××中学教学改革阶段性总结报告
××中学教学改革阶段性总结报告
××中学连续四年骄人的中考成绩成就了它全市第一的地位，它每年有六分之三到八分之三的学生能考入省重点高中，省重点高中的上线率和录取率均名列全市第一。作为一所县域民办学校，每年有近三百名学生考上省重点，在当地被传为佳话。要知道五年前现任董事长接管这所学校时，它已濒临倒闭，不到五年就使它起死回生，并跃居全市的前茅，这的确是个奇迹。
××中学的成功首先在于它有一名理念先进的董事长。他曾一手带出了一个当地著名的小学——六一小学，现在六一小学已经是全国示范性小学。董事长的成功首先在于他的理念先进，在教改的路上，带领全体领导师生锐意进取，一路前行。
接管××中学之后，董事长曾带领领导老师到A中学、B中学、C中学、D中学考察学习。综合各地的经验，学校形成了自己的课堂教学模式。改过去的教案为讲学稿，借鉴洋思中学先学后教的模式，在学生自学的基础上老师进行讲解；注重练习，全部课时中概念引入性的新授课只占一半，其余的一半用来做题，讲题，记题。这种模式可以概括为讲学稿引领，先学后教，海量练习。
在这种模式下，老师教得很苦，学生学得很累。董事长也不满意。他说，外人评价我们的学校，教学质量高，招收的学生质量高，管得严，抓得紧，没有人说我们的老师教得好。我们要想成为名校必须打造一个名师团队。
其实社会上的这种评价也有失偏颇。老师们讲得好，敬业还是学校成功的重要因素。我到××中学中学工作一年认真研究了这里的课堂，发现老师们的确讲得好，而且特别敬业。但是我觉得这种课堂是一种传统课堂和高效课堂的结合版，名义上是高效课堂，实质上还是传统课堂，教学质量是靠海量练习来保证的。
通过研究发现，这种课堂的确有许多需要改进的地方。在不断的研究课堂的过程中，我写了《语文教学改革方案》、《把讲的权力还给学生》、《变对话模式为任务模式》、《高效课堂的实质是什么》等文章。在开会时我也针对课堂教学中的具体细节问题反复的讲，同时我向董事长建议改革课堂教学，在董事长的引领下学校开始了第二轮课堂改革，决心建设高效课堂。
课堂改革应该做好三件事。
第一，教师的理念转变。
课堂改革首先从转变教师的观念开始。有的老师曾说，去外边参观回来后，效仿人家的做法，把自己的课堂改了，结果考试成绩下来了。有的老师说，学生讲，怎么也不如老师讲的深刻、全面。还有的老师说，初三了，马上就要中考了，我们还要搞改革，会不会改了课堂，丢了成绩呢？
看来老师们不是不想改，而是有顾虑，怕改了课堂，丢了成绩。为此我们在每周一次的教师例会上，设了一个专题，就是转变老师观念的话题。提出了我们改革的目的不是追新潮、赶时髦，而是为了提高教学成绩。我讲了如下的观点。
模式决定效率，效率决定质量。从各国经济的发展情况看，二战前德国是个统一的国家，二战后分裂为西德和东德，三十多年后，西德超过了东德，最后统一了东德；朝鲜也是这样，二战后分裂为朝鲜和韩国两个国家，现在韩国肥得流油，朝鲜穷得连水都流不出来；大陆和港、澳、台也是这样。比较大陆改革开放前后的经济，可以发现相同的情况，之前一穷二白，之后迅速发展起来，全国解决了温饱，东部实现了小康，发达地区实现了现代化。为什么会这样，模式不同的缘故。综合以上情况可以得出个结论就是模式决定效率，效率决定质量。
办学校也是这样，洋思中学是曾一所濒临倒闭的农村中学，蔡林森校长搞了个先学后教、当堂训练，把学校救活了，而且成为全国学习的典范。蔡林森把洋思模式移植到永威，使一所困境中的民办学校腾飞起来，成了河南省教育的名片。杜郎口中学也曾是一个濒临倒闭的农村中学，崔其升校长搞了个展示模式，把学校救活了，而且在教育界刮起了一股旋风。他们都是通过教改取得了成功，教改没有使他们的成绩下降，反而得到了大幅度的提升。所以改革课堂，不但不会丢掉成绩，反而会提升成绩。我们学校的中考成绩这样好，不也有改革的功劳吗？
