大学生评教研究综述1
大学生评教研究综述
作者：叶彩兰
(湛江师范学院教育科学学院10心本，湛江 524048)
摘要 学生评教在教育开展中是不可或缺的一部分，通过评教可以知晓教师的教学水平，也可以让教师明确教学的改进方向。新教改之后，评教日益重要。 主要方法是问卷法、访谈法、座谈法。但是由于评教标准单一，而且不统一，大学生的重视度不高。进行评教的调查目的是为了测试大学生对评教的重视程度，了解有代表性的评论，反馈给教师，让教学工作开展地更好。
关键词 大学生 学生评教 测量 因素
1 引言
自20世纪80年代学生评教进入我国以来，我国高校一直给予其相当程度上的重视，学生评价迅速成为国内大多数高校评价教师课堂质量的重要手段，同时也出现了许多学生评教的理论研究，这些研究在近些年得到逐渐的发展成熟，使得学生评教的实践取得了很大的成绩。但不可否认的在学生评教中仍然存在许多的问题。学生评教的结果虽然可以成为我们评价教师课堂质量的重要标准，但却并不是唯一的标准。许多高校把学生评价的结果与教师的年终考核、职称等联系在一起，带有片面性，并不完全客观、真实。因此，端正人们对学生评教的看法，用科学的态度对待学生评教，有利于学生评教研究的发展，增强学生与教师间的情感，促进新型师生关系的形成起着重要的作用。为此，我们展开了这次的学生评教研究。
2 关于学生评价的认识和探讨
2.1 学生评教的概念
学生评教一词最早出现于美国各大高校，至此已有80多年的历史了。第一个公开出版收集学生对教师评价的等级量表是柏杜教学等级评定量表。现在，学生评教已经成为美国高校教学评价的一种基本制度。学生评教（student rating of teaching）即学生对教学效果的评定。学生评教是教学评价的一个重要部分，尽管学生评教的内容不完全一样，但我们可以把它概括为以下的几个方面，包括：教师的教学水平、师生互动关系、教师工作量、教学态度、教师的知识储备、对学生学习能力的培养和教学方式等的方面。
2.2 学生评教的目的和作用
在教师的考核中，学生对教师的评价是不可忽视的方面。学生评教的目的概括来说主要 1
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有三点：一、学生评教的结果是反馈给教学人员的原始数据；二、评教结果用于教师的任职与提升的教学效果测定；三、评教结果作为学生选课与选择导师时的重要根据。学生评教有利于提高教师的课堂教学质量，保障学生的权益。在学校方面，还会根据学生评教的结果来对教师的升迁进行考虑；在教师方面，有利于教师从评教的结果中汲取经验，规范自身的教学行为，勾画出促进学生全面发展的过程；具有诊断、反馈、评定的功能更具有激励、调节和预测的作用。通过学生教学评价的结果，可以使师生了解课堂目标的实现程度，了解课堂教学活动所采取的形式和方法，以便对教师进行考察和鉴别，通过正确、公平、合理的方式使知识与发展学生的智能有机统一在教学课程中。
2.3 国内外学生评教情况
学生评教首先于国外（美国）各大高校发展起来，领先中国将近五十年的历史。20世纪70年代，美国在有关高校学生评教的理论和实践上已取得显著的发展，越来越多的高校实践学生评教，并且在学生评教中逐渐形成了形成性评价和终合性评价。现在，学生评教已经在美国各高校确立为一种评价教师教学质量的基本制度。相对于中国，学生评教是在20世纪80年代以后才引进来的，在这之后，中国有关这方面的理论研究也变得越来越成熟，取得了很大的成绩，并且注重学生评教也渐渐成为我国各高校的广泛共识。
3 学生评教的现状
在现今中国，学生评教迅速成为国内大多数高校评定教师教学质量的重要手段，甚至在许多高校已经开始占据主导的地位。但是，在学生评教中出现的问题却不容我们忽视。有的学校直接把评教结果直接按等级、分数公布，且与教师的职称、年终考核、奖金发放相挂钩，这存在了很多程度上的偏差与夸大作用。等研究所得出，学生评教的信度为0.82，这表明，学生评教虽然存在一定程度上可靠性和稳定性，但并不完全真实和客观。当前国内的学生评教的评价指标和量表大多数是按照教学行政人员自己的主观喜好和想象编制而成的，忽视了广大学生与教师的参与，学生评教时难以找到切合的具体的情况，导致学生判断模糊，对学生评教的结果造成重大的影响。另外，大多高校的评价量表忽略学校、学生、课程等具体的情况，都是在用同一份量表，通用性极强。但实际上，由于各高校的教育环境、教师教学方式等的不同，量表的通用性并不强。由此导致评教结果的不合理和有效性不足，根据赵贵旺2007—20xx年的调查显示，有60.4%的人认为评教存在显著性的问题。因此，我们提倡使用自助系统作为学生评教的基础，这有助于教师根据自己的特点制造出适合学生评教的量表，从而减低评教的不合理性。自助系统指的是允许教师在一系列已使用过的项目中选择 2
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一些最适合自己特点（或所教课程特点）的项目，从而构建一个检查表。
