高效课堂之导学案在初中数学中的应用

编码 研究类型 中图分类号

［摘要］新课程标准提出了转变教学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担。本文主要探讨了“学案导学”教学模式、操作方法、该教学模式的优点，以及在教学实践中的运用。

[关键词] 导学案 提高 课堂 有效性

学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。

“导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情境，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种学科能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。在具体的实践中，应注意以下几点：

一、依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优

良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。

二、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

三、教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。

四、扣标整合，形成网络

学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同

学足够的重视；教师要及时反馈，评价学生的课堂表现，起导向作用。

五、当堂达标训练，知识迁移拓展

要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。 针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据各自的实际情况进行灵活取舍。

第二篇：三自四导法在初中政治学习中的应用

“三自四导”法在初中政治教学中的探究

河北省邢台县路罗中学 牛广英

课堂教学是学生获取知识的主要渠道，也是推进素质教育的主要阵地。思想政治课要重视学生参与到教学活动中，减少教学的盲目性，创设一个良好的学习氛围。根据思想政治课的特点，我在课堂教学中针对学生实际，运用了“三自四导”教学法。“三自”是指让学生自己读书，自己质疑，自己解决；“四导”是指教师的指导作用，导入新课的学习，学习过程中的创设情境及质疑解答，引导学生关注社会和生活，课尾的归纳总结。这样做有利于调动学生学习的积极性，培养学生的主体意识和责任意识，同时又可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

一、 “三自”

1、自己读书

“书读百遍，其义自现”，可见，古人注重多读，多读可以理解课文，多读可以记住内容。读政治课文，可以分为“粗读—细读—精读”三个环节。粗读时，让学生自己浏览一遍教材内容，了解所学框题内容大意，并提出问题。细读中，让学生带着问题去读，速度可以放慢，用心理解其意。精读间，学生要细细咀嚼内容，品味其中的道理，并牢固掌握，甚至上升到用政治理论去分析现实生活中的问题。

2、 自己质疑

学生在读书的基础上分出层次，分出步骤，逐一写出本课的所有问题，把问题细化，具体化。在读时要注意圈、点、勾画。学生提出问题的过程实际上就是学习的过程。一个学生如果连问题都提不出来，那还谈什么学习呢？为了提出问题，学生会想尽一切办法去阅读，去理解，这就为教师的教学奠定了良好的根基。如预习《造福人民的经济制度》一课时，学生就想到： 我国的经济制度是什么呢？预习《学会合理消费》会质疑：我们该如何做到合理消费？这些问题的提出证明学生已把握了本节的知识重点。

3、自己解决

学生经过读书，理解教材的相关内容，提出问题后，接着就是解决问题。再读一读教材，逐一解决自己提出的问题。搞不懂的问题可以与同学交流讨

论，合作探究，力争通过自己的不懈努力而解决，享受学习成功的喜悦。

这“三自”法一开始教师要有意识地在课堂主阵地上去培养学生的能力，当其养成良好的自学习惯之后，教师可尝试让学生在课前完成这一步预习工作，这样做有利于提高课堂的学习效率，同时也有利于学生自主学习能力的提高。当然，教师要随机抽查部分学生的预习情况，起到督促引导的作用。

二、“四导”

学生是学习的主体，发挥其主体作用至关重要，但教师的主导地位也不可忽略，教师适时适度地引导对学生起着举足轻重的作用。在指导中教师要注意以下几个方面的问题。

1、导入新课学习

俗话说，良好的开端是成功的一半。首先，我认真备课，针对学生实际设计出合适的导语。或故事引入，或名人名言导入，或提出问题造成悬念，营造良好的课堂气氛。

导语是一堂课的开头，设计时应注重联系教材和学生实际，引入自然衔接，过渡不牵强，附会，设计应简而精，不拖泥带水，起到龙头的作用。例如我在讲《礼貌显魅力》一课时，我事先安排两名同学迟到。第一名同学怀抱篮球踢门而入，用力把门关上，径直跑回自己的座位；第二名同学在门外大声喊“报告”，等老师说“请进”之后，该生才轻轻推门而入，关门后走回自己的座位。这时，教师提问：刚才两位同学都迟到了，但表现却不一样，同学们喜欢那位同学的做法？为什么？学生肯定有自己的不同想法，在学生讨论的基础上，告诉大家这是教师事先布置好的，要给“迟到”者客观的评价，并适时引出探讨的话题。另外，我在教学《做一个诚实的人》一课时，就是先用录音机播放《手捧空花盆的孩子》的故事，而导入新课，学生兴致颇高。

