培训心得
我荣幸地参加了今年暑假为期十天的培训，聆听了专家教授的讲座，每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的讲师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名中年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。
作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。李凤来教授讲解的现代教育技术课程对我的触动颇深。随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着高中各学科特别是地理学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。地理教师应与时俱进，适应时代的发展，正确认识网络环境的特点，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进中学地理教与学的改革深化。网络环境下的教学教师不再是知识的权威。在网络环境下，谁拥有网络，谁就拥有知识，教师不再是知识的容器和载体，学生的思维敏捷、兴趣广泛，电脑操作技能强，获取知识快，他们完全有可能在某方面拥有比教师更多、更深刻的地理知识。因此，在网络环境下，教师应放下架子，转变观念，从知识的传导者的角色转变为信息海洋的导航者、个体学习的指导者、学习生活的组织者、合作探究的辅导者。
总之，通过这十天的培训，我开阔了视野，学习了很多的教育教学的新理念，新思想，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。
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20xx年7月,我有幸参加了文昌市骨干教师培训，心情特别高兴，因为有许多骨干教师培养对象聚会在一起学习。我们听取教育专家的报告，听了很多不同风格的老师讲课，每一天都听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。
“玉不琢，不成器。人不学，不知道。”古人寥寥数语就将学习的重要性高度地概括出来了。学习的过程好比那未经加工的瑕玉，经过一番精雕细刻之后，呈现出一具“婀娜”的工艺品应具有的高贵与典雅。同样的，面对这场深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生思想道德，很多时候仍让我们有些雾里看花，无所适从，我们很需要学习，而此次骨干教师培训学习，犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在一次次的感悟中豁然开朗。 培训中，专家教授的讲座，教师的授课，在言谈之中透露着充满哲理的思考也无不告诉 1
我们：“成人”才是学校教育的最终目标。为了适应明天的社会，今天的教育必须改，而改革的成败首先在于更新教育理念，划时代的改革不能指望一步到位。通过短暂的学习生活，我最大的收获就是真正地认识了新课程改革，认识到这场课改所具有的深远意义。社会在发展，科技在进步，劳动力的素质就必须提高到一个新水平，这样教育才能可持续性地发展。 新课程改革的终极目标是什么？一句话：为了每一个学生的发展。这也正是多元智能理论的写照。那我们学校教育究竟要做什么？是不是仅仅为甄别出一部分高智商者送他们进入高等学府即是终极目标？不，那是残酷的，今天的求学者明天都将步入社会参与社会经济建设，我们教师必须发现学生的优势智能，发展他的优势智能，为他们的“成才”提供方向，让每一个人都能为社会发展尽己所能。也只有这样才能提高全民素质，才可以实现中华民族的伟大复兴，才能使我们在知识经济到来之际赢得入场券。而在这其中，我们教师起着至关重要的作用，我们应该在课堂教学中，培养学生的学习能力，综观两位知名教育专家，他们在这方面的培养上尤为突出。我想，面对新课程改革，以下几点值得广大教师注意：
一．知道并理解了新课程理念，创新与策略
1．注重学生基础学习能力的提高.基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。
2．注重学生信息素养的养成.迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生必须具备相应的信息素养。
3．注重学生创新性与开放性思维的培养.教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。
4．强调学生的价值观教育和道德教育.在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。
5．尊重学生经验，发展学生个性.教育向学生生活的世界回归。了解学生特征，选择合适的教学策略，实现因材施教。
二．知道并理解了教师心理健康与教学
1．完善自身人格
(1)端正人生价值观，献身教育事业
“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上，献身教育事业，不断进取的动力之源。”当前，改革开放的历史条件，为教育改革注入了生机与活力。但是，随之而产生的人生价值观、生活观念的变化也冲击着学校教师，影响到教师的价值趋向和道德观念，使教师队伍中存在着一些与教师角色身分不相称的思想意识。有的教师受腐朽生活方式的影响，表现在工作态度上，怕环境艰苦，怕任务艰巨，追求轻松自在，缺乏高度的事业心和责任感，遇到困难总是绕着走，“绞尽脑汁”地要求到条件舒适的地方去工作。表现在思想作风上，安于现状，得过且过，不思进取，缺乏艰苦创业的精神。表现在生活上，畸形消费，花钱大手大脚，生活追求潇洒，吃穿讲究排场。作为一名心理健康的教师应该能把自己的全身心投入到本职工作中，最大限度的发挥自己的智慧和能力，对工作怀有持久的热忱，并从工作中获取满足和乐趣。在这方面，我还有所欠缺，在以后的工作中应以正确的人生价值观为标准，培养自我控制和自我调适能力，学会抵制各种不利因素的刺激和影响，保持良好的心态。
(2)塑造良好性格，做到为人师表
心理健康是我们学生走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，培养学生健康的心理素质是素质教育的重要内容。其中教师对学生心理健康的影响是巨大的，许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然的联系，而教师性格对学生发展的影响是长期的、潜移默化的。教师良好的性格特征，不仅时时感染和教育着学生，而且能为 2
学生的健康成长提供良好的心理环境。因此，教师要为人师表，在教育教学过程中应学会鼓励、学会尊重、学会宽容、学会公正、学会激励、学会赏识、学会呵护；应保持乐观、开朗、热情的态度，以饱满的热情从事教育教学工作。“你能行！”、“你可以的！”、“你很优秀！”这样看似简单的话，往往可以点燃学生自信的火把，照亮他的成长之路。我想，作为教师，如果没有客观的认知标准，他的课上得再好，也难走进学生的心，所以教师要为人师表，尤其要具有宽容、公正的良好性格。
(3)富有创新精神，培养学生创新意识
在教育改革和课程改革以及教师体制改革风起云涌的今天，对学生的培养不能再循规蹈矩，必须通过教师创造性的工作去寻找适合自己教育对象的方式方法。在以后的教育教学工作中，我应该在模仿、学习他人经验的基础上，总结、思考自己的经验，结合自己的特点及优势，加以创造性运用，逐步形成自己独特的风格。要不断扩展自己的知识和兴趣爱好，以便从各种渠道获取的信息中得到启发。
要培养学生的创新意识，教师首先要在教育教学中，展示自己的创新成果。
二、保持平和心态
（1）安贫乐道，正确认识教师职业
教师应该对自己的职业有个正确的认知，不能认为教师是社会地位虚高、经济地位实低，工作辛苦费力的角色，而应该以教师这一职业为荣。教师应努力了解自己工作中的任务和压力，树立正确而稳定的自我概念，正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点,不给自己设定高不可攀的目标。制定符合自己实际的目标，不要把目标理想化。一切从实际出发，才能达到预想的结果。
（2）坚持不懈，正确对待教学工作中的成功与失败
什么样的教育是成功的教育？什么样的学生是合格的人才？教师要从更长远的视角来看待教育的成功和失败，并为了学生的全面发展而努力。应根据学生的特长和兴趣培养出即能满足社会需要的专业人才，又能培养出少数个性特长得到发展，一专多能的高素质人才。我很赞同书中的观点：“树立社会需要和个性发展需要相结合的观念，社会对人才有多种需要，学生也有不同的特长。教师应当着力培养学生的能力，挖掘学生内在的能力，在动机、兴趣、方法、习惯方面给予重视。”
三、体验教师的职业乐趣
一个健康成长的人应有乐趣相伴，这样他的工作，职业生涯才能获得鲜活的生命，教师的工作环境，工作对象的特殊性更要求教师应有自己的工作乐趣。
因此，在我们教师队伍中就出现了这样的人：对待工作不积极，没有热情，得过且过，没有责任心和进取心，没有明确的目标，与学生关系淡薄，排斥学生，不和学生接触，为必须和学生交往而烦恼。究其原因，就是缺乏教师职业自豪感，没能充分认识自己的职业价值。要改变这一现状，我们要注意以下几方面：
首先，教师的环境特别是教育对象是不断变换的。那么，教师就应迅速适应教育对象，这样才能做到因材施教，达到预期的目的效果。从而促使教学的高效循环。只有适应教育对象、环境、我们工作起来才能顺心顺手，才能安心，并从中体味到工作的乐趣。
其次，教师的个性是吸引学生的重要因素之一。每个教师都应该时常问自己：我靠什么吸引学生？一个善于反思的教师，一个关注学生感受的教师，一个充满民主的爱心与学识的教师，一个有着与众不同的教育魅力的教师，到哪儿都是受欢迎的。难怪有的教师和学生相处默契，永远是校园里的一道靓丽的风景线。当然，我这里所说的吸引绝不是庸俗的讨好学生。其实，一个学识和魅力并存的教师，即使你对学生严厉一些，学生仍然爱你、崇拜你。偶尔当你有一些小缺点时，反而会使学生感到亲切甚至“有意思”。再次，教师的工作大部分是定性的：备课、上课、批改作业、课外辅导是教师工作日的定性工作流程。这些工作都 3
在有效的时间内完成，富于紧张。那么，我们就应学会在紧张的工作背后放松，尽力让自己的工作充满弹性，留下教学以外的时间空间，丰富业余生活，这样也有益提高效益。
最后，教师的工作平凡，惊天动地的业绩很难创造。但我们不能因此心灰意冷，放弃对成功的追求。这时调节自身的成就感就尤为重要了。我们可把一个差生的转化，一次成功的论文交流，一件优秀的课件展示，一次扣人心弦的典型发言，一次推心置腹的家访劝学，一届学生的优异成绩看作成功的驿站，并从中获得成就感，以此收获乐趣。不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。
全力推进教师行动研究工作
随着新课改的全面推进，人们愈加关注“教师专业成长”问题。为此，当前教师的行动研究也正在如火如荼地开展。那么，教师的行动研究应研究什么？怎么研究？这是值得教师关注的首要问题。笔者认为，教师行动研究应从以下四个方面开始。
一、从读懂教材开始。读懂小学数学教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合。
读教材的过程中，教师要用心去悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次，找到适合自己的最为有效的教学思路。教师能否在读教材中悟出教学中每一个细节的孰重孰轻、教材处理方式的孰优孰劣，直接决定着教学效果的好与坏。教师只有结合自己的实际来读懂教材的设计才是最为实在的，也是最为重要的。教师要实现从“教教材”向“用教材教”的转变，就要在读懂的过程中融入自己的智慧，挖掘教材资源，进行拓宽、外延、知识建构等，真正做到用教材教。
