浅谈低年级小学语文教学中小组合作学习意识的培养
潘瑛 凳寨小学
【摘 要】新课程十分关注“合作学习”这一理念。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发 ； 能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
【关键词】小组合作学习 培养学生 主体意识
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛的运用于小学语文课堂教学中。 小组合作学习意识是学生以后进行小组合作学习的基础，应该在小学低年级开始逐步培养学生的小组合作学习意识。那么，如何在小学低年级开始逐步培养学生的小组合作学习意识呢？我认为应从以下几方面去做：
一、培育学习小组，完善小组合作机制
对于一年级的小学生来说，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为两人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向4人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。还可以根据合作内容的需要来确定是两人合作还是四人合作。在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，在组建4人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此，遵循“一优二中一差”的原则来组建，这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
二、创设合理学习情境，激发学生合作学习的动机
低年级学生在学习上自我意识比较强，而合作意识却相当薄弱，如果教师简单的、强硬地使学生参与合作学习，往往会使学生失去合作的兴趣，自然也达不到合作学习的目的和效果。所以，我们应该根据学生心理特点，充分利用教材，创设合理的情境，使学生的合作动机在情境中被悄然激发，心中不由自主地产生“我要合作”的愿望。例如：在教学汉语拼音
复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大家听。于是各小组同学都积极动手，找出ｒ、ｉ、ｙ、ｕｅ、ｊ、ｉ、ｅｉ、ｌ，讨论着组合 、加调，拼成“ｒì 、ｊī 、ｙｕè 、ｌěｉ”等成语，并高兴地读给全班同学听。这样既分散了教学难点 ，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到 动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声 、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了知识，提高了能力。
三、抓住合作时机，兴趣和效益双提高
怎样使小组合作学习学生不流于形式，打破过去那种全体学生面向黑板，老师讲学生听的教学方式的束缚，真正起到学生发展的作用呢？我认为低年级学生年龄小、好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。从而，选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。教师要抓住合作的时机，把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组智慧的、能最大限度发挥学生之间优势互补的问题、能展现学生个性或创造性的地方让学生小组合作学习才能有效，才有合作的价值。
在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。记得有一个老师在一次生字教学中，在教学“播”这个字时，她只说了“播种”要用手，所以是提手旁，可是班上另一个同学却说她的方法比老师的好，她说：“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是‘米’播到‘田’里后，还要盖上一层土，也就是在‘米’的上边再加上一撇。”多精彩的讲解呀！老师当时带头为她鼓掌，激起了同学们更高的兴趣。
四、转变角色，教师的示范作用必不可缺
低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识十分有限。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。再比如 ： 教师在教学生怎样合作时，可以把全班当作
一个大组，老师是组长，其它同学们都是组员，大家一起来完成学习任务，让学生体会组长该做什么，组员又应该怎么做，怎么说，怎么听，怎么评价组员的回答。久而久之，学生的合作技能便能得到有效培养，合作学习便也能顺利进行了，由此可见，在低年级合作学习中教师的示范作用是多么重要呀。
五、建立激励及评价机制，增强学生小组合作意识。
竞争是社会前进的巨大推动力，在小组合作学习中引入竞争机制，辅之以适时地鼓励与奖励，鼓励那些互帮互助合作意识强的同学，以及积极思维有独特见解、勇于向困难挑战的同学，有利于增强学生的小组合作意识。在小学低年级阶段，我们可以经常发现学生们在一起比的是谁的“小星星” 、 “小红花儿”多，由此可见，学生希望自己得到鼓励与奖励，教师应充分利用学生这种心理，把它引入到小组合作学习中，让学生通过小组的积极合作得到希望得到的 “荣誉” 。同时，因为低年级孩子年龄小，还要教学生怎样评价他人也能评价自己，欣赏他人，取长补短，培养学生良好的思维品质合作之后的反思，对于低年级学生而言也是有必要的。我们应着重培养学生回顾自己思考过程的习惯，为此，可以在教学过程中多问一些；想一想，你是怎样得到这个问题的答案的？在回顾的基础上，应要求学生能够初步学会分析自己思考过程中的得与失，并总结经验。
总之，小组合作学习需要教师注重在低年级开始培养学生的小组合作意识。我们可以通过创设情景使学生产生合作的动机，通过转变角色，参与指导学生的合作，通过建立竞争激励机制增强合作的意识，使学生从低年级开始就对合作学习有充分的理解，为以后真正意义上的小组合作学习奠定坚实的基础。
第二篇：浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性
浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性
峪山镇中心小学 张玉洁
随着新一轮课程教学改革的不断地深入，一些问题也随之出现，如合作学习的有效性问题等。根据平时的教学经验，就“小学数学教学中小组合作学习的有效性”谈一点粗浅的看法。
由于我们教师队伍良莠不齐，对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新鲜事物，所以，我们要研究怎样通过理论学习和教学研究，使小组合作探究学习发挥应有的作用。
一、优化组合，增强互信
合作学习要求人人参与，所以合理配置人员，达到最优化组合是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？ 在教学实践中，我们都在尝试着让学生自己组合，目的是使小组内成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，发现组间活动效果有很大的差别。有的组很快就高效完成了任务，而有的组却无从下手。其中原因就在于优生与优生走在一起，调皮的与好玩的走在一起，学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我们就应在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定。 每一个合作小组一般由4人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名是中等生。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个
学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动。在教师的指导下，合理的人数组合使学生的探究和互助活动效果明显。
二、学会表达和倾听是有效合作的前提
数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清说什么？哪里说得好？还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。
三、学会互助和支持是有效合作的关键
学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，要重视这样几个方面的问题：1、认识合作学习的重要性。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。2、学会如何
表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。通过组内交流让学生更多地参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率。如一位老师在教“三角形面积”时，这样设计：“准备四组不同的三角形，每组两个完全一样的三角形，然后让学生以小组为单位动手拼一拼，看一看发现了什么？怎样计算三角形的面积？”在实际操作中思考、摸索，寻求解决问题的方法。经过这样的探索后，同学们纷纷举手说：“老师，我们把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形、正方形、长方形等。”于是，让举手的同学都说一说自己的想法，同学们都能较好地解决以上两个问题，顺利地推出求三角形面积的方法。但对于后进生来说，要他们自己解决这两个问题困难较大，因此，老师再问：你们还有不明白的地方吗？这时有的学生发问：“老师，为什么要除以2？”老师很高兴地鼓励他们说：“这个问题提得好，请同学们讨论一下。” 这样使学生以后敢于大胆质疑，有利于发挥小组的合作学习的精神，共同探讨所遇到的问题。
四、让合作小组参与课前预习
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教学实践证明，让合作小组积极参与课前预习，是提高教学效果的有效方法，同时也调动了学生预习的积极性。例如在教学“工程问题”前，先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。
以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的粗浅看法。如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。
教学重、难点：
重点：比的概念的建立。
难点：比与除法、分数之间联系与区别的理解。
教、学具准备：小黑板、多媒体、小国旗图案（课件）