第二篇：20xx国培研修培训学习总结

2014国培研修培训学习个人总结

张文学

我来自山西省晋城市陵川县杨村中学，这学期有幸参加20xx年“国培计划”山西省农村中小学教师置换脱产研修培训学习，20xx年9月14日，我带着学校领导沉甸甸的嘱托，带着教学的困惑，带着同事的期盼，满怀希望来到培训基地校—临汾三中，参加第一阶段的培训学习。

我们这期培训班共有30多人，来自全省各地市，学员们都是我省农村中学的骨干教师。9月15日上午在临汾三中校长助理、教科处主任王纯林的主持下，临汾三中为我们举行了开班仪式,张扬管校长和临汾教育局师训科柴林喜科长分别作了重要讲话。我们明确了本次培训的任务和要求，紧张的培训学习开始了。

培训的日子里，我和优秀的同行朋友们朝夕相处，互相学习，有时还相互辩论，一起探讨了不少疑惑，从而达到了相互提高。我们每天的感觉是幸福而又充实的，因为每星期都能听到不同类型的讲座，每一天都要走进教室去听临汾三中优秀教师讲课，每一天都要到阅览室进行读书，每一天都能感受到思想火花的冲击。经过这一阶段的学习，我受益匪浅，无论是专业知识还是道德修养，都有了较大的提高。回顾一个半个月来在临汾三中的学习生活,感慨万千!现将学习情况总结如下:

一、跟岗学习，感受名校学校文化

这次培训，一共有三位美术教师，学校就为我们安排了孔令斌老

师作为我们的指导教师，我们除了听了孔老师的随堂美术课，还认真听取其他学科任课教师的课，下课之余，我们和讲课教师认真交流，不断吸纳他们的长处。我们发现，三中教师驾驭课堂的能力非常好，师生互动活跃、学生小组合作学习热情高、参与活动积极，教师非常重视学生学习的体验过程，新课程理念得到很好的渗透。学习之余，我们对三中校园的体育馆、书画展厅、果树园等每个角落的文化都有了实质性的了解。临汾三中历史悠久，环境优美，虽地处繁华闹市，却显得幽雅、闲适。作为一所历史名校，她一直将教师的成长与发展作为立校之本，已经形成了以课堂教学为中心，以教科研为抓手的教学改革模式，学生德智体美全面发展，教学质量逐年攀升，获得了社会的高度评价。20xx年8月在美国举办的24届世界健美操锦标赛上，临汾三中健美操队代表中国取得了集体操冠军、混合双人冠军、男子单人操冠军的优异成绩，受到国际同行的称赞。在临汾三中我们真正领略了名师、名校、优生的风采！感受到了名校的魅力！同时我们也积极参与到学校的活动中去。时值三中六十周年校庆，我们三位美术教师积极参与学校书画展览的安排布置。参展学生的书画作品及海报作品让我们叹为观止！

二、转变传统思想，更新教育教学观念

尽管我国提出新课程改革已有好多年了，但目前现实的教学中依然是把知识及意义以教师传递、传达的方式反映给学生，学生的学习依然是一种被动的接受和获得，课堂教学的学生学习的过程被理解为是被动地获得知识，从而接受知识、记忆知识的过程，新课程理念依

然没有渗透在课堂教学之中。要适应时代的发展需要和教育的改革的要求，我们教师必须转变观念，与时俱进，改变原来的单一应试教育观，树立《国家中长期教育改革和发展规划纲要》所体现的新的多元教育观或称人才培养观，即人才全面发展观、人人成才观、多样化人才观和终身学习观等，关心学生的发展全面，面向全体学生，尊重学生个性，满足每个学生的需要，培养学生的终身学习观。

作为教师必须熟知现代教育理论，遵循教学原则，做到“以人为本，以学生发展为本”。明确学生知道什么，需要什么，我们要让学生学会什么，要让学生怎样学会。要懂得“教服务于学，以学定教，先学后教”，“学生是学习的主体和主人”。时刻记住：教师是学生学习活动的组织者、指导者和合作者。千万不可越俎代庖，从而成为“满堂灌”。

三、改变传统陋习，构建新型课堂教学观

这次培训，我对张建中校长、临汾教育局教研室张宏主任、段卫平等教育专家的讲座记忆犹新，尤其是“新课改，教师改什么”，使我现代教师课堂教学行为有了较深的理解。

1、 课堂教学的内涵

课堂教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。这种本质是一个“教”与“学”的过程，也是综合教育的起点。

首先，课堂教学强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。“教”离不开“学”，

“学”也离不开“教”，在教学中教与学彼此依存，相辅相成，既不存在没有“学”的“教”，也不存在没有“教”的“学”。教学永远包括教与学，但教与学不是简单地相加，而是有机地结合或辩证地统一。如果只有教或只有学的片面活动，或者只是二者的简单相加，那么它们都不是真正科学意义上的教学活动。

其次，课堂教学明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位。只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。

最后，课堂教学指出了教学对学生全面发展的促进功能。学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。课堂教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。只有从理论上全面认识教学的教育功能，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而带来的教学实践方面的偏差。

2、改变传统陋习，转变教师行为

新课程改革的教学理念是“以学生发展为本”，即教学应追求教书与育人价值观的统一。育人（素质的发展）是根本目的，教书（知识）是实现育人目的的手段。在教学过程中，借助于知识传递这一工具、手段、资源，实现学生素质的全面发展。这就要求我们教师必须与时