为了教师的理念，我们还组织领导老师到石家庄精英中学参观学习。我们是冲着李金池去的。李金池创造了衡水中学的教育神话，在我的心中一直有一种神秘感。尽管我对衡水中学这种高考加工厂式的学校，并不认同，但在目前的应试体制下，它就是一种成功，除了它这样的，怎么还算成功呢？找不出另外的例子了。我们到精英中学观摩了他们的“六加一”课堂，观摩了他们的集体备课。对课堂上学生表现出来的学习力和课下老师表现出来的研究力感佩不已。我也多次见过别的地方的高效课堂，比较来看，精英中学的高效课堂才更实用。
我们还开展了学习课标的活动。寒假集训的主题就是学习新课标，并且在做讲学稿时提出明确的要求，一定要写上本节内容课标上是怎样要求的。
课堂教学理念转变的关键是由教师关注自己的教转变到关注学生的学上来。过去上课前想的是我要教什么，我怎样教；现在想的是我要让学生学什么，我怎样让学生学会。我对老师们说，不要讲了，把你需要讲的内容整合成问题，交给学生，让学生学一会，讨论讨论，如果解决不了，你再讲。这岂不省了你的事吗？
我们还通过问卷调查，征求学生的意见，看学生喜欢讲的多的老师，还是讲的少的
老师。结果显示，大多数学生喜欢讲得少的老师，对讲得多的老师有意见。我们的学生基础比较好，有较强的自学能力，喜欢在教师的指导下自己学习。
通过反复的讲、出外考察、组织学习等措施，老师的观念在发生着转变。有我巡课时发现老师明显的讲得少了。也有爱讲的老师说，我比过去讲得少多了。
第二，环节建设，工夫用在课前，做精讲学稿。
我们的教改并不是从零开始的，已经有了相当好的基础，形式上已是高效课堂，只是个别的环节落实不到位。所以我们就从不到位的地方改起。
首先强化集体备课。
过去学校是集体办公，为了方便教研，方便集体备课。但集体备课并未落到实处，常常是有疑问的地方大家互相商量一下，然后就是把各节内容分配给老师，然后一人写了讲学稿，大家共用。这是一种分而不合的形式，不是真正意义上的集体备课，不能发挥老师的群体优势。为此我们重新安排了办公室，由过去的以年级组为单位改为以学科组为单位，明确规定了每个学科组集体备课的时间。而且强调每上一课前，必须进行两次集体备课。第一次，在个人独立备课写好初步方案的基础上进行，主要是形成统一的讲学稿。第二次集体备课，落实讲学稿的运用，大家共同讨论课堂各环节的实施。这种作法与精英中学的课前三备两研的作法不谋而合。
其次对讲学稿的编写提出了明确的要求。我们的口号是：讲学稿的质量决定上课的质量。
关于教学目标、重点、难点的确定，一定要在吃透课标、吃透教材、吃透学情的前提下确定。如有老师讲摩擦力，定的教学重点是摩擦力的三种类型。我感觉不对，一看教材，应该是滑动摩擦力产生的原因及影响大小的因素。课本上只提到变滑动为滚动可以减小摩擦，对静摩擦力根本没提。从开发课程资源的角度，老师可以让学生知道这两种摩擦，但它们决不是教学重点。可以看出，本课的教学重点定偏了。所以我们强调教学目标一定要在大家共同讨论基础上确定。
关于导学提纲不能以填充题的形式出现，要用有启发性的问题引领学生去读懂教材。听课时发现老师把导学提纲做成了填空题式的知识清单，结果学生不再认真读教材，而是从教材中寻找符合题目要求的关键词来填空了，这样就达不到让学生系统学习教材的目的。于是我们要求导学提纲要用问答题的形式呈现。如数学上讲合并同类项，用问题提醒学生什么是同类项，同类项有什么特点？合并同类项时，只把什么合并，什么不变？对于系数是正一或负一的项还要列出一些来，让学生辩认它们的系数是多少。