二、从编写教案开始。我认为，一篇好的教案就是一个教研成果，因为它记载了教师的思维过程，展示了教师认识问题的水平和处理问题的能力，反映了教师的教学方法和新的教育理念。因此，要写一篇好教案是很不容易的，我们应该从平时练起，认真编写好每一节的教案。而编写教案的过程就是一个练习写作的过程，训练思维的过程，培养能力的过程。
三、从自我反思开始。所谓教学反思就是对自己的课堂教学实践进行全面而深入的思考和总结。它是一种用来提高自身的业务能力、改进教学实践的学习方式，通过不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，来进一步充实自己，提高教学能力。
要实现年轻教师专业化的发展，就必须大力倡导反思实践，使每一位年轻教师拥有这种思想、意识、能力和习惯，最终实现年轻教师在教学反思中的不断成长。由于每一次教学设计、每一次课堂教学，都存在不完善的地方，所以我们要不断反思、实践和创新。
四、从身边问题开始。任何研究都始于“问题”，以及由问题而产生的“惊异”。当教师意识到自己的教学出现了某种“问题”，并想方设法在行动中去解决，且不断回头反思解决问题的效果时，就不知不觉地走上了一条由“发现问题——探究问题——解决问题”的探究之路。为此，鼓励教师立足自己的日常教学，在身边找问题，作为自己研究的对象。由于这样的问题来自于教学实际，源自于教师自身，因而更能调动教师参与探究的积极性。
为进一步推动教师积极参与教研工作，学校在校园网上开辟了教学论坛，以学校的骨干教师、教研组成员为主要力量，围绕教学过程中的实际问题进行探究与交流，广泛深入地开展讨论，在这样的交流互动中，教师解决问题，处理困惑，加深理解，从而提高教师业务能力。
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英 语 培 训 感 悟
追求新事物不是要日日更新，不是为新而新，作为一名教师，不应固步自封，应多接受新知识，迎合知识经济的社会，运用知识发展社会，教师若有追求新知识的意识，就要不断去学习、进修，通过这次山丹县组织的英语培训班的培训中，使我觉得受益匪浅，一学期的培训即将结束了，但在老师和同班同学的身上，我领悟到了许多新的教学思想以及一些简短有效的教学方法，现将我的感受与体会如下：
一、作为教师，我知道了怎样的课才算是一堂好课，不泛包括师生互动，学生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握，通过培训，使我明白了，我要用教材教学生，而不是教教材，可以创造性地使用教材，围绕课标可删可增，另外要锻炼学生的实践能力，也就是听、说、读、写的能力，也就是说在课堂中定位，真正喜欢上英语课堂。
二、学习到了有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。根据教学安排和教学内容的不同, 小组学习活动可分别在课前、课中、课后进行。
课前小组学习活动, 一般可设计三种: 第一, 预习词汇及课文。可让学生预习单词的解释、读音和查找课文的背景知识及进行课文翻译等; 第二, 课前表演。课前表演就是在每堂课开始前5 分钟左右的时间里, 让学生围绕学过的、将要学过的或课外的内容, 充分发挥其创造性, 采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围, 以便学生迅速、轻松地进入学习状态。第三, 课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟”报告活动。
课中的小组合作学习应自然融入课堂教学时间之中。英语教材多样, 内容贴近生活, 是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中, 教师可有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境, 引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。
教师应指导课后小组合作活动。如: 教师可以布置小组成员之间的单词默写, 课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点进行及时表扬, 差的小组提出指导和建议。
三、外教灵活多样的课堂组织形式。外籍教师以日常生活为话题，游戏，唱歌等形式，引导我们了解英美文化，形成科学的英语教学方法。这样，我们不仅了解到更多关于西方的历史文化习俗，也同时更深刻地理解了本国的文化习俗与价值观。更为重要的是，外籍教师们给我们带来了各种丰富英语课堂，提升教学效率的教学方法。
四、通过这次学习，我更深切的体会到英语“说”的重要性。学习语言的目的是交流。它应该是听说读写四项基本技能的综合，最后以“说”的形式呈现出来。然而，在实际英语教学过程中，迫于升学压力,有些时候，我们把大量精力放在阅读写作等技能的训练上，而忽视了“说”的技能，忽视了学生口语表达能力的提高。随着新课程改革的推进，教材，试卷对语言实际运用能力的要求和考察的比重均有所上升，要想实现这个目标，教师除了要提高自身的口语水平和专业素质外，更要转换在课堂上的角色。只有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变“单调压抑”的课堂模式，向英语口语化的课堂迈进
作为一名年轻的教师，我要学习的很多，我要珍惜这次机会不断充实自己，提高业务能力，总之，今后的英语教学不仅仅关注知识与技能的培养，更要关注学生整体素质的提高，使学生有较强的英语运用能力，从而为学生的终身学习打下基础，今后我将会以持之以恒的教学态度积极投入到教学中去不断提高自己的教学水平，让教学更添姿彩！
中学英语学科实践活动方案
一、活动意义
英语是一种世界性语言，全世界二分之一的电话是用英语进行的，四分之三的报刊 5
书籍是英文版的。英语的重要性可见一斑。学好英语，就等于打开了世界的一扇窗户，你可以享受到更广泛的资讯。语言的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。我们学语言的目的就是为了应用，要学会在用中学，在学中用。这样才能提高学生的学习兴趣，达到比较好的学习效果。想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就不会盲目，就会达到事半功倍的
二、活动目的
1、为了激发学生的英语学习兴趣，进一步培养他们的英语能力；
2、促进学生英语素养的提升，提高他们的英语成绩；
3、促进英语组教师对课堂教学有效性的研究。
三、时间安排 每周的研学课
四、具体内容
1、所有学生参加，结合高淳螃蟹节，介绍高淳的特色：固城湖螃蟹、高淳老街、固城湖大桥、特色小吃和家乡的变化等。可以小组合作的形式各选一个主题，组长分工，组员收集材料，然后整合。或出一份英语小报要求内容丰富，与课本知识联系密切，并且做到图文并茂，设计新颖，美观大方。备课组可从学生的作品中精选一部分在学校的橱窗中进行展示，并评选出一、二、三等奖，给予适当的奖励。
2、 优秀作业展示：各班精选出一部分优秀作业在班级内进行展示，表扬优秀，共同促进。
3、 教师开课研讨：各备课组开设公开课一节，并在公开课结束之后，在第9周的教研组活动中进行集体研讨，找出不足之处，共同进步。
五：活动要求
希望通过此次活动，能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生英语的实际运用能力，提高学生的学习成绩；组内老师之间加强交流，互相学习，取长补短，提高自身的业务素质和教学水平。也希望通过师生的共同努力，提高我们英语教学质量。
12月1日 英语教研活动文字实录
主持人：田家聪（英语七班班主任） 宗可娜（英语七班学员导师） 于淑梅（英语七班学员导师）
研讨主题：更新教学理念，提升调控课文教学和阅读教学的能力
话题的提出：自实行新教材改革以来，老师们对课文教学和阅读教学提出了许多疑问，因为这是教学语言知识和训练听，说，读，写能力的综合教学，很显然，根据教学大纲的要求，课文教学和阅读教学不宜眉毛胡子一把抓，要注意层次的教学，那么，怎样才是课文教学和阅读教学的先进的、科学的、行之有效的方法呢？又怎样来提升我们对课文教学和阅读教学的调控能力呢？
主持人:大家好，很高兴在这儿和大家见面。我们今天的研讨主题是更新教学理念，提升调控课文教学和阅读教学的能力。我们提出这个主题的目的是和大家一起探讨关于课文教学和阅读教学的发展方向和方法。作为英语教师，我们在过去的教学中一定会有许许多多好的经验和做法，当然也会有诸多的疑惑，今天我们大家一起来学习一下您的经验和做法，也一起来解答一下您的疑惑和疑难，请老师们在研讨过程中积极发言和交流，以达到我们更新教学理念，提升调控课文教学和阅读教学能力的目的。下面我首先发表一下我的看法，有不当之处请老师们提出并加以讨论。
于淑梅:我的题目是：怎样调控课文教学和阅读教学
初中英语教材加强听、说、读、写的全面训练，培养为交际初步运用英语的能力，这四种技 6
能的训练是相辅相成的。教师要提高课堂教学质量，首先要更新教学观念----由传授式教学转向启发式教学，由给学生“浇水”转向教给学生会“找水”。新课程、新教材为教育教学改革提供了三个平台：一是为提高学生综合素质，加强创新精神与实践能力的培养提供了平台；二是为教师成长，教书育人，实现自身价值提供了平台；三是为学校发展，提升凝聚力、创造力、竞争力提供了平台。
《初级中学英语教学大纲》指出：“初级中学英语的教学目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打下基础，发展学生的思维能力和自学能力。”要实现大纲提出的这一目的，就必须废除以语言点为主要内容、以串讲为主要形式、逐段分析、逐句翻译的传统课文教学方法。课文教学要处理好知识性与思想性，系统性与灵活性，语言知识点与时代气息等等的关系
我们在进行课文教学时，要根据不同的层次进行针对性的教学，在不同层次教学的处理上，要尽量找出最佳结合点，以点带面，灵活处理。根据某一层次的要素，设计一些问题和活动，以引导学生积极主动地去了解和把握课文的知识和信息。按教学活动的先后，课文教学活动可分为读前活动（pre-reading）、读中活动（while reading）、读后活动（post-reading）。我们的做法是：
一、读前活动中，引发兴趣，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，突破预习关 老师在课文教学之前给学生布置课文预习作业。这一活动一般是由学生独立完成或在教师的帮助下完成。包括：
（1）学生预习该课的生词和短语（听录音或小组活动）。
（2）学生预习课文并就课文后面的“课文理解题”相互讨论并进行自测。
我们对预习的基本要求是：学生能初步熟悉所要学的材料，获得总体知识。
值得注意的是，教师在指导学生预习的过程中，要充分体现教师的主导作用，保障预习有章可循，不放任自流，要控制整个过程，因势利导，因材施教，针对不同层次不同水平的学生提出问题，或纠正发音，或解答疑难；或组织讨论，或个别辅导，或排除难点。教师不要成为“裁判员”或“讲解员”，要当“导游员”，就是指点方法。
二、读中活动
教师在课文教学的过程中，主要以提问的方式导入讲解和讨论。这一活动主要内容有：
（1）帮助学生了解课文内容。
（2）教师就课文内容进行提问和讨论。
（3）教师帮助学生进行语篇结构分析。
