”
的现象,要看指导与练习时间搭配是否合理等。
看幼儿个人活动,小组活动和集体活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,关注
个体的时间过少的现象。
4
、评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用,是评课的又一重要内容。所谓教学方法, 就是指教师在教学过程中,
为完成教学目的、
任务而采取的活动方式的总称。 但它不是教师
孤立的单一活动方式,它包括教师 “
教学活动方式
”
,还包括学生在教师指导下 “
学
”
的方式, 是 “ 教 ”
的方法与 “ 学 ”
的方法的统一。评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容。
1
)看是不是量体裁衣,灵活运用。
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言,它总是 因内容,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵
活运用。
2
)看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定 了教学方法的多样性。所以我们评课,既看老师是否能够面向实际,恰当地选择教学方法, 同时还要看教师能否在教学方法多样化上,下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新, 富有艺术性。关注随机的生成。
3
)看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教 师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计,
要看创新能力的
培养,
要看幼儿主体性的发挥,
要看新的教学理念,
要看独特的教学风格和教师的人格魅力 等。
4
)看现代化教学手段的运用
5
、评师幼关系
1
)看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。
2
)看能否努力创设宽松、民主的教学氛围,教师与幼儿的融入。(如:有的师幼关系非
常融洽,
有的教师则高高在上,
特别是小班教学活动,
更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。 )
6
、评教师教学基本功
1
)看教态:据心理学研究表明:人的表达靠 55%
的面部表情
+38% 的声音 +7% 的言词。
教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱
幼儿,师生情感融洽。
2
)看语言:教学也是一种语言的艺术。首先,要准确清楚,说普通话,精确简炼,生动
形象,
提问有启发性。 其次,
教学语言的语调要高低适宜, 快慢适度,
抑扬顿挫, 富于变化。 3
)看操作:看教师运用教具,多媒体操作熟练程度(钢琴弹唱)。
7
、评教学特色(整个活动的亮点体现在哪里)。
总之,评价一节课,应从两个方面来看:既看教师是否善于引导。是否创设良好教学环 境,是否组织幼儿开展活动,是否留有静思的空问和时间,而不是看教师讲得怎么样。
看幼
儿是否积极主动。看幼儿是否积极参与,参与面有多大,是否主动探究、合作交流,是否敢 于质疑,提出有价值问题,关键还要看幼儿学得怎么样,得到多少,得到些什么,掌握了哪 些学习方法。