关于练习题，我们提倡由教师来精选，反对被资料牵着鼻子走，或把整本的资料甩给学生让学生一道不落的去做。练习题要比学生独立完成的作业难度大一些，这样才能居高临下的应对考试，下面还有讨论和老师讲解环节，不怕学生做不上。
再次，对课堂教学环节提出了规范化要求。
复习提问，要求把需要提问的内容整合成问题，一次性交给学生，让学生在小组内互相问答，改变过去老师只对着一个学生问答，其他学生歇着的做法。老师课堂上的复习提问在两个目的，一是考查学生对旧知识的掌握情况，二是这些知识新授的内容要用到，为新授做准备。这个环节常表现为一个学生在回答，其他学生在歇着。如果学生回答不上，还要挨批评，或罚站。这样不但效率低下，而且一开始就破坏了学生的情绪，不单是被罚的学生不高兴，其他同学和情绪也受到了影响，学生带着不愉快的情绪去上课，效果当然不会好。所以，我们改变做法，让所有的学生都动起来，都讲起来。
自学环节，一定要根据学情，给足时间，让学生学充分，学扎实不能虚晃一枪。开始的时候听课发现，这个环节给学生的时间太少，一节课的内容，只给不足十分钟的时间，学生没有学充分，下面的讨论和展示效果就不会好，最后逼着老师讲了起来。应该说，自学环节，是高效课堂的最主要的环节，一般要占十分到二十分钟的时间，学生才可能把要学的内容过一遍。它是下面讨论和展示环节的基础，所以一定要做扎实。还要克服一些现象，老师在这个环节不能随意插话，干扰学生的自学。常见这样的情况，老师在巡视的过程中发现了学生学习中的问题，就不断的插话，加以纠正，结果是打断了学生的思路，影响了学生的自学。
讨论环节。也要给足时间，让学生有充分发言的机会。要组织有效的讨论，首先要建设好小组，学生分组要优劣搭配，把优中差三等学生平均分配在小组里。这样可以充分发挥优生教差生的作用。在小组里要让学生充分发言，要发挥好学生讲的作用。通过讲可以加深理解，通过讲还可以加深记忆。所以谁讲谁受益。学生讲了，也就省了老师讲了，不然老师整天喋喋不休的讲，学生听得会烦。差生是怎样炼成的，都是因为老师整天的讲。老师讲了学生不一定听，听了不一定懂，懂了不一定会。要知道从听懂到学会还是有一段距离的。所以要让学生讲，要把讲的权力还给学生，这样学生就成了学习的主人，课堂的主人。
在这个环节中，老师要积极参与其中，密切关注学情，发现问题，还要在小组中追问引渡，启发诱导，把学生的思维引向深入。
展示环节。这个环节是检查学生学习成果的环节，也是暴露问题的环节。在这个环节里，老师也要让学生充分发言，不能一听学生讲的不到位，就打断学生，自己讲起来。要让学生讲答案，让学生评价，让学生纠错，让学生质疑。实际上前边几个环节做实了，到了这个环节学生所剩的问题也就不多了，在学生充分发言的基础上，老师再来追问引渡，把问题的理解引向深入，把答案搞全面。要避免师生之间的接力问答，老师说了上半句，让学生说下句，或者问“是不是”或“对不对”一类的简单是非题。这实际上还是老师在讲，老师在牵着学生的鼻子走。还要避免让学生齐答，七嘴八舌，乱哄哄，师生都呼不清在说什么，滥竽充数的现象就难免了。
检测环节和课堂小结环节一定要精练，要突出重点。
可以看出，变老师一个信息源为师生多个信息源，变老师一个教者为师生多个教者，是高效课堂和传统课堂的重要区别。
第三，文化环境建设
在备课中常出现老师合作不热情，总愿意单打独斗的现象，在课堂上常出现学生自学不投入、讨论和展示发言不积极的现象，有必要搞好与高效课堂配套的文化环境建设。如在办公室贴上这样的宣传标语：“把工夫用在课前，”“合作才能共赢”，“众人拾柴火焰高”，“集体的智慧胜于个体的智慧”，“研究力就是教学质量”，“讲学稿的质量决定上课的质量”，“把讲的权力还给学生”，等等。用它们来提醒老师认真参与集体备课，认真做好讲学稿。在教室里贴上：“讨论和讲解是最好的学习。”“展示是最好的学习。”“帮助别人，成就自我。”“动口比动脑动手还重要”。“知识越输出越多”。“让智慧迸发，让激情飞扬”。“碰撞出火花，争论出智慧。”鼓励学生积极发言。还可以对小组的展示结果进行评比，奖励表现好的小组。在开始的时候我见有些课堂上老师给小组记分，总觉得这样做太繁琐。但认真体会一下，这样做确实能调动学生的积极性。只能学生充分动起来了，课堂才能高效，否则只是老师唱独角戏，效率怎么也不会高。