在这个活动中，要破除分割式串讲法，可以采用简笔画、多媒体等带语句要点提示法。将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看图作文，经过教师的科学点拨、引导，让全体学生在一节课内整体熟练掌握所学内容。教学中也可以采用“听—问--读—解疑—导背诵、导表演—创设情景模拟表演—巩固练习”的方式来调动学生的学习积极性,用图画和词语提示法，把对话或课文变成图文并茂的连环画，使学生理解、复述、背诵成为一目了然的看图作文从而达到对课文的整体理解、整体把握。具体做法是：1.学生带问题读或听课文，找出问题的答案。2.教师和学生一起解决问题，并进行语篇分析。3.重要词语和知识难点讲练。这一活动可以是学生提出问题，教师或好的学生解答，也可以小组活动，讨论解决。4.学生自己复述课文或表演。复述或表演是很有效的一种学习方法，因为学生要告诉自己或告诉别人，自己刚才学到的是什么，这是吸取课文精华的关键一步。复述或表演可以加进一些自己想当然的东西，不一定照搬原文，这个过程也可以改为尝试写作。在以上四步活动中，教师都要注意将讲解和提问融为一体，通过听和记来加强学生对课文的整体印象。做到讲练结合，综合分析，重点突出。
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如果说，预习阶段主要是排除障碍、初步理解，属于心理活动中的认知、识别过程的话，那么讲练阶段则是在预习的基础上的提高、深化、运用，属于心理活动中的掌握、发展过程。讲必须和练相结合，这是由英语这门课的实践性所决定的。教学时既要求发挥教师的主导作用，更要重视学生学习的积极性，培养兴趣，开发智能，以学生为主体和中心，以讲带练，讲中有练，练中有讲，把讲和练有机地结合起来。在这个活动中，教师的目的是授人以渔，培养能力。
三、 读后活动:其主要内容有：
（1）教师有选择地要求学生完成课文后面的作业。
（2）学生独立地完成教师指定的课外听读材料。
我们知道， 学生学习英语的目的之一就是运用已学的知识能与别人进行口头交流，学生真正掌握英语的一个重要标志就是能说会讲，适应迅速发展的社会的要求。中学英语教学必须加强实践，注重培养学生初步运用英语交际的能力，以提高学生的自身素质，适应社会发展的需要。例如，初中教材鲁教版七年级上Unit 9 Section B中的课文讲解，首先教师和学生一起结合实际谈论电视节目（game shows），学生就能够自由谈论关于电视节目的话题，师生共同参与，接着学生带着教师给出的问题听录音和自己阅读课文，解决问题，随后，教师把课文内容和一副副的图画和实际生活连接起来，学生自己就把课文串联起来，在头脑中形成明确的思维路线，利用这种形式引导学生背诵或复述课文，然后让学生模拟课文中的人物进行表演。这样，一篇课文就在学生头脑中有了深刻的印象，教师稍微加以点播知识点和语言点，再配以适当的练习进行巩固，学生就整体上掌握了本节课的词汇、语句等，并能达到交际运用的目的。
实践证明，这样的课文教学模式，能有效调动学生的学习积极性，使学生处于积极的认知状态；可以循循善诱、逐步深入，把每一步的教学活动落到实处；层次分明，便于处理和解决每一层面的主要矛盾；突出课文整体教学的目的和效果，能较好地克服课文教学中“只见树木不见森林”、重语言形式的讲练而不重语篇整体教学的弊端，从而达到“见树木也见森林”的良好效果。
当然了，课文教学也可以说没有固定的模式，俗话说：“熟能生巧”。我们的体会是：课文教学不要变成教师的“讲读”，使学生处于被动地位，也不应简单地放手让学生“自学”，使教学过程变得枯燥、单调。课文教学方法的改革要着眼于激发学生的兴趣，开拓学生的视野，传授学习方法，注意培养学生自学英语的技能，最终达到“教是为了不教”之目的。
另外，要想提高英语教学成绩，就得培养学生良好的学习习惯，学习英语的习惯，如影之随形，有“滴水穿石”的力量。学起于思，思起于疑，在英语学习中，学生要想不遗忘是不可能的，因此要学会复习。再者要有课外学习的习惯，学习英语仅靠课堂45分钟是远远不够的，课堂教学与课外学习也要相辅相成，
由此，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标------熟练使用已学到的语言。因此，学习英语不是仅为懂得英语知识而学习，而是为了用英语与人交际，作为学生学习英语的指导者，老师们应该大胆地进行教学改革和尝试，不断发现最适合自己的教育教学方法，这才是我们真正的目的。
主持人:下面由另一位主持人宗可娜老师发言。
宗可娜大家好，很高兴有这样的机会和大家交流。刚才于老师针对初一，初二的课文教学做了精彩的发言。确实有很多东西值得我们去思考。只要大家乐于参与，积极交流，并在自己的教学实践中尝试创新。我们本次研讨活动的目的也就达到了。下面我就初三，初四的阅读教学谈一点自己粗浅的看法，希望大家提出不同的意见和建议，多多批评指正。
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记得新教材改革之初，很多老师对于初三，初四课本中突然增加的阅读课文感到摸不着头脑，那么长的课文，那么多比较难比较新的用法，到底该如何教，到底学生该掌握到什么程度都感到非常茫然。于是不停的有老师问教研员，县里的，市里的，都问。问的结果是中考不考里面的内容。于是有些老师就放心了，干脆不教，或者有的只是找找里面的重点短语，句子，画画背背。学生更是乐意找省事儿。后来很多老师就发现不行，有的就把阅读课文当成了精读来上，这成了每个单元的重头戏。好几个课时都完不成任务。该背的东西太多，也有点难度。弄得老师和学生都很有一些焦头烂额。我自己认为阅读课文必须上，但它又不同于精读。侧重点应该把握好。首先要让学生重视它。不能简单地认为只是一篇课文两篇课文的问题。以这些课文为依托，让学生多去接触，了解一些相关的东西。让学生知道自己学的英语不光只是背书上那几个重点句型的。除了书上那几篇豆腐块文章，英语也可以象语文一样展开来阅读的。可以让人了解到更多更广的东西。对待英语学习的这种态度对于学生的终身发展是非常有益的。这就要求我们老师上阅读课的时候更要精心设计每一个环节，更要调动一切情感因素让学生真正积极主动地去学。老师还应该引领学生把阅读延伸到课外。可以老师找一些相关文章来读，也可以鼓励学生查阅一些相关信息。其次，要培养学生的阅读习惯，指导学生的阅读技巧。比如怎样实现快速阅读，怎样把握文章的主要意思，以及每一段的中心句。怎样根据上下文猜测词意，怎样准确，深入地把握文章意思等。要做好这些老师必须要明确每一节课的任务。这要根据具体课文来操控。比如，你想通过一篇文章来教会学生如何猜测词意，你就不要在课前按照惯例让学生把所有单词都预习了，要真正在课堂上教他们怎样做。否则，会让学生感觉没有收获。在明确了目标之后最后我想说说在阅读课上课堂活动的设计，可以有学之前的热身活动，学完之后复述也好，讨论也好，改编或者表演也好，总之要有不同的难易度，让不同层次的学生都能得到提高。我认为在阅读课堂上运用好提问很重要。学之前巧妙的提问，可以引发学生学的兴趣，做好学习的铺垫；学习过程中巧妙地提问，可以帮学生理清文章脉络，深入理解好文章。学习后的问题可以引发学生更多的思考。
至于比较难的句子,我认为不适合展开讲深讲透。还是我上面提到的,阅读课文毕竟不同于精读,侧重点不一样。至于课文的背诵,基础好的当然要鼓励他们或背或复述,不要要求全背。
田家聪：我的题目是：英语阅读教学今后着重培养学生良好的习惯
1.养成朗读课文的习惯。英语句、段所表达的思想感情，只有通过朗读才能深刻体会。古人云：“读书百遍，其义自见。” 可见“读”的重要。通过读，记忆单词、词组就很容易收到理想的效果。大声而有力地朗读句子、课文可以提高对单词、词组、表达方式的记忆，从而提高表达能力：多朗读还能使你的英语越读越流利；只有多读，才能增强语感，脱离中国腔。这样兴趣也容易培养了。在读的过程中，要注意语音、语调，轻音、重音，连读，停顿等等。总之，朗读不仅是练习口头技能的一种形式，更是提高英语水平的有效手段。
2.养成广泛阅读的习惯。广泛阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景。要掌握一门语言，必须进行大量阅读。阅读材料的难易要适中，内容要广泛，遇到生词时尽可能根据上下文猜测词义，以便更有效地提高阅读能力。阅读是获取语言、增强语感和扩大知识面的最可靠的渠道。 阅读是学习语言的重要环节，也是学习语言的目标之一。现在较正规的考试都有大量的阅读理解题和与阅读有关的题。广泛阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的经济、文化等方面的信息，有助于提高记忆，而且只有在具体的文章中，具体的语言环境中才能更好地掌握词汇的用法，理解语法，运用句子表达方式。所以，阅读是非常重要的。阅读材料要难易适中，内容要广泛，为人们感兴趣的人和事。阅读分精读和泛读。精读要求对字词句、语法等有较深的理解，而泛读则要求理解总体意思。有的文章最好精读，而有的文章泛读就可以了。在阅读时，不要害怕生词。按照张 9
思中老师的说法，阅读中遇到生词要“一猜，二议，三查，四问”，猜就是通过上下文猜测词的意思；议就是同学之间讨论词的意思；查就是通过查词典获得词的意思；问就是问老师、同学。只有多读才能提高阅读能力和理解能力，并且提高阅读的速度，最终达到学习语言的目的。
3.每天听、说英语的习惯。听、说英语是我们中国学生，特别是农村学生的薄弱环节，听不懂说不出是普遍存在的问题。平常多听老师、同学说英语，听录音，看看电视里的英语节目。有条件的同学最好买一台小放音机，随身听，反复听，多模仿和复述。这样，一定能提高你的听力。说英语似乎更难，要提高说英语的能力，最关键的是要大胆开口。现在的教材基本上每节课都要求学生说英语，在课堂上大胆地与老师、同学对话，用英语表达自己的看法。课后，尽量用简单的英语和同学对话，每当看到或想到什么，尝试用英语描述和联想。恐怕“只有功夫深，铁杵磨成针”、“功到自然成”说的就是量变的积累可以产生质变。
4.养成写日记的习惯。写日记是培养书面表达能力的重要方式，也是综合运用语言的尝试。把平常学的词汇、表达方式、语法灵活地运用起来，写一些简单的人和事。最好把你的日记给老师指点和修改一下，进步会更快一些。
5.养成经常练习的习惯。经常练习就是学以致用，以用促学。学语言的真正目的就是在不同的情境中恰如其分地利用，没有训练就难以提高运用语言能力。
6.养成每天坚持学习的习惯。要掌握英语，就要付出时间和精力。俗语说：拳不离手，曲不离口。学习英语也是如此，必须每日坚持，不可中断。良好习惯的养成对于学习英语至关重要，它不是一朝一夕能够实现的，要长期的学习过程中，有目的地逐步实施，并持之以恒。
7.养成用英语思维的习惯。学英语时尽量摆脱母语的影响，每当看到或接触到什么时，尽可能用英语描述或用英语联想。良好的思维习惯的养成，是掌握一门语言的法宝。
王红：对英语课文进行整体教学-----语法和词汇的尝试
传统上我们中学英语教师在教课文时，大多采用如下一种程序或模式，即：先教生词和语法，然后在对课文进行分析理解的同时讲授语言点，最后对课文进行归纳总结。而在讲语言点时，不少教师又往往力求讲深讲透，惟恐有所遗漏，留下知识 “空白点”。这样的一种教学模式，把教学中学生方面可能产生的困难和问题几乎减少到了最低点，似乎是一条“达到教学目标”的快速便利的捷径；然而它也令人遗憾地抹杀了学生的主观能动性，无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器。基于上述反思，我尝试在英语课文教学中进行整体教学的实践，其目的是为了创造一种丰富、真实、轻松、自然的语言环境，让学生在这样的语言环境中通过和 老师及同学互相间的交流和探讨来自己发现、总结，乃至习得、内化各种语言现象和使用规则，从而使学生真正成为学习的主人。
在实际操作上我尽可能遵循如下原则。
（一）用提问方式把课文作为一个整体来教。在学生对课文进行快速阅读之后，马上就要求学生对全文有一个整体的理解。这样做的好处是这种理解是学生自己对所学篇章整体语言的一种感悟，而不是在教师精心设计和策划的教学诱导下得出的一种必然的结论。在所提问题中，首先要求学生对课文有一个概括性的理解，如 “What"s the main idea of the passage？”“What"s the story about？“Can you give a brief summary of the text？等。对于篇幅较大层次较多的课文亦要求学生适当分段并给出段落大意或主题句。这种训练对于提高学生的逻辑思维能力及英语口头概括能力大有好处。
