初中物理演示实验中思维训练的缺失与对策

关键字：演示实验 思维训练 抽象与具体 物理思想

演示实验在物理教学中经常用到，由于实验直观性强，操作简单方便，被许多教师喜爱，但大部分的实验是注重了学生的观察，考虑如何提高学生的视觉效果，而忽视了对学生思维的训练，其实，很多演示实验是需要通过表面现象去思考内在规律的，只要教师对课本中的演示实验稍加改变，不仅能促发学生思维上的积极性，更能挖掘学生学习的潜力，培养他们良好的思维习惯。笔者针对教材中的演示实验及实际课堂中的演示实验的对比，对如何运用演示实验来促发学生思维活动提些看法。

一、从身边的简单物品入手、加入相悖理论的反推思维

实例：高一物理中研究物体下落的快慢与质量是否有关的实验，课本中是先比较小球与纸张的下落快慢，视乎与质量有关，再用钱羽管演示，在无空气阻力的情况下，下落速度与质量是无关的，对比明显。同时也揭示了为何在空气中小球比纸张下落快的原因。但钱羽管仪器不是很充足，且时间长了，可能漏气而影响实验效果是弱点。

在听的一节课中，有位教师对实验的改进让我印象深刻。他运用了身边最容易得到的物品，加入了相悖理论，从反面来求证实验的结论。

1、演示小球与纸张的同时下落，比较出小球快

2、将同一纸张握成小团，再次与小球比，下落相差无几。

接着对此现象分析，为何相同质量的纸张，在不同的形状时下落速度不同，由次可证明下落速度不是由质量来决定的。

简单明了，论证有力，同时对学生从现象到本质判断提出了一定的要求。可见物理实验就在我们的身边，理论来源与我们的生活。将一些普通的物体引入到物理实验中，巧妙运用一些推理思想，就能有力说明问题。只要对生活中现象多观察，多思考，就能发现其中的奥妙，物理就是这么简单。

二、设置认知梯度，加入设想与验证的物理思维

实例：苏科版八年级光学中，讲光的折射时，活动一是用激光照射杯底，然后加入水，比较光线的偏转情况，其中，加入烟雾和牛奶，运用颗粒对光的散射，显示路径。实验清晰直观，但烟雾的不持续性是本实验的弱点，而且整个过程学生只动眼，然后看图认知，缺少了对实验的思考。

笔者听一位教师的课时，他改变了实验的方式。他分成三步，减小了学生对折射现象的认知难度，同时体现出人对现象的思考与实验再验证的过程。1、利用三棱镜对激光进行偏转，确定光会折射。2、根据前一现象，作出光斜射入水中时的光路图，但有三种传播路径的可能猜测。3、运用实验，对激光的落点探究，寻找图中正确的光路。（用磨砂玻璃杯很清晰的显示激光落点，实验中加水过程，落点不断下移）整个过程层次分明，现象明显，在观察中思考，在思考中验证。结合学生的动手画图，将光如何在水中的折射深深地印在脑中，同时经历了对这一规律的探究的过程。

清晰的显示物理现象固然让人感受深刻，若对实验稍加改动，让学生的思维活动融入实验过程，层层深入的分析，学生的感受可能更深，而且在思维层面上能激发学生的兴趣，同时，通过活动，在潜移默化中让学生学习物理中的研究方法。

三、学生亲身体会，从抽象到具体，引入建立模型的思维

实例：初二的长度测量一课中，对米、分米及厘米等的估计是较为抽象的概念，课本是直接给出米的长度规定，并将其他单位与之换算，实际中学生会了换算，但具体多长为一分米或厘米，并没有深刻的体会，笔者在一节公开课中，对这一环节稍加改变，主要思想，通过学生活动亲身体会长度值，将抽象的单位与具体的物体挂钩，在脑中建立长度的基本模型，

如：米，就是一人伸出手臂，从手指到另一肩的距离。分米，是食指到虎口的距离，厘米是小指的指甲宽度等。笔者发现学生在身体上寻找单位的过程中，积极性很高，各人之间相互比较，并触发了用刻度尺去验证准确性的思维过程，而从中有许多学生在快乐的探索中获得愉悦的成功感，在老师与学生的探讨后，确定单位的长度时，学生自然的将单位的长度与想象中的物体相结合，建立了具体的物理模型，这不正是我们想要让学生学会的吗？