总之任何改革都不是一朝一夕的事，改革必然面临阻力，很多教改的成功范例都是政治强人铁腕推进的结果。我们没有铁腕，不可能用行政命令去奏效，只有执着坚持，科学引领，让老师们尝到了甜头，他们才会有改革的热情。
第二篇：初中思想品德课教学改革总结
初中思想品德课教学改革总结
阳东二中陈光莹
在新一轮课程改革的背景下，思品课堂要以学生为本进行课堂教学改革，使学生在学习过程中真正提高自己的思想觉悟和道德品质。我校根据时代要求在课堂教学上实施课堂教学改革，我就本次课堂教学改革作几点小结。
一、摒弃旧的教育观，确立以学生为本的新教育理念
由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。处在传统教育形态下的初中思想政治课教学方法存在缺陷。传统的“应试教育”向素质教育转轨过程中在教学方法上存在问题，如灌输式、填鸭式等教学只强调分数的效果和价值，不重视学习态度、学习观、生活观、价值观和人生观方面的引导等等，导致学生只能是课程的被动接受者和吸收者，对教师的依赖性增加，能动性弱化。这种教学只重视科学知识结构的分析，忽视教材的人文性、生命性、反思性及知识的不确定性与开放性，抑制了学生主体意识与质疑创新精神，很难培养出现代社会所需要的应用性人才和创造性人才。
实际上，思想政治课本身是帮助和引导学生学会为人、学会处事、学会求知、学会生存的极好课程。作为思想政治课老师应该而且必须正确认识本学科的特质，明确其功能，用与时俱进的精神；
转变教学理念，以学生为本，努力进行新课改优化教学过程，增强思想政治课对学生的吸引力、教育力、影响力和感召力，把思想政治课在学校德育工作中的重要地位和重要意义显示出来。
二、教学改革的方向应朝“以教定学”向“以学定教”转变
教学方法一般指的是教师和学生在教学过程中，为达到一定的目标，根据特定的教学内容，双方共同进行并相互作用的一系列活动方式、步骤、手段的总和。因此，在启发式原则下，通过对传统教学方法和时下教育改革的趋势的分析和研究，我认为初中思想品德课教学改革的方向应“以教定学”向“以学定教”转变。而促进其良性转变的主要途径有：
1.激发学生的主体作用，变独白为对话
教与学是统一的。教学方法的确立，首先要结合学生的学法，离开“学”的“教”不是真正的教学。长期以来，初中思想品德教学在教学中的“三个中心”即教师中心、教材中心、课堂中心的观念的支配下，教师在教学中常常以知识的权威者和社会的代言人自居，在师生关系上，认为自己是权威，是发号施令者，学生是观众、听众，要绝对地服从自己。这样，师生关系就变成授受关系、指导与被指导、命令与服从的关系。课堂就成了教师的满堂灌，这种脱离学的教学方法使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到充分开发，所获的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。学生是教学的主体，教师