对具有故事情节的课文进行提问可围绕记叙体文字的 when，where，who，what，Why等诸要素，要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交待。在此基础上再利用幻灯图片和关键词语要求学生作完整的复述。
对大量非故事情节类的课文，则常用提问方式引导学生对课文观点进行讨论，并一步步 10
地在黑板上列出提纲。我在提问学生时，将它分解成多个小问题，在学生回答的过程中又将要点逐步进行如下在上述提纲中，除了课文中的观点，学生还发表了自己的意见，从而对课文内容进行了扩展和补充。这是因为学生对这一主题非常熟悉，深有感受，确有东西可说。而当他们苦于词汇上的欠缺而无法圆满地表达某一观点时，教师适时补充的个别有用词汇将十分鲜明地留在他们的记忆中。
用提问方式把课文作为一个整体来教，就要求教师更加注重和发掘课文的思想内涵。因此，在问题的设计上我比较注意向学生的学习生活和思想教育靠拢。如在初三年级 Maybe you should learn to relax，在讨论时我问学生“Do you have any problems？How should we solve them?””等问题时，就引起了学生热烈的发言。这时候的语言实践活动完全是在一种真实自然的环境中进行，人人都有一种自我表达的需要和冲动，这和机械、重复、单调、无实际意义的语言操练是完全不一样的。
那么，是不是整体教学的原则仅适用于课文内容而不适用于课文形式，即词汇、句型、修辞手段、文体特点等语言本身的教学呢？否。
（二）整体教学的原则应贯穿教学全过程，包括课文重点词汇和句型的学习、巩固和初步运用。 整体教学应当而且完全可以引导学生在对课文进行整体阅读的过程中，自觉主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征。设置一些提问可以引导学生注意观察语义情境，辨析词汇涵义和句型特点，以及理解中外语言表达和文化习俗上的异同。基础好的学生往往能够从语言的整体意义亦即上下文中寻找同意和词义的线索，他们对较特殊的语言形式及其意义十分敏感，不但敢于猜测和推断，而且所提出的 “为什么”也比一般同学多得多。作为教学组织者的教师，应当发挥这些学生的骨干和核心作用，把他们自觉主动地研究语言现象的精神辐射到全班同学以形成气候。
通常我们大多数英语教师只是把 “整体教学”的原则用于课文教学，在教完课文以后，就把这一原则搁置一边了。实际上，即使在对词汇和句型进行巩固和初步运用的教学过程中，也应当尽可能地贯彻这一原则，以利于学生整体语言能力的培养。我努力进行如下尝试：
（ 1）创设新的情景让学生使用所学词汇和句型进行有意义的对话和表演。这种表演形式使学生以不同的人物身份去体验课文的主题思想，并学会使用符合自己身份的得体的语言手段来表达自己，其学习效果和活跃气氛是一般的讲课形式无法相比的。
（ 2）提供和课文相关的主题和关键词语进行模仿性写作。写的训练在各年级的教学中有不同的要求。基础较好的学生应尽早开始完整性语篇的写作训练，即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后，布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作。这种模仿性写作可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病，提高学生语言的整体运用能力，对学生将来完整地、有条理地表达自己的思想极有好处，这是孤立分散的语言操练形式如多项填空和单句翻译等比不上的。
综上所述，对英语课文进行整体教学，符合语言的实践性和交际性原则。其整个教学过程中交替进行的听说活动不仅强化了学生听说能力的培养，而且使师生间和同学间思想和感情上交流的需要得以满足，使语言的社会交际功能得以充分的展现和发挥；其教学重点放在各种有意义的整体语言活动和训练上，有利于全面培养学生的语言能力。
见娜：课文(text)英语的定义是：the wording or words of something written or printed.汉语的定义是：教科书的正文(区别于注释和习题等)。英语的课文包含有语音、词汇和语法等语言知识，既可以用作专门进行阅读训练的材料，也可以用作对学生进行听、说、读、写等能力的训练。因此，课文是教材的中心，是教授和学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料。课文教学(Text teaching in the textbook)可以出现在新授课中，也可以出现在巩固课和复习课中，课文教学在初中英语教学实践中占有很重要的地位。它具有综合性、整体性、全面性和系统性。
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多年来课文教学一直存在许多问题和困难
1．课文教学不教课文。只注意词汇、语法、不重视篇章、内容的理解。课文教学一句
一句的翻译，全在讲句子的结构。
2．方法单调，技能单一。不能把视听说入手的方法或阅读理解方法完全固定起来，成
为单一的教学模式， 就会导致培养言语技能和学习技能单一化。同时使学生感到老一套，
没意思而影响学习兴趣。每篇文章都是如此进行学习，使学生感到厌倦。
3．教师活动多，学生活动少。教师讲得多，学生接受少。学生根本没有运用英语的机
会。相当于教师完全在训练自己的口语。（传统教法）
4．机械背诵，食而不化。句子的基本结构都没有掌握。
学生在课文学习中的也一直有许多困难
1．没有从课文主题和通篇语气，文意上整体把握课文，理解课文的习惯，不善于从里
而外，即由内容到形式地整体学习课文。
2．不注意逻辑和艺术特色，不能在背诵中充分运用思维和想象，因而感到困难，以背
书为苦。
3．长期习惯于教师讲，学生听的学习模式，不愿和也不会预习课文。
学习语言的目的绝不仅限于进行简单的对话或应付各级各类考试，而是要通过学习，能
够应用所学语言了解、表达更多的信息；掌握更多的知识；具备更高的自学能力等。新课标
提出“以学生为主体，以人的发展为本，尊重个性差异”，课文教学即Reading部分教学需
考虑以下任务：
一。朗读
学生跟录音带或老师朗读课文，连贯地读准课文中词语和句子的语音、语调，注意句子
的重音，意群停顿和语流等。从而培养学生的朗读能力，增强语感，帮助理解记忆课文内容。
二．.理解是阅读的要旨 阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形
式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际
活动，是一种积极思维的智力活动过程。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。
课文教学要以“合理设问，整体教学”为突破口，引导学生快速阅读全文，教师通过提
问的方式检验学生对全文的整体理解，把课文作为一个整体来教。“合理设问，整体教学”
的好处是加深了学生对课文整体的深层次理解，这种理解是学生自己对所学课文整体语言的
一种感悟。引导学生进行思考和讨论，不仅仅局限于课文的细节与事实，更注重对课文内容
的综合性和深层次理解，有助于发展和培养学生思维的敏捷性、广阔性和深刻性。问题的设
计要注意实践性、时代性，能激发学生的兴趣，使学生有表达自己真实思想的机会。可按课
文内容顺序先设计 easy Questions, 然后设计 difficult Questions。对具有故事情节的课文进
行提问时，可围绕记叙体文字的 when，where，who，what，why，how等诸要素，要求学
生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交待。初中英语的大部分课文都有一定的故事
情节，而情节的发展总会因时间、地点的不同而分成不同的阶段，但中间又总会有一根链条
将各个阶段连接起来。因此，可把故事根据情节化整为零，分层理解，形成一个个小故事，
使学生更清楚地了解故事情节，从而对相应的人物形象的印象也更深刻，语言的掌握也更牢
固。
为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注 意以下两点：
1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。
背景知识能提高对课文的正确理解。2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。
教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，使
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学生积极思考 、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。
教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
三。在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学
在整体理解课文基础上，教师进一步进行词汇、语法、结构等教学，以便引导学生进一步掌握词、语法和语言结构的用法并促进听说读写运用英语交际的能力。学生对课文有了整体概念之后，再学习细节，也符合学生的整体——部分——整体的认识规律。
四．阅读结合写作
在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作。这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。
写的训练在初中各年级的教学中有不同的要求。但我认为，基础较好的学生应尽早开始完整性语篇的写作训练，即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后，布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作。这种模仿性写作虽然难免幼稚和不够自然，但它可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病，提高学生语言的整体运用能力，对学生将来完整地、有条理地表达自己的思想极有好处。这种写作题目的设计要考虑到两个因素，一是能刺激学生的写作欲望，二是能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型。让学生把学到的语言知识在语言实践中加以运用，属于信息输出训练。教师也可针对不同的课文类型，提供和课文相关的主题和关键词语要求学生对原文进行缩写、扩写、改写。这样不仅锻炼了写作能力，而且反过来使学生对原课文有了更进一步的认识与理解，课文教学的效果也随之巩固。
孙桂芳：英语阅读课是培养学生获取信息的能力，从书面语言中获得一定信息的心理过程。包括pre-reading, while-reading, after-reading， 它是信息Input和Output的过程。一般在课文教学中我们组分为一下几个步骤：
（1）导入部分：初步感知语言，课文的导入可以用实事、实物、真人真事，也可以用课文的图片，让他们猜测这副图片的意思：What do you think of him/her? 比如Unit8 P473a时Does he play sports every day?