俱进， 在今后的教学中，我们应改变以下传统的做法。将新课程理念揉入课堂教学之中。

（1） 改变备课照抄教材或教参的做法。过去包括现在仍然有不少的教师在备课时，进行照抄教材、教参，甚至照抄旧教案的错误做法，我们常说“以学定教”，学生是学习的主体，教师在备课的过程中，首先要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对每个学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际，更能让学生“乐学”。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。如果以学生的发展为出发点，再进行“备教材”，“备导入”，“备教法”，“备作业”等就能做到有的放矢了，而非抄教材或教参了。

（2） 改变教师单向讲授，学生被动接受的做法。教师单向讲授，学生被动接受，这是典型的传统教学，这一做法忽视了学生的主体作用，忽视了学生的学，忽视了学生的情感体验，强调了教师的“中心”作用。新课程理念要求教师的角色和教学行为必须改变，在师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在教学关系上，新课程强调帮助、引导； 在对待自我上，新课程强调反思；在与其他教育者关系上，新课程强调合作。

（3） 改变教给学生现成知识，重结论轻过程的做法。新课程理念倡导让学生学会“主动学习，合作学习，探究学习”。注重学习过程，学习体验。

（4）改变只关注优生的做法。关注优生是每一位教师都会不知不觉地做到的。然而在教学中，仅关注优生却是不符合新课程理念的。新课程理念要求教师树立多元教育观或称人才培养观，即人才全面发展观、人人成才观、多样化人才观和终身学习观，教师要关心学生的全面发展，教学中要面向全体学生，关注尊每一个学生，重学生个性，满足每个学生的需要，培养学生的终身学习观。

（5）改变学生死记硬背的做法。教学中，教师应重视学生获取知识的途径和方法，尽力在学生学习体验中得到知识。

（6）改变重知识传授，轻思想教育的做法。党的十八大教育方针指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。在教学中，我们教师决不能忽视思想教育。我们必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想指导未成年人思想道德建设，深入进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育，大力加强思想道德教育，切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于未成年人健康成长的良好舆论氛围和社会环境，广大未成年人的综合素质不断提高。热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流。我们决不能培养出“高智劣品”的危害社会之人。

（7）改变过量布置作业、机械重复劳动的做法。在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，

教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。教师在“备作业”时要注意以下几点：一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业；二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则；三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。

（8）改变重课堂，轻实践的做法。新课程标准特别注重每门学科的实践性特点，孩子并不仅仅需要学习知识，孩子性格、情商等综合能力的培养也同样重要。而实践性特点更强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。马克思说：“人不仅在思维中，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。在教学中我们提倡 “体验式学习”，是让学生在不断地自身社会实践和感悟中升腾体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼，思想的共鸣，激发学生培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（9）改变分数至上的评价。在中高考的指挥棒下使得追求分数的应试教育很是有市场。分数不仅引导着家长，教师也不由自主地陷入

分数的旋涡。虽然评价教师的方面很多。但大概无论在哪类哪级学校分数依然是考核教师的主要和重要的标准。评优，晋升，职称，奖金。哪个方面都要看分数。分数至上导致学校忽略学生的品德培养，导致学生的素质下降，学生的学习能力下降，学生的身体素质下降，学生的综合素质下降，学生的创新能力下降，学生的心理素质下降。分数至上导致师生关系紧张，学生学习好就是老师心目中的好学生，否则就是坏学生。就会遭到老师的批评、训斥、挖苦，甚至是体罚。相反学生也会对老师充满怨恨和敌视。分数至上分数至上导致教师素质下降，为了分数不仅身体素质，心理素质下降，还导致学识水平也在下降。我们必须打破单纯注重文化成绩、分数至上的错误观念，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，树立全面实施素质教育、促进学生全面发展的质量观。 （10） 改变体罚、心罚和变相体罚的做法。体罚、心罚和变相体罚的做法严重摧残学生身心，给学生的身心健康、和谐发展带来消极的负面影响。影响教师与学生、教师与家长的关系。破坏正常的教学活动。每一个教育孩子的人，不管是教师，还是家长，都要真正地做到文明教育，做孩子健康成长、全面发展的指导者和引路人。

四、树立远大理想，争做能师和名师

不想当将军的士兵不是好士兵。进取、思进是职场人的本能，人有社会的属性，发展自己也是贡献社会。教师更是如此，任何一门课程的授课效应和教育教学质量是由教师的素质决定的，教师素质乃教育之本；不提高教师素质，素质教育只能徒托空台，教师的教学行为

是其内在品质的表现。教师如果仅会传授知识，只能算作教书匠。教师及当以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造终生的人格。这便是名师、人师与教书匠的根本区别。素质教育召唤着能师和人师。我们每一位教师都应努力是自己从教书匠向能师和人师过渡。

人师--教师的最高境界。古语曰："经师易得，人师难求。"人师是教师修养的最高境界，不仅教书，而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格，对学生心灵的影响深刻且久远。“人师”应成为我们所有教师的追求目标。

总之，这次培训充溢着对新课程理念的深刻诠释，使我们开阔了眼界，听名师上课，听名师指导上课，从中感悟到了新课改的内涵。在今后的教学中，我一定要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习、探索、反思、研究，厚实自己的底蕴，厚积薄发，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐，为社会培养出更多的有用之才。

20xx年10月22日