是教学的主导。教师和学生的关系应该是共同学习、互相促进、教学相长的关系，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。教师在教学中只是一个协调人，是学生学习的促进者，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。学生就是一眼智慧之泉，取之不尽，用之不竭，而教师就是引导发掘泉水的掘井人。教学是师生共同寻求真理，平等对话的过程。因此，在初中思想品德教学中，教师应该变独白为对话，采用以师生互动为主要特征的教学方法，例如：平等、积极互动的对话教学法，要求教师和学生同演课堂的主角，教师更多的是对学生进行启发、诱导，学生敢于碰书本上说的和教师讲的，敢于怀疑，民主、平等教学；以培养学生良好主体意识及相关主体精神为目标的“导学”式教学法，培养学生良好的自学习惯、专注的学习品质、独立运用知识的能力，逐步达成主体性教育目标及初步的创新学习教育目标；“活动”式教学法，是以学生主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结构，通过主体参与来完成教学，实现主体发展的教学；以思想品德课教学和网络通信技术教育结合的信息技术教学法，将思想品德理论与网络提供的大量材料结合起来，提高认识，培养学生的理论联系实际的能力和自主学习的能力，加强学生的主动性，并培养学生的信息素养和协作精神，充分激发教学的主体作用。
2.乐学善思，变强制为感悟、体验、内化
人本主义观关注个人的情感、感觉、信息和意图对学习的作用，指出在学习情景中应该是学生中心和过程定向，学习应该包括新信息的获得和信息的个人化，即信息的个人感悟、体验、内化。但是，在以往初中思想品德课教学的应试教育强化下，完全忽视了这个过程，学生通过思想品德课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得它们和现实是矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。
三、确立以学生为本的自主式学习观念
《基础教育课程改革纲要》明确指出，新课程要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分解和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”广东省中考命题意见也明确指出：思想政治学科强调命题要“重视引导学生运用所学知识和技能分析解决实际问题，克服初中教学中脱离实际、死记硬背、打‘题海战’等不良倾向；要增强探究性与开放性，培养学生的研究意识、创新精神和实践能力，促进学生创造性品质”“要体现时代性，注重结合社会热点问题、焦点问题和科技发展的前沿成果，引导学生关注国家、世界和人类社会的发展。”“试题的取材贴近学生生活实际，力求短小、通俗、鲜活；注意试题的开放性，让学生有充分发挥的余地”。
可见，学生的学习过程不仅是一个接受知识的积累过程，而且也是一个发现问题、分析问题的探究过程。学生作为教学的主体。首先
要使学生充分认识到思想政治课是帮助我们增长才智、修身养性、学会做人、学会生存的课程。对我们的健康成长具有其他学科无法替代的现实意义。从内心深处对这门学科情有独钟。其次在教学过程中要充分发挥自己的主体性，积极配合老师观察、感知、思考、分析和创新一切获取的知识和信息。实现自己内在的德、智融合发展。