（2）速读课文，整体感知 。提出一到两个较为简单的问题，提示听力技巧，跳读就是一种很重要的阅读技能。
（3细读课文。回答课文中的细节问题，这个环节是学生对于细节的把握，这个环节是学生对于课文细节的把握，在这个活动中可以通过小组合作，探究等方式进行学习，回答课文中的疑难问题。
（4小组合作找出短语，老师进行点拨。
（5）复述课文，总结反馈及时补救。这个环节是对课文的重新整理，可以用课文扣空的方式进行使各个层次的学生都有不同程度的锻炼。
（6）活学活用，巩固和运用课文材料-书面表达。“用”体现在两个方面，一是学会运用本课的单词、短语和句子。二是运用本堂课获得的技能，具体的方式：改编课文，编对话，正反辩论，写作。
阅读课的步骤是理解-模仿-创新。理解是让学生知道了什么，模仿是学生的初步体验。“创新”是一堂课的最高境界，是让学生熟练掌握运用所学内容，也是培养学生能力的重要步骤。阅读课的步骤：由整体-局部-整体，由粗到精，由浅入深，由领会到表达，逐层深入的过程。
教学中存在的问题：学生的小组合作技巧仍需要一定时间的磨合。各个环节的时间把握还不够好。
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郭倩：课文教学之我见
一、课文教学的问题和困难
1.课文教学不教课文。
这似乎不合逻辑，但这确是事实。一些课文教学只注意词汇、语法，不注重篇章、内容。这样名义上是教课文，实质上不是。这种教法，从初中到高中，一贯到底。讲解以分析语言为主，练习以掌握生词和语法点为目的，学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以永远难以建立用英语想的观念和习惯，也谈不上文化和语感。这样的课文教学是达不到真正的教学目的的。
2.方法单调，技能单一
有的课文教学方法，就其本身而言并无什麽不妥之处，如视、听、说入手的方法或阅读理解入手的方法。但把这些方法完全固定起来，成为一个单一的教学模式，就会导致培养言语技能和学习技能的单一化，同时使学生感到老套，没意思而影响学习兴趣。
3.教师活动多，学生活动少
这里所说的教师活动包括讲解和引导性的说话。其基本表现形式为：教师逐段、逐句的分析讲解，或引导学生细抠每个句子，甚至翻译每句话，再加上教师的纠错和讲评。这种教法，及时注意到篇章结构和思想内容，也会因学生活动量少而影响实际掌握。
4.机械背诵，食而不化
有的教师在课文教学中很重视背诵，这是对的。但课文背诵要求过死，不许更改一词一句，不许任何次序的颠倒，学生就会陷入纯机械记忆之苦。北宋不是目的，而是手段。背诵是为了使用，而且要结合使用练习。二者穿插，相互促进，难度就会减轻，否则背诵就算熟练也容易食而不化，只会顺口溜式的背，不会活用。
二、课文教学的方法要点（课文教学方法应灵活多样，但要紧扣教学目的，有利于学生对课文掌握的长期巩固）
1.整体教学
整体教学有很多优点。首先是前后一贯、上下文衔接、内容相互照应，理解就相对容易。另外，课文整体教学每次量都较大，要分析和翻译全面进行，精雕细刻的讲解就没有时间。因此只要抓住整体教学这个纲，精讲多练、大量实践就自然会掌握。而课文整体教学的优点就在于它不但是一种课文教学方法，而且是使学生养成自然学习英语的一种重要途径。整体教学要分层次，以捷克或一边教学搞透一个层次，如课文大意、情节发展、逻辑联系、段落中心、各段细节、深层寓意等。
2.划分类别，突出重点
课文教学突出重点首先可在宏观上做起，把全部课文分成三类：精学课文、范学课文和自学课文。大致比例是各占三分之一。
精学课文篇章结构典型，词汇和语法知识密度大，重点句型多，固定词组多，要在课堂上重点进行讲练、巩固、复习，并要求求学生全部背熟。范学课文内容熟悉、语言不难，只有少量句型和惯用法，可在课堂上略讲，示范性的练，巩固和复习要求学生独立进行。自学课文故事性、逻辑性强，在整体理解上无困难，而且语言简单，让学生主要通过自学掌握，课上进行检查、答疑。对于后两种类型的课文，也可以部分的要求背诵。
3.直接理解和复用为主，翻译为辅
课文理解的第一关是理解，第二关是复用（包括活用），两者都应力求直接进行，不通过翻译。帮助学生直接理解的常用手段有实物、模型、图画、英语同义句释义，句型转换等。帮助学生直接复用的手段有句可闻内容进行的连贯问答和套用课文，扩展课文等。
4.听说训练
让学生边看幻灯片边听课文录音。2—3遍后，教师逐段或逐句提问，学生抢答。可重 14
复两遍，整体循环或按句重复皆可。其间可穿插句型操练。按课文问答熟练后，还可进入复述，既让学生把答句连起来说，可先让一人说几句，然后一人说全部。
5.整体总结复习
重听全篇课文录音、学生默想全文、背诵和换人称复述全文、改写课文或模仿作文。中间可穿插同步阅读材料的泛读活动。
除以上几点外。可闻讲解还可通过替换词语、套用句型、变换句型、补充省略部分等方式进行。但多为语言讲解，融会于各种练习中为最好。
张薪莹：浅谈我在3a和Reading教学中的的几点尝试
进入初三以来，每一单元的内容基本上都存在两个3a和一个Reading，相对来说这两部分的内容比起听力和对话练习更有难度。如何让学生能快速的掌握句型而又不让学生感到厌烦呢？这个问题成为困扰我们的一个教学难题。我在日常教学中有一些常识与诸位老师共同探讨一下，不当之处请多包涵和指教。
我是从传统处理课文的教学方式入手的。过去我们强调的那种教师填鸭式讲解，学生记笔记、背条条、背课文的死记硬背的学习方式使学生学起来比较难。那么学生“难”在哪呢？我认为“难”的一个关键原因是学生对于文章的整体意思没有把握，对于本篇短文所出现的句型运用还不够熟练。我认为应该从以下两个方面入手来解决这个问题。
首先，在正式进入教学环节以前，我们教师需要做一些准备工作来对学生的学习做一些必要的铺垫。可以从以下几个方面着手：
1、有必要先把文章重点词语、语言知识点进行讲授，达到初步了解课文内容的程度。
2、采用让学生自学的方式，去研讨课文了解文章内容。这样还对学生的阅读能力有帮助。
3、只有较深入地思索领悟课文在脑海中形成了一条主线索或一幅主画面，使之成为自己的语言，才能正确地用英语语言将其讲述出来。
只有做到以上几点，学生做到心中有数，才能减轻学生的心理压力，为课文学习作铺垫。 在日常的教学中，根据文章的难易程度，我主要是采用以下几种方式：
A、填词式：先填词后复述课文，填词并不是照搬原文，而只是为学生们提供一根复述的“拐杖”。 填词时可以注重本单元出现的重点短语和时态为主，这样可大大地降低难度，但更主要的是要能选取一些让学生有思维发展空间的地方让他们填空，从而展示每一位学生的思维过程。
B、key words：找出文中段落的关照词，以此为线索。如unit4的Reading :She said helping others changed her life 一文中可找出下列关键词：
sound like change as a volunteer the Ministry of Education and the Chinese Young Pioneers life in the mountains yang lei’s mother said most of the pupils’s life some of the students’s future today’s yang lei 让学生在熟读的基础上根据关键词语来复述。
C、提纲：列出文章提纲，让学生以此为线索，进行创造性复述。如在学习P43 页的3A 是我用了回答问题的方式来复述。
1 . Why are students skating?
2. How much does each student raise for every hour they skate?
3. How long has the skating marathon been going?
4. Who was the first to start?
5. How long has he been skating?
6. How long have Sam and Lu Ning been skating?
7. Who was the last one?
8. When did he start?/How long has he been skating？
同学们可以通过以上问题及答案作为支点来复述课文，从而训练、提高他们的口语表达。 15
D、图文式：教师可利用简笔画及几个关键词，给学生提交课文复述的线索。这不仅锻炼了学生的口头表达能力，也训练了他们的看图说话的能力，既巩固了课文知识，也可以让学生创造性地发挥。这种方式通常在初一比较适用。
E、时间或地点线索式：
如：三册P19 页的3A 可以按照地点来描述
Walk down the street —— a souvenir shop —— left the shop —— the Museum of Flight 但在实际教学中，我觉得还要注意以下几个问题。
1 充分发挥学生的非智力因素，利用“罗森塔尔效应”，这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待产生的效应。当老师对他们积极鼓励，并期待他们表现出更高水平和智慧时，他们的自尊心和自信心就会剧增，各方面就会分外努力。
2 对学生在口语表达时要要采取宽容的态度，美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。当他们在回答问题时不要打断他们并指出不足，这样会影响他们的思维，最好在回答完后，用婉转的语言指出。同时，鼓励他们大胆尝试，并勇于在错误中求进步。
3对学生要有信心和耐心，口语表达的进步与提高是通过长期学习才能体现出来的过程。在课堂上以友好、大方的态度来开展教学，使学生进入最佳的学习心理状态。
总之，只要学生能熟练地运用语言，我们的目的也就达到了。
赵金枝：三读一扩展
在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读兴趣从而提高他们的能力。新课标要求培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”通过阅读，能扩大学生的知识面，增加学生的词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。由此可见，阅读能力的提高，实质上是听、说、 读、写能力提高。
在日常的英语阅读教学中，总是把大量的时间和精力放在生词的认读、重点词的理解搭配、句子的翻译和造句训练上，这样的教学，弊端是过于重视语言形式的把握，却忽视对内容的理解，容易让学生的理解停留于凌乱的知识点上，并不能培养学生领悟作者的思想和驾驭文章结构的能力，阅读能力也就无法提高。结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识，我认为：英语阅读教学，可以让学生从把握文章整体意思入手，再回到具体的语言点，然后再提炼文章的主题。下面结合教学阅读文段的实例，谈谈我对英语阅读文段的处理，希望对学生阅读能力的提高有所帮助。
一、Fast reading略读课文——对文章的宏观把握，训练学生的阅读速度
（文段略）一般先写出2~~3个问题，让学生用2~~3分钟快速阅读课文，可让学生采取跳读的方式，不在书上画任何痕迹，读完后回答问题。提的问题一定要简单，即学生能在原文中直接找出答案。
（1）Where did Class 9 go on the shcool trip?
（2）What did they do during the school trip?
（3）Why was the science teacher happy in the end?
