六年级语文综合素质评价总结

时间如水,岁月如梭.转眼间一个学期结束了。下面将我班的语文综合素质评价工作总结一下。

一、对综合素质评价工作的认识

综合素质评价工作是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展。小学生综合素质评价工作强调了家庭、社会的广泛参与，注重了 人文理念，科学、公正的 对每一位学生实施评价。结合学生的实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反应学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的 主体发展。通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。

二、评价原则

1、以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程。

2、评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体多元化，教师、学生、家长相结合。

4、评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成性评价和终结性评价相结合。

三、评价过程、内容及方法

对语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。形成性评价包括学习态度、学习习惯、口试技能、作业习惯四个部分。终结性评价采取笔试（期末测试卷）形式。其中形成性评价占60%，终结性评价占40%。

（一）形成性评价

对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价。具体评价内容及方法如下：

1、学习态度。可以从对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度，正确的读写姿势、上课时认真倾听、思考、积极发言等方面,综合判定每一个学生的学习态度。此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录为主，由各位任课教师共同评定，每学期进行一次综合评定。

2、学习习惯。要养成查阅资料、快速阅读和写自读笔记的习惯。此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师评定，每学期进行一次综合评定。

3、口试能力。这里的测试分为识字、朗读、背诵、口语。内容、方式及操作办法如下：

可从以下题目选取内容及方式：

（1）推荐一本书；

（2）讲述名著故事。

（3）课外阅读表达。提供课外阅读文章，学生快速浏览、默读，然后回答文后问题。问题设计要能够考察学生阅读后的独特感受以及独立思考之后的价值判断。

口试可采用成长记录和动态评价办法，由教师来完成。对学生的口试评价要与课堂教学、学生平时表现结合起来。

(4)背诵抽测本学期要求背诵的语文段落，和部分经典诵读内容。

（5）抽测课内课文和课外文章朗诵，结合平时语文实践活动评定。

任课教师对学生平时上课的朗读、背诵、回答问题、交际表达以及校内外各项语言类活动等与口试相关的各项表现做好记录，根据记录，学期末给每位学生打出具体分值。对于在相关语言类活动获奖学生可以免试；口语测试项目不局限于考试前的统一测试，可以在日常教学中随机进行；对于平时表现不理想的学生，可以在笔试前一个月左右由任课教师组织集中补测，集中测试内容、方式、标准按上述方案进行。同一名学生允许多次参与口试，以最好成绩计入学业评定，充分发挥过程性评价对学生发展的促进作用，使每一位学生在评价中健康发展。

4、学生作业

作业包括课内和课外两部分，分成阅读、书面、实践活动等。 书面作业要求学生能干净、认真、及时完成所有阅读或书面作业，且正确率高为一类；能干净、认真、及时完成所有作业，但作业中经常出现错误的为二类；不能按时完成作业，经常出现错误且字迹潦草

的为三类。此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。

（二）终结性评价

终结性评价评价方式为统一命题，卷面笔试。笔试部分命题应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。

（三）学期评价方法

1、形成性评价计算方法

形成性评价=学习态度+学生作业+学习习惯+口语测试

2、终结性评价计算方法

终结性评价=笔试

3、学期评价=形成性评价+终结性评价

四、存在的问题及解决的建议

回顾本学期我在综合素质评价中所做的点滴工作，可圈可点的地方不少，为了在以后的工作中更好地做到查漏补缺，特把本学期所做的语文综合素质评价工作总结如下：

一、“小组合作”评价促学生学习兴趣的培养。

为激发学生学习语文的积极性，并养成学生学会在学习中合作，在合作中竞争的意识，在教学中全部采用小组合作学习对学生进行评价。这种方法的操作如下：开学初，老师按照学生的学习成绩和平常表现，依据组内异构，组间同构的原则，让学生们自由选择组合

成固定的学习小组。小组成员一定一学期，在这一学期内一个小组作为一个学习共同体，自己在语文方面的各项成绩都由小组长选出记分员进行记录。记录所得的分既是周优秀学习小组评选的依据，又是学期结束后学期优秀学习小组和语文学习优秀个人的依据。采用这种形式把学生的个人学习和小组成员的学习有效地结合了起来，增强了学生的责任意识，学生的学习兴趣得到了有效的提高，收到了不错的效果。