针对本门考试的现实，有不少考生对试卷无从下手，有的答了也是文不对题，有的答错了，是辨别是非能力差，有的综合能力差，全面分析能力不行。集中地体现在学生将书本知识与现实生活相脱节。这些情况的出现，不能不引起我们的警觉，课堂教学，必须坚持学生为主，实行大容量、开放式。首先在班里组建学习小组，以6—8人为宜，实行自愿组合，设立组长一名，对教材的处理要体现时代性，紧密结合时代发展要求，综合新的思想和素材，设置开放式问题，以小组为单位，组织好讨论。每位学生都必须对一个案件或一个现实问题发展自己的意见和见解。其次要培养学生看书的能力，俗话说“读书百遍，其义自见。”从课题、节题、框题的阅读，弄清它们之间的相互联系，掌握本课整体结构，明确说课所要阐述的主要问题；从框题到目题的阅读，明白几个目题之间的关系是什么；从每个目题到目题里内容的阅读，弄清每个目题里又讲了几层意思，每层意思之间有什么内在联系；有重点的读懂黑体字，理解各框题重点内容，进而探究重点内容之间的关系。有条件的可以组织学生看电视和报刊，养成学生“家事、国家、天下事、事事关心”的时政教育，把书本知识用现实中的现象结合起来学习，透过现实问题悟出教材中的理论，用教
材中的理论弄明白现实中为什么出现这么多纷繁光彩的现实生活现象。再次，培养学生解题的能力。通过实例，有意识地让学生学会归
纳与演绎、发散和凝聚、正向与逆向、常规与创新等多种思维方法。 在解题过程中，要求学生细读材料，搞清题目要求，捕捉材料中反映出的信息，理清设问与材料的关系。同时，可浓度先看设问，然后带着问题去阅读材料、审视漫画、观察图表。尤其在解答过程中，一定要注意联系教材知识，找出试题与教材知识的结合点。从多角度、全方位去思考问题，组织答案，超越时空，跨越学科界限，使答案内容具有理论性、针对性、创新性和开放性。
四、确立以学生为本的民主、平等、和谐的师生关系
教师要放下架子，改变学生要绝对服从自己的观念，尊重学生，
及时捕捉学生的“闪光点”，夸奖其进步，帮助他们克服自卑感和树立自信心，这样就会激发他们的学习内动力，进行自我调控，自我发展。同时这样也会形成融洽的民主师生关系，激发学生探究问题的积极性。记得对初二学生讲到怎样面对网络时，学生提问踊跃且问题尖锐，当时笔者对电脑还不是很熟悉，被问得有点尴尬，讲课无法按照备课思路向前进行了。如果强行制止学生，不理他们，课当然能讲完，但必然会激起他们的逆反心理。如果任由他们闹下去，这群网吧的常客又会怎样呢？“疏”绝对比“堵”的效果要好得多。当机立断，把学生分成几个组，并让大家讨论上网的利与弊，最后每个小组要派代表总结发言。学生以异乎寻常的热情讨论起来，笔者在巡视过程中也
不时参与着他们的话题。最后总结的时候，全体学生都那么认真地听着思考着，这样不但达到了教学目的，对学生而言也是一堂难忘的课。 创建和发展新型的师生关系，既是新课程实施的前提和条件，又是教学的内容和任务。在当今，我们应面向新时代，以学生为本，努力创建民主、平等、和谐的新型师生关系。苏霍姆林斯基说过：“教学的效果很大程度上取决于学生内在心理状态如何，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则微小”。在政治课教学中，除了改革教法外，我们认为让学生“亲其师，信其道”，真正喜欢上政治课，也是至关重要的。我们觉得，作为思想政治教师，要自觉提高自身修养，扩展知识视野，具有敬业精神，并不断提高教育教学艺术，展现教学魅力，激发每个学生对思想政治课的兴趣和热情；要经常深入到学生中去，关心学生的学习，关心学生的生活，要多鼓励，少训斥，多沟通，少冷漠；要善待学生，特别是对差生不歧视，不挖苦，不嘲笑。在教学实践中，我们真切地体会到教师对学生的一句问候、一个微笑、一丝关怀往往能激起学生对教师的崇敬和爱戴，能使学生终身难忘。
总之，思想品德课教学改革要求教师，在整个教学过程中以学生为核心，发挥学生的主动性、独立性和创造性，丰富学生的精神生活，扩大学生的认知视野，拓展学生的知识深度和广度，发展学生的兴趣、爱好和特长，使学生在活动中提升思想品德修养，丰富情感，提高自学能力和在实践中灵活运用知识的能力，培养追求卓越、独立思考的精神。