这三个问题是对文章表层意思的理解，它浅显易懂。学生能直接快速地在原文中找出答案，阅读兴趣相当高，并且能通过问题答案领悟文段的大意。这样就提高了学生的阅读兴趣和驾驭文章整体结构的能力。
二、Careful reading详读课文——对文章的微观把握，训练学生的阅读深度
结合书上的要求，让学生再次阅读课文。对于篇幅较长的文章，实行分段教学，以减轻 16
学生的阅读难度。第二遍阅读再次提问，提的问题具体化，可包括人物、时间、地点，让学生通过问题理解文段意思。细节问题弄懂后，还让学生找出难点、疑点、重点。读完后举手提出问题或指出需重点掌握的语言点。这时，老师对学生提出的难点给予一一解释，并且肯定学生提出的重点知识，必要时作出补充。对于重点知识，尽量做到精讲精练，而不是面面俱到。比如，课堂上处理重点词或词组，只对考试时考得最多的重点用法给予讲解并加以强调，以保证课堂时间的合理分配；而对稍显次之的用法在练习中遇到时给予提示，以便优生或中上生以后再次遇到这类题时不至于感到困惑。这既能在有限的课堂时间内完成重点任务，又减轻了学生的负担。学生能把文章重点、难点找出，是建立在他们对文章大意已有把握的基础之上，这无疑是训练学生阅读能力的途径之一。
三、Retell the text复述课文——对文章宏观把握的上升，培养学生的综合归纳能力。 学生对课文问题已作出了回答，对文章意思已够清楚；老师已对疑难问题作出了解释，学生对语言点已掌握，文章可以结束了吗？不，还需对文章进行归纳、概括。于是，学生再次阅读课文，根据文章内容，提炼主题思想，根据文章内容对课文进行复述。复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。这一训练，不仅能提高学生的听力、语感、改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。在实际教学中它已成为语言知识转化为言语能力，培养听、说、读、写能力的重要途径。我在教学中对于简单的文章，让学生再次阅读文段后再复述全文。而稍难的文章则加以引导复述，我边复述边提些问题让学生回答，引导他们将问题的答案串成复述的内容。
四、扩展——培养学生对知识的迁移运用能力。
如果让一位学生背诵一段甚至一篇文章，他能背下。让他说说某些词的用法，他也清楚。一旦考试，问题就出来了。同样一篇文章，书本上是阅读，考试形式是完型填空，能完全做对的同学寥寥无几，这就说明了一个问题，知识不能搬家。我想，平时的教学工作中应该做到这样一点，对文段进行扩展处理。为此，在许多阅读课前备课时我都将课文内容设置成完型填空的形式，写在小黑板上或制在幻灯片上。同学们复述完文章后，就让他们关上书，做我课前准备好的完型填空题。这样既强化了知识点又锻炼了学生的能力.若还有部分学生不能全对，就及时对他们进行引导，告诉他们做题的方法，怎样将知识和题目结合起来。实践证明，这一方法实在有效。
长期的英语教学使我深深地体会到：英语课既不是单纯的知识课，也不是专项的技能课。它是一门与语言学、心理学、人文社会学和思维逻辑学都密切相关的学科。而教材中的阅读训练，将问题贯穿于文章始终是培养学生提高英语阅读能力和英语交际能力的有效途径之一。而“三读一扩展”，正是这样的一把钥匙。
关于中学教育教学经验的学习调查报告调研报告
关于大连市西岗中学教育教学经验的学习报告 在开发区教育体育局和学校领导的关爱下，我有幸参加了这次外出赴大连挂职锻炼的学习活动。40天的学习，收获和感悟颇多。下面把我自5月10日至6月20日在大连西岗中学挂职锻炼的情况做一总结汇报： 一、文明勤奋的大连西岗中学 大连西岗中学是一所公办民助的学校，成立于19xx年9月，现有教师83人，其中本科教师65人，研究生18人，市区教学能手54人，高级教师31人 ，学科带头人3人，名师2人。全国优秀班主任1人。学校现有24个教学班，在校生1200名左右。拥有6000平米的教学楼，33个教室，（其中功能齐备的专用教室14个）。 学校实现了校内联网和办公自动化，有美术和外语两个学科的教学特色。 四年来该校荣获了“辽宁省绿色学校”、“大连市校园环境艺术化学校”、“大连市大课间操示范学校”、 “大连市中小学办学设施标准化学校”、“大连市文明单位”等称号，是国家级课题“创新写作教学研究与实验”实验点校、“国家教育部重点课题数学综合评价方法”实验基地、“基础教育英语教学形成性 17
评价”实验学校。 目前，该校的师资力量、教育教学水平，生源的综合素质以及现代化的教育教学设备的配置和手段的运用，均居于大连市西岗区各中学之首。已成为社会仰慕、学生向往的热点学校，成为培养重点高中学子的摇篮。 这里有两组数据统计：一是该校在去年的初升高考试中，分别以重点入围率达62%及62.08%的成绩雄居全市前列。二是在今年初升高市模考试中，该校又有96人突破600分大关；575分入围率达到62.9%；在区二摸考试中，该校有100人突破600分大关。优异的学习成绩为学生进一步深造打下了基础。为学校赢得了很高的社会声望。 走进西岗中学，我所见到的是学校环境的优美，教学楼内的安静，课堂活动的愉悦，学生谈吐的得体，大课间的有序，教师办公室的紧忙碌，这种感觉自始至终伴随着我，令人不得不钦佩该校校风、教风、学风的严谨。 该校成立时间虽然不长，但教育教学成绩突出，究其原因；是因为她的发展倾注了师生的感情，并逐渐形成了一种较为浓厚的文明、勤奋、求实、创新的文化氛围，正是这种文化氛围的形成，为学校的进一步发展奠定了坚实的基础。 二、工作中求真务实，密切关注教师的发展，注重培养教师的科研意识 1、关于对求真务实的理解。西岗中学教导处主任曾宏志曾这样认为：“真”乃客观规律以及客观现实，学校的发展，必须要正视学校自身的现实和规律，不要只强调“计划”，要敢于走出有些“假”的怪圈，要“求真”；再者，学校的管理要以“德”为先，工作重心要围绕教育教学和学生的实际展开，要因地制宜、因校制宜、因生制宜。不要怕出问题，要善于找出问题的解决办法，是学校的领导管理问题，还是教师的引导问题，亦或是学生的问题，这就要讲“务实”，要有调查、要有研究、要有总结、要有反思。就要提高全体教师的思想素质和专业素质，群策群力，共同发展。 众所周知，班主任工作事无巨细，琐事繁多。西岗中学的班主任在“细”字上很会下功夫：该校实行的是班主任坐班制，教室即办公室，对班级的大事小事实行全天候管理。在班主任工作制度中这样规定；每位班主任要对班级所有学生的家庭情况、个人爱好、学习专长、思想动态、近期表现都做到了全面了解，如数家珍。并制定了学生个人成长档案。对特殊学生进行案例分析，调查研究、帮扶到底。班主任解决不了的，要及时的、不遮掩的、不浮夸的如实上报级部，级部召开班主任会议就某班级、某学生的某一问题展开交流研究、共同诊断、集思广益，找出解决的办法。俨然是一次小型的教研专题活动。能从教研的角度进行研究与探讨。一位班主任谈到这件事情时说：“班级就是提高教师教研意识的场所，对班级大小事务灵活处理的方式方法就是提高自己管理育人的能力。问题的解决对每位教师都是一种极大的提高。”真正体现了工作中求真务实的态度。 再举一例：5月31日，在西岗区教师进修学校观摩了一堂主题为“学困生研究”的现场教研活动，出课者为八一路小学高年纪组。给我的印象很深。参加研究的人员有区小教部教研员、班主任、任课教师、高年纪教研组长等八人组成。围绕五年纪一班的一名男生展开。活动中涉及到该生的家庭情况、个人爱好、性格特点、对任课教师的态度、他目前的思想状况、帮教的具体次数、并展示了该生在学校的各种表现等等，资料具体详实。参加活动的人员人人发言，最后得出会诊结果：每位教师思想上不放弃，让该男生最喜欢的语文老师作为主要的帮扶对象，还得抓亮点，让他主持下周班级的板报宣传活动，观察期一个月，一个月后再分析和研究。在这次研讨会上还一并提出了“关于如何解决学困生问题”的具体方案。 这是一次扎实有效的现场教研活动，活动自始至终围绕主题，就事论事，真正站到了学生的角度，提出了切实可行的解决办法，不做秀。可以说，参加活动的人员得到是实践的锻炼与提高，而不仅仅是停留在一些空泛的理论上。 2、关于对教育教学研究中的竞争意识、创新意识和科研意识的培养。这几种意识在西岗中学很是浓厚。西岗中学有一块舆论阵地“金点子沙龙”定期举办，每月两次。论题确定以后，抽签决定演讲人。沙龙主题涉及到“班级德育”、“网络教育”、“家庭教育”“学科教学”、“课题研究”、“课改理念”、“学习困惑与思考”等。交流中每位教师都畅所欲言，学校领导就某一问题随时提问。以此来作为评价考评教师的理论素养和实践理念。对“沙龙”有价值的新观点大力提倡，遇到的新问题会 18
上解决不了的，会下探讨。论坛实际上为教师的自我发展搭建了一个平台。交流中有竞争，有思辩的火花，有思想意识的转变。 竞争最为激烈的是西岗中学每学期一次的“学科带头人的评选活动”，其评选的程序组织严密，选拔的要求很高。 （一） 评选的程序 1、笔试：（新课程理论占40%、学科课标占40% 、教育教学法规占20%。） 2、师德评价：学校评价、老师互评成绩、学生打分成绩。 3、公开课：抽取课题，说课、上课。 4、两年的教学成绩综合实力的情况。 5、运用计算机进行辅助教学的能力测试。 6、业绩综述。 （二） 评分标准： 笔试35分，师德10分，授课30分，成绩10分，业绩综述10分，微机测试5分，共计100分。 从程序和评分标准我们不难看出它组织的严密、要求的高度和对参加者的难度。如果教师平日的教学基本功不扎实、理论素养缺乏、业绩不突出、评价成绩不过关是很难参加的。可这项活动很受教师的欢迎。为什么？原因有二：教师的自律意识强，平日注重专业技能的锻炼，善于自我加压。对新课程理论、学科课标、教育教学法规这些理论的学习常常是集体学习和自学相结合；（领导对理论学习情况的检查和抽查已经显得不怎么重要了，笔试成绩已说明了一切）第二是基于每一位教师对自我价值的肯定，对三尺讲台的自信，对评选过程中公开公平的信任。敢于接受挑战，面对竞争，不墨守陈规，有创新的胆量和勇气。 六项评分标准实际上是对教师综合素质的一种考验，是对全程参与的教师的一个锻炼。被评选上的将再接再厉，履行学科带头人的职责。（每学期承担一节教学研究课或公开课，对本学科教学起示范带头作用。承担省市级科研课题。承担班主任工作或其他教育管理工作。 接受学校每学期进行的考评：学校实行多元评价（个人总结，学生评价，学校评价）评出胜任、基本胜任和“不胜任”3 个等级，评为不胜任的人淘汰。两次被评为“基本胜任”也将被淘汰。 在交流中有竞争，在竞争中求创新，在创新中图发展，是西岗中学每一位教师达成的共识。走进课堂，聆听教师们的讲课，感受到的是集体智慧的闪现：数学开讲前的“问题式”、语文开讲前的“演讲式”、英语开课前的“作文式”。都是学科组和教研组在集体备课中、在课题的研究中，对教学的总结反思中尝试成功的好方法。“问题式”导入应于理科课堂，向课外拓展延伸，对教师留的题目学生提出解决方案，共同研讨；“演讲式” 导入应于语文课堂，学生背诵自荐美文一篇，推荐好句，解释自荐的原因，并要求写出自己对所选篇目的内心感悟，然后摘抄在笔记本上。目的是为（转载自中国教育文摘http://www.edUzhai.net，请保留此标记。）作文服务。“作文式” 导入应于英语课堂，教师事先留下题目，比如：“谈谈大连的环境”，学生抄在黑板上，师生评改。后誊写在一日一练作文本上。这三种课前导入式发言的学生都是课前进行抽签决定的，与“金点子沙龙”中确定演讲教师是一致的。目的就是人人参与，人人都有提高，公平竞争。 该校的滕佩君校长在一次全校教职工大会上讲过这样的话：每一位教师都应该树立一种“桥牌”的思想，就是团队合作的思想，要屏弃“麻将”的思想，就是要丢弃个人单干的思想。要事事讲合作，事事做扎实，事事讲科研。要求真务实。 三、人性化的德育管理，唤起学生自主意识的回归 关于西岗中学“学生自主会”的具体做法。该校在学生德育管理方面倡导人性、民主、体现学生是学校的主人。在此背景下成立“学生自主会”。“学生自主会”下设体育部、学习部、科技部、文艺部、组织部、宣传部、校报编辑部共七个部门。隶属于学校团委。 “学生自主会”成员的选拔是全员发动，层层遴选。由学生自愿报名，学校择优录用。其选拔录用程序非常严格。程序分为：笔试题（试题内容为综合百科50分）、辩论赛（由参赛选手抽签组成20分）、竞选演讲（30分）。由学生和学校领导、教师组成评委，三轮成绩叠加作为选手的总成绩。 下面是该校“学生自主会”主席的提交的一份工作分配细则。（现摘录一部分。） 1、主席、副主席：负责日常以及学校大型活动的组织、策划、督促，对事事要跟紧，时时要抓紧。有统领全局的作用。 2、组织部：主要负责升旗仪式以及训练升旗手，检查讲话稿，填写记录，检查班会和德育月计划。还主要承担辅助主席和副主席的工作。 在工作的开展中各部门协调的很好。除了自己本部门的工作外，还一起帮助其他部门出谋划策。活动的计划， 19