二、课堂表现评价促学生听课效率的提高。

学生获得知识的途径主要来自于课堂教学。课堂听课效率的高低直接影响着学生学习知识的掌握。为了调动学生学生的课堂学习积极性，在课堂学习过程中加入了课堂学习评价。课堂学习评价主要围绕学生的听课习惯、听课纪律、回答问题及问题回答有效性等方面进行。课堂评价的积分加入小组评价积分中。由于评价加分的加入，学生的学习积极性得到了有效的调动，大大地提高了学生的听课效率。

三、课前预习评价促学生预习习惯的养成。

“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”这句话提示我们在读书过程中多读和预习的重要性。在平常教学中，我们都有这样的感受：预习可以提高听课效率。不经过预习的听课，只能是老师讲什么学生就听什么，学生分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。预习后学生带着自己的问题上课，目的明确，注意力也容易集中，听课效果自然会好。基于上述考虑，本学期我们把学生的课前预习评价作为教学中的一项重要任务来抓。各年级根据本年级学生的特点，

或用课前预习诊断卡或用预习本指导学生进行预习，小组长和老师授课过程中对学生的预习情况进行评价。通过这种方式促进了学生预习习惯的养成和学生学习课堂效率的提高。

四、书写等级评价促学生书写的规范。

身为一个中国人能写一笔端端正正的中国字是让我们无比自豪的事情。为规范学生的书写，本学期，在语文教学方面我们还对学生的书写进行了评价。为有效调动学生的练字积极性，教导处在开学初，就出台了实验学校写字书写等级申报办法，让孩子在逐渐晋级中体验书写及收获成功的快乐。另外在每周的练写成果展示中，对孩子的书写情况我们都要进行星级评定，并把所有学生的作品上墙展示。让孩子在欣赏别人作品中和自己的进行比较，寻找差距。在这一次次的书写等级评价中，各班孩子的书写形成了你追我赶的势头，书写水平较之从前有了很大的提高。

五、古诗文积累评价促学生诗文素养的提升。

俗话说“腹有诗书气自华”。学生只有掌握了一定的古诗文，他的文化底蕴才会丰厚。怎样调动学生积累古诗文的积极性呢？在学校开展的经典诵读活动中，我们开始了古诗文积累评价。评价的保底篇目为课本内出现的古诗文和学校下发的经典诵读。在积累过程中，只要背过的篇目就进行积分，学期结束按照古诗积累篇目进行古诗积累大王评选，通过此项评价的加入，学生的古诗文积累兴趣高涨，身上少了些浮躁多了些书生气。

六、读书评价促学生知识面的扩展。

为拓展学生的阅读，在阅读中我们进行的评价比较多。主要采用以下方式促学生读书的有效性。首先，读书记录评价促学生阅读。在此项操作中要求每人都要有一个读书笔记本。学生每天的阅读情况都要在读书笔记本上有体现，老师进行阶段性评价。其次，读书笔记本评价促学生阅读知识的内化。针对学生的阅读每天我都要求学生进行读书笔记的书写。读书笔记主要围绕两个方面进行：加词佳句摘抄和读后感。老师针对学生的完成情况对学生的一周阅读进行评价。再次，读书手抄报激发学生阅读兴趣。为培养学生的阅读兴趣，评选出的好的作品进行校内做专刊展评。孩子在操作的过程中，为让自己的手抄报做的详实，必定要进行书籍的查阅，从而有效地调动起了学生的学习积极性。最后，阶段性读书交流会促学生语言的表达。为激发学生阅读的积极性。在推荐阅读一段时间后，各班级都要进行读书交流的活动。在读书交流会中，学生畅谈自己的学习收获，老师根据学生的表现对阅读进行评价及引导。此项举措既促进了学生阅读的积极性又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举多得。

七、综合实践活动的开展促学生运用语文能力的提高。

为全面提高学生的语文综合素养。本学期在上述举措的基础上我们还开展了许多语文综合实践活动。在每次活动中都对学生的参与及掌握情况进行评价。本学期我们进行的语文综合实践活动如下：爱护环境人人有责活动、走进鲁迅活动、我的中国心活动、叩响诗歌的大门活动。……在这一次次的活动参加中增强了学生运用语文的能力，学生的语文学习水平也在不知不觉中获得了提高。