4 学生评教的测量方法
从测量的研究方法来看，对于学生评教的测量方法主要有：问卷调查法、访谈法、座谈法。
4.1问卷调查法
我们搜集到的量表主要有美国的《斯坦福大学“学生评教”评价量表》，量表语言通俗易懂，贴近学生，指标设计从细微处折射教师的教学课堂质量涵盖了教师备课、教学节奏、课堂上对学生的鼓励等内容，使学生较容易做出准确的判断。
孟庆茂、刘红云在“大学教师教学效果评价维度结构中及影响因素研究”中发表的《大学生教师教学效果评价量表》，量表包括七个维度：知识宽度、人际和谐为外源影响变量、教学热情、师生互动、教学管理、功课量为中间变量、学习价值感为结果变量，量表中CFI、GFI、AGFI、NFI、TLI拟合程度均大于0.9，RMSEA大于0.05，具有很好的构想效度。
蔡永红、林崇德在“学生评价教师绩效的结构验证性分析”中编制的《教师绩效评定量表》，该量表包括6个维度，即职业道德、职务奉献、助人合作、教学效能、教学价值与师生互动，这6维度组成了2个二阶因子，前3个因子属于关系绩效、后3个因子属于任务绩效，关系绩效与任务绩效间的相关性为0.94，有较高的相关。
我们通过搜集国内外的学生评教量表，我们对两者进行比较和分析，更好的做出适合我校的学生评教量表。
4.2访谈法
访谈法可以以随机的形式进行，在教师或校园路上以提问题的方法对学生进行提问，记录好数据。这种方法被试范围变大，涉及各个年级、各个专业的学生，代表性强。而且以这种方式进行调查较为简便快捷，但也有存在问题的地方。由于选取时间的问题，学生大多处于上课的路上，所以问题回答问题时会相对的较为简短，回答也比较随便。
4.3座谈法
座谈法可以围绕设定的问题进行提问，也可以请学生自由发问。但因为场地和时间的关系，一般随机选取部分的学生参加座谈会，由领导、同行、专家或教师负责人收集和整理学生的意见及建议。这样代表性虽没有那么大，但却在实际上听到学生的 3
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声音，让教师及时得到学生的意见。
5 影响学生评教的因素
5.1学生自身因素
已有研究表明，学生的性别与教师的性别在学生评教上没有产生显著性的影响，但存在交互作用。也就是说，男学生对女教师的评价会相对高于对男教师的评价；女学生对男教师的评教会高于对女教师的评价。另外，研究还指出，学生的学业成绩与对科目的感兴趣程度与学生评教并没有明显的相关，其并不影响学生评教的结果。
5.2教师因素
教师的因素主要包括教师的性别、年龄、相貌、教龄、职称、性格、师生关系、课程性质以及对课程的熟悉程度等。有研究表明，教师的年龄、职称与学生评教没有太大的相关性。仅仅在授课形式是否形象生动上会出现年龄越高的教师，其课堂越生动的情况。有研究人员发现，课程的好坏，很大程度上取决于教师的个性，教师个性包括教师自己的人生观、幽默感、人格上的魅力等。
5.3其他因素
其他因素指的是学科的内容的难易程度、课程性质等。在学生评教的过程中并不排除会出现某种偶然因素的影响，而为了提高学生评教的稳定性与可靠性，不少学者提出要将学生评教制度化，采用基本定型的学生评教用表，确定要评估的教师及课程范围，按照学校的课程安排具体的评教，最好就是建立起评教结果的报告与公布系统。
6 实施学生评教工作的建议
在学生评教的过程中，难免会出现这样或那样的问题，我们必须要端正自己的态度，主动采取积极的应对措施，使学生评教达到最好的效果。一、通过实施的目的与用途提高教师对评教活动的认识，促使教师更好地为学生评教做出自己的一份贡献。二、让师生共同参与评教量表的形成，避免出现现实与实际的偏差。三、现行的评教体系应加以修改。应该要广泛吸收师生的意见、专家的建议以及结合自身的情况制定适合的量表。四、建立有效的奖罚机制。对于教学质量好的教师给予奖励，而达不到要求的则给予相应的处罚。
7 研究与展望
近些年来，由于学生评教活动越来越定期化、制度化，使学生评教被看成是教师评估、 4
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教程评估的唯一手段，学生评教的结果被滥用或使用不当。学生评教的目的发生了异化，许多高校把学生评教的结果作为评定教师等级的标准，过分忽略了学生评教的片面性。在这方面，我们认为应该加入教师的成分，比如以上提到的自助系统，就是要求教师根据自己的具体情况制作学生评教量表，从而减低评教的误差，也保障到了自己的利益。
而且在国内许多高校都使用统一的学生评教量表，但因为每间学校的教育环境、教师的教学条件不同，这里面并不存在通用性，因此十分有必要在每间学校根据自己的情况制定适合的学生评教量表，以提高学生评教的可信度。为以后的研究做一个良好的基础。
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