过程，体会，都要求留有文字、影象资料的汇总保存。 本学期“学生自主会”自主参与策划大型的学校活动有：校园文化艺术节日、排球比赛、“金点子”、“飞扬的青春”综合类打比武，“校园集体舞蹈”、“快乐英语角”、“英语故事演讲”、“肯谈会”“趣味运动会”、“科技艺术节”等中学生喜闻乐见的节目。 该校的“学生自主会”真正体现了“以生为本”的教育理念，锻炼了一大批学生干部，为学生的发展提供了宽广的舞台。叫学生们一句“部长”那真是名副其实。是一种真正意义上的学生自主意识的回归。目的是就是为了实现“培养领导型”的人才做准备，提高了学生的组织能力，表达能力，发展学生特长、表彰优秀学生，树立学习榜样。 四、立足学校实际，注重专业的引领，走科研一体化的道路 关于对国家级课题的研究工作的具体做法。（“创新写作教学研究与实验”、“国家教育部重点课题数学综合评价方法”、“基础教育英语教学形成性评价”）的研究，其引入的原则是立足本校实际，搞好调研，全程关注研究过程，大力推广研究成果。杜绝盲目性。 “国家教育部重点课题数学综合评价方法”、“基础教育英语教学形成性评价”的研究工作结题以近。现以英语学科为例子简要介绍其研究成果。 1、英语教学是该校的特色。该校在原有教材的基础上，增加了新概念英语、牛津英语教学，开展了各项英语活动，例如英语课程表，每日一句、每周一格言、每周一歌、举办外语角活动、报刊选读等。在今年的枫叶杯大奖赛中，英语剧在大连市课本剧比赛中获一等奖。 2、初步较为全面的形成了多元评价体系的建构：评价的内容与评价的主体多元化。评价时段的多元化。 形成了评价的内容与评价的主体多元化。学校教育与家庭教育相结合，课堂教学与自主学习相结合，决定了评价内容与评价主体的多元化。 （1）教师为主体的评价 与学生课堂内部的学习相关的学习行为，如上课发言情况，课堂笔记记录情况，课堂反馈情况，学生试卷的得分情况等内容以教师为主体进行评价。 （2）学生为主体的评价 与学生课外自主学习相关的学习行为，如课外阅读，听力练习，朗读练习，写英文日记等情况，以学生为主体进行自评。 （3）学生互为主体的评价 课内外的一些英语实践，如值日生报告，英语角活动，以学生互评为主。 （4）师生双主体评价 在一些以竞赛为性质的课内外英语实践活动中，如课内故事接龙，模仿秀，英语演讲，英语小品表演等活动，师生共同参与评价。 （5）教师、学生、家长共同评价 在涉及一些材料的搜集，如档案袋的整理，问卷调查，学生校外学习的情况，家长对学校教育的观感，英语课内外活动展示，对学生的阶段测试成绩等，采取教师、学生、家长共同评价的方法。 归纳出时段评价：（1）、课前评价 教师对预习笔记进行评价，使课堂师生互动，课堂效率的提高有了物质准备，知识储备。 （2）、课堂评价 在课堂学习过程中，对发言积极，思维活跃，学习效率好的学生，表现优异的小组的激励 （3）、阶段性评价 在期中、期末时，对学生进行阶段性评价，评价内容包括口头、笔头与听力，学生试卷，填写成绩报告等，建立了档案袋，收录学习过程的材料。如：学生学习态度自我评价表，我最满意的一份书法（英文），我的模仿秀录音带，单词词组竞赛卷，我设计的英语试卷，我的阶段性成绩报告等。 （4）、延时评价 对那些在不同时段的评价中未取得令人满意成绩的学生，采取了延时评价。 一位实验教师在去年的初升高考试中，所带的初三?一班取得了骄人的成绩，A卷平均95.04（满分100分），AB卷平均126.5分（满分150分），52%的学生取得AB卷优秀成绩，获得家长与学校的一致好评。 关于课改、校本研究的具体做法 1、采用了自上而下的民主方式，由教师提出学校目前存在的迫切需要解决的问题，汇总、研究、确定论题，然后在“金点子沙龙”中组织全校教师大讨论。本学期，该校已经成功举办了三期，出版了“如何营造轻松和谐的课堂气氛”、“赏识教育”、“作业布置”为专题的论文集。 2、形成了校本培训的四种方式： 学：指理论学习，集中与自学相结合，每月编辑并下发《西岗中学理论学习月刊》，促使教师积极主动参与。 讲：举办课改、校本讲座。 研：在教研组活动中，加强课改、校本的研讨。 实：在实践中抓落实。不泛泛空谈，把学习、听讲座，举行研讨的收获体会落实到教育，落实到备好课、上好课，即育人的每一个环节上。 3、在进行课程管理中，创新了组织 20
系统。 从两个层面来构建的：一是以组织管理为目的的领导机构，即校长为组长,，分管副校长委副组长，教导处及教研组长为组员的领导小组.：二是建立网络型课改学习小组
(1)以教研组为单位的课改学习小组(教研组长负责)(2)以历史学科为龙头，带动初改学科并向其他未改年级辐射(年级教学主任负责)。三是成立研究小组,例如,综合实践活动研究小组,信息技术与学科整合研究小组,双语教学研究小组..并通过月例会以及每月组内的研究课来督促运行。这一交叉组织形式及运行机制确保了每一位教师都处于一定的关系之中，从而各负其职，各司其责，极大的调动了全体教师参与课改研究及实践的积极性。 五、几点认识和思考： 1、一所学校社会声誉的高低，源于学校教育教学成绩的高低，而教育教学质量的好坏，关键要有一批懂教学管理的领导干部，要有一批敬业能群的教师队伍，要有一种求真务实的工作作风。西岗中学恰恰是把这三方面有机的结合在一起。逐渐凝聚成自己的学校文化。
2、在教育科研方面，事无巨细，过程扎实，不做秀，实实在在。上课与研讨、理论与实践、尝试与改进；实践与理论、反思与总结、经验与推广。他们都用心去探讨。 3、学生能力的发展。注重多元发展，多元评价。注重发展的方方面面。除学习成绩外，他们为学生提供了多种展示自我的舞台：校园尾花艺术节、学生自主会、科技文化艺术节、网络信息技术大比武等等。 4、对教师的考核，采用的是多元评价的方式（末位淘汰制），在期末由学校、教师、学生（按照一定的比例）评价。评为不胜任的教师将自己提出申请。另选择学校，择校不成，下岗，自谋出路。严格不留情面。 5、关于坐班制。这由大连市教育局统一规定的。中午不午休（11：40放学1：00正式进课堂）。教师和学生的精力有时不济。 6、四年多公办民助的办学体制，为西岗中学赢得了很高的社会声誉，今年下半年学校即将改制为私有民办，是一次性买断，还是分期付款，走过渡式，目前伤无定论。师资生源能否保证，西岗中学能否继续辉煌，面对前景，令西岗中学的广大教师堪忧。
初中英语中心教研组课堂教学调研活动报告
为了进一步了解我市初中英语实施新课程课堂教学现状，积极探讨教学规律，不断更新教育理念，改革教学内容、方法和手段，培养创新人才，提高教育教学质量。鹰潭市教研室组织了初中英语中心组，对全市城乡英语学科课堂教学进行了抽查与指导，以促进各学校抓好课堂教学，努力提高教学质量。
一、总体评价
绝大多数学校对本次抽查活动的态度是端正的，这种态度反映出学校领导以及教师对本次活动的正确认识与高度重视，一定程度上体现了学校抓常规教学工作和教学管理的水平。大部分学校准备早，准备充分，从课时安排到组织教学都能井井有条。为了以本次活动为契机，提高本校教学质量，不少学校领导在活动前主动与我们沟通，实事求是地反映学校的实际情况，以求能有针对性地解决问题；在活动中，学校领导积极带领学校教师到课堂听课；听课后，被抽查教师虚心征求听课者意见，评课时，每个发言的教师都有书面材料，以敬业的态度和精神认真、全面地分析教学中的得与失，中肯地提出自己的不同看法和建议，从如何提高教学质量的角度审视自己，评价他人，客观地分析教学中存在的不足。
二、课堂教学抽查的基本情况
抽查指导以深入课堂听课，查看教案，课后交流等形式为主。随机抽查了8所城乡学校英语学科的课堂教学情况。抽查内容涉及教师的课前准备、课堂设计、课堂的组织、教学方法的采用、学生的参与度、学生创造性的激发程度等方面。
本次课堂教学调研共听课8所学校，他们分别是：鹰潭二中，鹰潭五中，鹰潭市实验中学，鹰潭四中，贵溪二中，贵溪罗河一中，余江实验中学，余江马荃中学。听课内容为初二年级英语学科，课后召开教学研讨会，授课教师发言，听课教师交流，中心组专家点评，形式多样。
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三、课堂教学值得肯定的方面
1、大部分教师的课堂教学能基本达到常规要求。 没有排斥、歧视、挖苦、羞辱或体罚学生的行为。课堂上没有出现“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”现象。教师行为规范，板书工整有条理，教态亲切自然。课堂组织，应变及调控能力强。能基本落实学生的主体地位，有意为学生提供活动、表现和成功的机会，合作学习能有效进行。师生、生生之间能展开真实、平等、有效的交流，课堂气氛和谐、民主、宽松。活动设计科学、合理、形式多样，其中贵溪二中的授课教师尤为突出。部分教师能尝试使用多媒体自制课件进行教学。
2、大部分教师课堂教学目标正确、全面。整个教学能围绕教学目标来展开。教学内容完整，分量适当，布局合理，衔接自然。教学重点与难点处理得当，课堂结构的设计合理、科学，教学环节紧凑、合理、完整，完成了预定的课时计划。一定程度上调动了学生学习积极性，课堂气氛较活跃。多数学生能当堂掌握知识、技能，师生配合较默契，学生思维较活跃。
四、存在的问题
本次活动也反映出个别学校在教学管理方面的不足。教师对待课堂教学的态度很大程度上取决于学校管理教学工作的力度。教师课堂教学的水平很大程度上取决于学校抓教学工作的方法与能力。事实表明，全市课堂教学仍然存在许多需要改进的地方。
（一）课前准备不够充分
教师的课前准备，除了准备教具，了解学生外主要是指教案的设计。而设计教案的重点是要有明确的教学目标和具体的教学环节。从课堂教学的状况看，少数教师在教学目标的可实施性上存在问题，或流于肤浅或过于繁杂，或目标与内容脱节，或误认为教学内容就是教学目标。比如：有些教师的教学目标设定为: 培养学生的计算能力或提高学生的阅读能力；训练学生的听力等，这些都是宽泛的、空洞的教学目标，在教学中也是照本宣科，把一些所谓的“方法”从电脑上下载来不做细致的分析，没有配合实例，想想这些理论化的课堂又能真正被多少学生接受？此外，有些教师的教学环节设计也过于简单，多数教师没有详尽的教案设计，而只是一个大致的框架。
（二）教学方法陈旧，课堂教学有效性不够
课堂教学的有效性是教学的生命线，学生能学到什么、提高什么、在哪些方面得到发展，这都是任何课堂改革必须首先思考的问题。随着课堂改革的深入，教师在教学理念上有了一定程度的更新，课堂面貌也在发生一些变化。然而，当我们走进教室观察课堂教学，可以发现教师的教学理念和教学行为有着较大的偏差。教师对新课程的理解还缺乏深层次的体会。以教师为中心的课堂时有出现，或者为了体现新课程理念而做秀，穿新鞋走老路，从而导致课堂教学实效性不够。具体表现在以下四点：