八．需要改进的地方

通过对形成性评价，我们对学生语文学习的评价，注重从多方面考查学生的学习情况，语文学习的兴趣，学习态度学习习惯，学习方法，学习过程，学习过程中反映出来的智力因素和非智力因素，获得知识掌握知识的情况，语文学习能力沟通交流合作的能力，获得信息的能力，运用语文知识分析问题解决问题的能力，在平时教学中和成长记录袋里都有所体现，语文素养形成的过程是一个养成的过程，学生有些方面的进步，并不能立竿见影，以培养可持续发展为目的，支持学生自主学习，协作探究，尊重学生个性化学习方式，关注学生个性化学习要求，以量化评价与定性评价相结合，突出语文学习中的感情作用，重视语文积累。重视培养语感，重视学生学习中的感悟和情感体验，用量化方法了解学生掌握知识多少，但更多地是注意运用描述性的方法，运用激励性的评语，全面评价学生的语文学习情况。

总之，评价体现在平日的积累，通过自评、互评、师评，学生的素质提高了这是有目共睹的，另外，学生的自我管理能力也在实验中逐渐提高。,

通过终结性评价，我们还存在着许多需要改进的地方，在下学期中我们将把我们的不足加以改正完善，以期让我们的评价更有利于孩子语文素养的提升！

第二篇：小学高年级语文课外作业设计与评价研究总结

小学高年级语文课外作业设计与评价研究总结

曹埠小学 杨俊生

《语文课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习与生活中。语文课外作业是对课堂教学的巩固和延伸，是课堂教学的升华，也是学生课外学习语文的重要手段。在小学高年级阶段，教师平时布置的作业机械简单的多，设计随意性大，学生往往重复着抄、写、背的机械性劳动，毫无个性和创造性可言。以至于出现学生完全只是完成老师布置的任务而已，这样不仅大大降低了课外语文学习的效率，也抑制了学生的个性发展。那么如何让学生“爱”上语文作业呢？我校针对学生存在的这些问题，进行小学课外作业设计与评价的课题研究。我负责在高年级语文学科方面进行探索，一年来做总结如下。

一、抓准特点，作业设计评价多样化。

教师把自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。语文学习的天地很广阔，要把语文作业设计的让每个学生喜欢，那么就要关注每个人的特点，设计多种多样的语文作业。

1、找一找，记一记

在上完《赠汪伦》后，设计了这样的语文作业：A、到古诗词中，找一找李白的古诗，抄在摘抄本上，选择自己喜欢的 1

背下来；B、到古诗词中，找一找送别的古诗，抄在摘抄本上，并利用课外的时间背下来。检查时才发现学生背了很多李白的古诗，有《静夜思》、《古朗月行》、《独坐敬亭山》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《将进酒》,《梁甫吟》等30多首，几乎每个人会背的都是不一样的。送别诗有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等20多首。对于学生无论在什么方面，我们都不能小看。每次积累学生都在摘抄本上记录下来，长期下去将会获得意外的收获。

2、画一画，写一写

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”语文学习是需要理解的，我们可以根据学生的生理和心理特点把学生的思维直接与感情经验联系起来，把学习内容形象化。在学冰心的《只拣儿童多处行》时，为了学生理解：走进玉兰堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉??我让学生在课后画一幅“海棠飞泉”的美景图，并配上自己对课文的理解，学生的积极性都很高。我选择了一些比较好的，让那些画的不够好的同学欣赏学习，让他们从别人画中理解，真所谓“一举两得”。当老师借用某个学生 2

的图画时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象。可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动新、动情，从而促进学生的全面发展。

3、查一查，议一议

美国的教师经常会留给学生一些需要学生自己翻阅资料，提出自己独特见解的开放性作业。所提问题在课堂上没有标准的答案，教师并不是让学生去死记硬背书中的结论，而是煞费苦心地引导学生自己去思考问题，让学生在完成作业的过程中熟练地掌握如何利用图书和计算机查找他所需要的各种文字和图像资料的能力，这种、能力比单纯地学习、机械地做题或死记硬背要重要得多。设计作业时，我们要立足本地的特色，让学生当小记者去调查采访当地老人，收集有关的故事，了解家乡的丰富的人文资源。

4、说一说，演一演

语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握运用语言交际的能力是语文教学的目的之一。在学完《聂将军与日本小姑娘》和《最大的麦穗》后，把文中的故事说给自己朋友或其他人听，让他们学习。同时也可以自己开展讲故事比赛，在这样的活动中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，与其让学生死记硬背课文，到不如让他们把课文编成课本剧表演出来，这样既可以促进新旧 3