2、导入问题情境，培养质疑能力

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。政治课堂教学活动应从激发学生的学习兴趣入手，教学中教师首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情境，激发学生的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样做有利于培养学生的创造思维能力。例如我在讲九年级思想品德《学会合理消费》一课时，首先由学生身边的事例引入，“初三

学生小红和丽丽两人带二百元钱去购物”，之后引入情境，她们去买上衣，买鞋，去吃中午饭，回家乘车，节省的钱又如何消费，这一系列的故事情境引出学生一个个关注而又有争议的问题，引起了学生浓厚的学习兴趣，有的窃窃私语，有的热烈讨论，有的积极思考，课堂气氛热烈活跃，探索气氛浓厚。

有问题才会去思考，没有问题就会碌碌无为。质疑的问题要针对学生的实际，不要过难，也不要过简，要设计学生“跳一跳就能摘到桃子”的问题。比如我在讲《维护人格尊严权》一课时，为了让学生较好地理解掌握侵犯人格尊严权、侵犯名誉权和侵犯姓名权的区别，我分别设置了这样三个问题:因为姓娄而多次被同学小刚公开叫“娄老鼠”，小娄十分气愤，小刚的行为侵犯了小娄的什么权利？小青因误解了平平而给平平发去一条带有严重人格侮辱的短信，小青的行为侵犯了平平的什么权利？小明妒忌小王的成绩，故意污蔑小王考试作弊，使同学们议论纷纷，小明侵犯了小王的什么权利？要求学生带着上述问题认真看书，开动脑筋积极思考，并通过讨论来解答问题。之后思考三种侵权形式的区别，从而增强分辨能力。这样把理论与现实问题结合起来，把学习与运用相结合，起到了事半功倍的效果。

教学中，教师要创设问题请境，引导学生独立思考，激发学生认知结构上的矛盾，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃其思维的火花。

3、引导学生关注社会，关注生活

关注社会，关注生活，从生活中来，到生活中去，有利于培养学生的创新能力。我们教学的目的不能仅停留在对知识的掌握上，而要用所学知识去观察、分析、思考、解决现实生活社会中存在的问题，也就是说理论来源于生活，而理论有反过来指导生活。师生在教学过程中，必须关心时事、关心生活、从实践中获得新知识、新信息，特别要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题是否相结合。

如在教学诚信守则时我结合身边实例,一位教师为维护班级学生的人身权利而受伤，使学生明白当涉及利益冲突问题时，要站在多数人的利益一边。同时也让学生感受到了教师的人格魅力，令师生关系更加融洽。教学《做一个有正义感的人》一课时，我结合感动中国人物的故事，联系 抗震救灾的事迹让学生明白如何做一个有正义感的人，同时又知道了维护正

义要从我做起，从身边的小事做起。又如在教学法律知识时，我建议学生多看“今日说法”、“焦点访谈”、“法律讲堂”等与法律有关的节目。当然，教师可以把一些精彩的节目录制下来，拿到课堂上与学生一起分析、讨论。还可以鼓励学生在网上与网友谈论法律问题，引导他们去发挥网络的优势。我在指导复习《实施科教兴国的发展战略》一课时，引导学生把本节知识与“两免一补”“科学技术奖励”“建设创新型国家”等事实政治紧密结合，并引导学生站在全书的角度归纳把握怎样实施科教兴国战略，我们中学生又应该如何培养自己的创新能力。

思想政治教学中，教师就应该有意识地引导学生关注社会，关注生活，让学生树立正确的人生观世界观，树立崇高的理想，增强责任意识，严以律己 ，认真履行义务，不断提高自身素质，勇担重任，励志报国。

4、导小结语，归纳总结

一节课结束时，学生一定会有所收获，教师应首先给学生说的权利，让其谈谈这节课的感悟和收获，这样有利于培养学生的思维能力和口语表达能力。之后教师要归纳总结，起到画龙点睛的作用。例如在教学《享受健康的网络生活》一课结束时，大家各抒己见谈感言，最后我用多媒体大屏幕出示这样一句话：“假如你是渔夫，在大海里捕鱼，切莫网住你自己。”要学生记住这句意味深长的话语。当然，如何总结，教师除了精心备课设计之外，还应结合具体情况灵活归纳本节知识重点。

总之，初中政治课堂教学中的“三自四导”法，符合新课程理念的要求，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。学生的自主学习和教师的指导相结合，而且经教师指导后给学生留有思考的时间，让学生自己去钻，去学，不是把现成的死答案灌输给学生，真正达到“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的教学目标。