1、语言平淡低效
教师课堂话语欠清晰，缺乏启发性。由于课前准备不充分，有的老师上课语言表达不清，另一些老师往往重视知识传播的途径，而忽视知识传播的载体——语言；或者只重视语言表达的准确性、规范性及科学性，而淡化语言传递的趣味性、启发性和艺术性。在平铺直叙的课堂中，学生听课时容易走神，甚至丧失学习的动力和兴趣。
2、课堂教学以教师为中心
虽然通过新课程的学习，教师具有了课堂上要以学生为中心的理念，但是课堂上教师一讲到底，主宰课堂的现象仍然时有出现。学生没有真正成为课堂教学的主体，只是充当教师教学的配角，只知跟着老师学，但不知如何去学，得不到全面，充分的发展。例如有的教师只把注意力集中在教学材料上，对学生的观察不充分，获得的有效反馈信息少，是一种教师主宰课堂，控制课堂、以教师为中心的教学行为。在市直某学校，就出现了整堂课老师讲学生听的局面，没有pairwork,没有groupwork,在这样的课堂中，学生只能被动的在教师的控制 22
下学习，影响了学习效果。
3、课堂活动流于形式
为了体现新课程理念，有些教师在课堂上会组织一些分组讨论之类的活动。我们在课堂观察中发现，学生并没有积极地投入。少数学生在努力尝试参与，有的学生则保持沉默。究其原因，教师在活动前给予的铺垫、帮助太少，致使活动流于形式，学习效率差，合作学习、探究学习只是被当作标签随意张贴而已。在四中我们明显发现整堂课的练习过多，口头练习少，课堂上缺乏实物或是其他道具，教学的环节也不够明确。活动与活动之间的联系不紧凑，前面的活动花去大量时间，进入主要教学活动时下课铃已响，活动没有收到应有的效果。
4、课堂评价需要改进
在新课程实施中，教师虽然深化了对课堂教学评价的认识，但在实际操作时，并没有太大改进。有的教师上课时自始至终没有一句对学生的评价，有的教师评价手段和方式单一。教师评价也随意居多，不够具体、到位。没有对学生的回答做出有针对性的具体的评价，没有真正起到促进学生发展的作用。
（三）多媒体的使用不够科学、合理
目前，多媒体已经进入大部分教室。还有一些学科有了空中课堂。但有一部分教师没有充分利用这些优质的教学资源。对多媒体的运用不够科学、充分、高效、先进。老师的课件要么字体太小，后排学生难以看清；要么将教材上的习题复制到课件中加以展示。多媒体的使用属于教学展示行为，任何一个展示行为都属于辅助教学行为。有些教师过多的使用多媒体，在不需要的时候过分依赖，在需要的时候又没有，体现不出多媒体的科学、高效性。而且，过多的辅助教学行为必然挤占主要教学行为的时间。
五、改进课堂教学的措施与建议
（一）抓好备课环节，使课堂教学规范化
教师备课应该设定明确的教学目标和具体的教学环节。确定教学目标是教学设计的核心。教学目标是进行教学设计的依据，是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师进行教学活动的指南，是检测和评估的标准。只有目标明确，课堂教学才能有的放矢。显然，教师需要分析学生，了解学生，在此基础上确定教学目标，并对教学目标分解与细化到每一个教学环节。使之可观察和可评价。合理的目标往往突出重点，突破难点。因此，教学目标切忌空洞、宽泛。而要具体，可操作。简单地说，也就是一节课要教给学生什么，培养学生什么能力，把握好这两个问题，也就可以将课堂教学目标制定好。另外，教师特别是刚上讲台的教师，对自己的教学过程应该有很具体的设计，每一个环节应该说什么话，做哪些活动，都应该有明确的具体的预设。
(二) 更新教学方法，使课堂教学效果落到实处
1、优化教学语言
教师进行课堂教学时使用的教学语言不仅起着组织课堂的作用，而且是教师向学生传授知识的媒介，同时也是师生间情感交流的载体。教师应学会用语言吸引学生，学会在语言上“做文章”。在课堂上，教师的语言要清晰，具有交际性，形成自己的个性魅力。课堂提问不能仅仅围绕事实性的问题，应该更多的引导学生去思考一些开放性的、允许有不同答案的问题。
1）利用体态语增进师生情感
体态语是通过身体动作、表情或神态传递某种特定意义的语言。体态语不仅能增加语言的生动性及感染力，而且有助于加强师生间的情感交流。比如，教师在授课时，嘴一撇，双手一摊，意思是：“Sorry, you’re wrong but thank you all the same”。颔首微笑给学生的暗示是奖赏：“Well done!”；一个期待的眼神，学生就能获得奖励的信息；一个疑问的眼神，加上脑袋微微倾斜的动作，学生就会明白老师的意思是:“Do you understand？” 。形象、直 23
观的体态语不仅代替了课堂的指示语，节省了时间，更主要的是加强了师生间的情感沟通，让学生有了搞好学习的信心和敢于尝试的勇气。
2）利用对话语言营造良好的交际环境
对话语言是课堂教学最直接的交际工具，对话语言的生动与否直接影响教学的顺利开展。如果教师能巧妙利用生动有趣、幽默的对话语言为学生营造良好的语言交际环境，让每位学生都有足够的“说”的机会，就能使学生在轻松愉快的状态下获取知识信息，提高学习效率。
2、突出学生主体
要做到这一点，教学必须活动化、多样化。教师的讲解时间不能过多，语言输入时要培养学生在有限的时间内获取信息的能力。教师必须在“精讲多练”上下功夫。“精讲”就是要在课堂有限的时间里，抓住教材内容的精华和要点，讲到内容的重点处和关键处，讲到学生的需要处。“多练”就是为学生提供更多的时间和机会。在活动形式上，体现新颖性和多样性；在活动内容上，突出开放性和探究性；突出学生的实践体验，为学生营造宽松和谐的学习环境，鼓励学生大胆尝试新知。
3、巧设教学活动
在课堂中经常可以看到如下情景：教师充满激情，口若悬河，学生却云里雾里，昏昏欲睡；教师想方设法组织活动想让课堂“活”起来，学生却无动于衷不想“动”。笔者认为，解决这些难题的有效途径是：教师在组织活动时，要根据学生的认知、学习特点，预测学生在学习某一部分内容时可能出现的问题，根据学生的差异，合理地组织安排好小组活动。活动之前，教师需要为学生做好铺垫，让学生能在活动中个个有话说、人人都能说，能学到东西，有所收获。另外，活动与活动之间的联系要紧凑，防止前松后紧。设计的活动应强调知识的渗透以及能力的培养，重视趣味性、交际性、科学性和可操作性，还要遵循以学生为本的原则，一切教学设计从学生的实际出发，尊重学生的个体差异。通过活动使课堂充满活力，借助活动的竞争性、趣味性、表演性、合作性，让学生在参与、体验和感受活动的同时，丰富知识，增强信心，发现自我，从而提高课堂教学的有效性。
4、灵活使用教材
教材只是给教师提供一种教学内容的范本，并不意味着教师必须处理教材上的每一个环节，也并不意味着教师必须按教材上的内容按部就班进行教学。教师可以根据当地学情，结合生活实际甚至是课堂生成的资源灵活使用教材。另外，还要积极利用音像，电视，书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源，拓宽学用渠道。
(三) 合理恰当地使用多媒体
合理使用多媒体手段能增加信息、灵活使用教材、创造真实情景，使学生积极主动地参与到教学中。多媒体技术是为了产生预定的教学效果而使用的一种辅助手段。在贵溪二中的一节课堂中，老师在写作环节中加入一段轻缓的钢琴曲，整个课堂包围在轻松的气氛中，效果突出，但如果盲目地过多地依赖多媒体技术，过多的声像信息会分散学生对教学内容的注意力，影响教学目标的实现。如果多媒体的使用与教学内容相差甚远，或者是以牺牲学生时间为代价，那么教学就没有改变以教师讲解为中心、学生被动学习的方式。过多地使用多媒体，还会使学生失去很多交流的机会，而课堂中师生、生生之间的互动性交流才是最有效的学习途径。因此，教师不能追求多媒体的时尚，而应该考虑如何通过多媒体让学生更加自主和愉快地学习，从而实现教学目标。课堂上过多的辅助教学行为必然挤占主要教学时间。因此，课堂教学中的辅助教学行为应少而精。
(四) 课堂评价要具体到位
课堂评价是实现课程目标、提高教学效果的有效保障。课堂教学评价着重的是课堂教学中教师对学生学业成就的形成性评价。通过评价，教师不仅可以了解学生自身的发展状况， 24
还可以了解自身的教学质量，从而改进和完善教学活动，促进师生的共同发展。评价不仅要关注教学反馈，而且要鼓励学生、促进学生的发展。评价形式不仅有教师评价，而且有学生自评或学生间互评。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。在教学教研工作中，对于许多教师来说，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验。在今后的工作中，我们将不断地加大教学教研的工作力度，把这项工作做好做实，提高教师的教研能力，为提高教育教学质量奠定坚实的基础。我们希望通过通过教研活动，能够找出教育教学工作中存在的问题，总结经验，不断改进，使我市的教研工作形成特色，最大程度地促进我市英语教学的飞速发展。
培训总结
本期骨干培训已告一段落,我为自己能成为其中的一员感到荣幸。通过多种渠道的学习,越发觉得教师肩上的责任重大。要把自己铸造成真正的骨干教师,还有很长的路要走。我想在今后的教学中，必须从以下几个方面来提升自己：
1.加强师德教育，要更踏实从教，把爱岗敬业落到实处。记得十几年前刚踏上教师岗位时，满腔热情，那些农村的孩子天真无邪的心灵让我激动万分。如今，随着工作、生活的压力加大，教学热情慢慢消磨了，心态也变得浮躁，感觉现在的学生也没那么可爱了。培训时师大张荣伟导师曾分析我国目前学生的生存状态：考试—习题—想象力缺失—阅读少。是啊，眼下整个社会急功近利，诚信、信仰、责任感、同情心缺失。学生生存状态不佳，有社会因素，但也有我们老师的责任。不禁问自己：是否还拥有教育理想，富有教育激情，拥有教育智慧，了解教育规律和方法，坚守教育良知？我想我不能改变社会，但我可以改变自己。今后我要去掉浮躁心态，更关注学生的成长，尽量让学生觉得因为有我，多了一份学习的兴趣。
2.加强学习，要走专业化成长的道路。“冰冻三尺，非一日之寒”，要想成为优秀的教师，必须要走专业化成长的道路。省普教室理科主任陈启新做过《关于教师的专业内涵》的报告。结合报告的指导和自身特点，我今后要从这几个方面来提高自己的专业：首先要坚持学习，提高学科功底。除了阅读有关的学科知识之外，还应加强对先进的教育思想和教育理念的学习。同时每天有意识、有计划地背一些诗词、名段、名篇，努力成为一位杂家。其次，不断提高自己的从教能力，走教学和研究相结合的道路。从重视教学设计入手，向45分钟要质量，清楚每堂课该讲什么，不该讲什么，巧用多媒体，尽量体现独到的个性。再次，要注重自我反思。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”要使自己尽快成长起来，只有不断反思，才可能提升自己的教学理念。反思既包括自我对话，也强调于同行的合作对话以及理论和实践的对话。最后，我要加强专业论文的阅读和撰写，这也是实现以上三种对话的有效途径。写作，既是语文教师的基本功，也能促使自己成长为有成果的教师。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。为了美好的风景，又何惧一路的荆棘？我应该要把握机遇，利用好时间，边学习边总结边提高，使自己成长为名副其实的骨干教师。
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