知识的滚动，也为学生提供了充分发展个性的平台。上完《孔子游春》时，我让学生自由组合，排一段孔子与弟子们言志的场景，加深学生对文本的理解，充分表现出弟子们的性格与志向。到学生汇报时才发现，学生的潜能是无限的，他们在创编的过程中，把课外和课内学到的知识有机地结合起来，还会把各个学科之间的知识整合起来，有时候作为老师的我也不得不佩服他们的能耐。

“演一演“还要求学生与学生之间要有合作的精神。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，这一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和态度的基础上的。因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备课本剧正符合他们的年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自己认真地学习语文。

二、以人为本，作业设计评价人文性。

传统的作业设计主要以抄、写、背为主，一般是作业本中的习题或相关练习本中的作业，这样的作业设计形式单一，内容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教师为了片面提高学生的考试分数，大搞“题海战术”，设计大量机械，重复的作业，全然不顾学生的感受。新理念下的语文作业设计，要以学生的发展为本，引导学生关注社会，关注生活，营造出一种宽松和谐愉悦 4

的环境，使学生自觉，快乐地完成作业。

我在辅导学生读完《新人文读本》中关于“母爱”这单元后，布置学生完成课后的一个作业：在以下的几个形式中选择一个做一做，体会父母的辛劳和对自己的关爱。（1）回家和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么？（2）细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么？（3）帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会到了什么？学生做完习题后感触很深，有的学生说：“本来我想这道题完成最简单，可没想到就在那一瞬间，我忍不住流下了眼泪??”；有的说：“我仔细看，看见爸爸妈妈的头上有白发了，脸上出现了皱纹，背也有点弯了??”；有的说：“说说容易，做做难呀！”这种作业，不仅使学生对文本内容理解得更深刻，更重要的是将爱的种子播撒在他们的心田，让他们学会关心人、体贴人，同时知道了自己应如何做人，自然而然地开启和提高了学生的人文素质。

三、根据差异，作业设计评价层次化

每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在记性作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生做A组的一些基本练习，重在基础知识和基本技能的操练；中等的学生做 5

B组练习，以培养学生的迁移能力为目标；成绩优秀，有余力的学生可以做C组难度较大的练习，鼓励学生创造性地解决问题。《小草和大树》这一课的课后作业，我是这样设计的：A、

1．抄写词语；2．从指定的词语中挑选几个，造几个句子；B、假如你是夏洛蒂·勃朗特，请你拿起笔，写写她的故事，写的时候尽可能多地用上指定的词语词语；C、根据所给的词语尽可能多地写一个身边或你知道的事。然后，根据不同的层次评价不同的同学，因材施教，各得其所，让后进生也能享受到成功的喜悦。

四、关注课程，作业设计评价综合化

语文不仅仅是一门单一的学科。《语文课程标准》中提出：“在语文教学中要努力体现语文的实践性与综合性。”它沟通了课内外、书本与实践、学校与社会、语文与其他学科之间的联系。教师在作业设计时，设计综合化的语文作业，有利于学生综合运用各种知识、各个学科知识解决问题的能力。如：学完《只拣儿童多处行》后，可以和综合实践活动相结合设计让学生自己到大自然的各个地方去寻访春天。通过寻觅春天，观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的特点，加深对“儿童是祖国的春天”的体验和感悟。

通过调查实践不仅扩展学生的见闻，增长学生的见识，也 6

促进了学生综合素质的提高。这样设计作业，使作业更贴近学生、贴近生活，调动了学生学习的积极性，使学生真正地爱上了语文作业。

一年来，随着课外作业设计与评价的步步开展，不断深入，学生和老师均从中受益匪浅。老师的观念得到了解放，理念得到了提升，特别是在评价方面，老师更是学到了不少方法和技巧，使自己的业务能力不断提高。受益最大的是学生，他们纠正了自己不良的课外作业习惯，特别是评价的多样化和相关的设计激发了学生的热情。多元的评价提供了不同角度的反映，促使教师全面看待学生，加深对学生的理解，进一步明确了教学目标。这些将伴随着孩子们终生，使他们终生受益。

在今后的研究中，我们还要朝下面三个方面继续努力：第一，课外作业设计与形成性评价工具的活动设计还不够精细、全面，数量上较为单一；第二，活动评价的指标还不够清晰、简练；第三，整个设计与评价系统的操作工作量较大，有待于改进。

20xx年7月20日

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