过程中每组学生都参与到活动中，笔者认为，只要是教学需要的，分组实验与演示实验是可以相互渗透运用的，通过演示与分组的结合，学生亲身活动体会，更有利于对一些抽象的概念理解。

四、合理运用多媒体，优化演示实验中的过程的体现，反应物理现象的研究思维

实例：初二“直线运动”一课中，有一演示实验“研究充水玻璃管中气泡的运动规律”，本实验的目的在观察匀速运动的现象，并对过程中的时间和路程不断记录，并算出各阶段的速度，最后作出S-t图像，最后得出匀速运动的规律。但实验中有几点困难，如：气泡是否能匀速运动，记录过程中时间的误差，缺少对变速运动的对比感受等，整个过程中，最后的数据处理才体现了对匀速运动的理解，显得效率不高。

针对问题，笔者做了尝试，由于运动的直观性，学生对模拟的运动现象是能接受的。通过计算机还可模拟出频闪照片的效果，鲜明体现运动的过程，我还在课件中加入了加速运动，及不同速度的匀速运动的比较，能很直观的显示运动的规律，同时，可将时间轴沿水平方向拉伸开，得到S-T图像，更好的从表象升华到内在，学生在观察中，学会了对分阶段的研究方法，明确了图像来由的含义，整个过程更侧重于对现象的理性思维分析。

多媒体应用，不能代替实验的教学，但在一些客观性很强的实验中，现象的观察就成为次要因素，而对现象的思维活动则为主体，多媒体结合演示实验的分析，能更有效的激发学生的思维跳跃，是教学现代化的重要体现。

实验在物理教学中的地位毋庸置疑，而方便快捷的演示实验更是教师活动中有力武器，教学中不能仅停留在观察的层面，稍动脑筋，对传统的物理实验加以改良，少一些直接对物理规律的展示和总结，多注重些从表象到缘由的过度，多倾向与学生的体会活动和思维方式训练，让学生在观察和活动中，体会思维上的提升，我想这将会是更深层次上的兴趣培养，演示实验将会发挥其更大的作用，体现出其物理学习的无限魅力。

镇江新区大港中学 刘顺

第二篇：初中物理演示实验教学方面的调查问卷

初中物理演示实验教学方面的调查问卷（学生问卷）

班级： 姓名：

1 ．你想提高你的物理成绩吗？（ ）

A、想，我担心物理成绩差 B、想，我所掌握的内容，成绩应该不止这样的程度

C、我觉得现在的成绩还好，进步空间不大 D、无所谓

2．你喜欢物理吗？（ ）

A、不喜欢，感觉很难学 B、不喜欢，没什么兴趣

C、喜欢，感觉学物理知道了很多东西，很有趣 D、无所谓，就一个科目而已

3．你喜欢做物理实验吗？

A、不喜欢 B、喜欢，觉得实验就是玩玩而已

C、喜欢，觉得实验对提高自己的认知有很大帮助 D、觉得做不做实验都一样

4. 做演示实验前，老师介绍观察的重点，相关的仪器、器材的名称及其用途吗？( )

A、很少介绍 B、有时介绍 C、每次都介绍

5. 对于课本中的演示实验，老师一般( )

A、应付了事 B、自制教具或设计替代实验尽量演示给学生看

C、创造条件让学生积极动手

6. 实验前老师鼓励学生进行实验设计(比如实验装置的确定、器材的选取、测量量及测量方法、数据处理方法等吗？( )

A、经常 B、偶尔 C、极少

7. 老师在物理实验课上是否经常介绍一些与生活、生产实际密切相关的物理问题？( )

A、经常 B、偶尔 C、从不

8. 你们的物理老师在实验教学中出现过错误或疏漏吗？( )

A、老师准备充分，这种情况未出现过 B、这种情况很少 C、这种情况很常见

9. 你有时会把物理老师安排今天做的实验（或小制作）拖到明天去做吗？( )

A、一般不会 B、这种情况很少 C、这种情况很多 D、从没做过小制作小实验

10、对于课本中的演示实验，您认为老师应该：

A、创造条件让学生积极动手

B、自制教具或设计替代性实验尽量演示给学生看

C、应付了事

11、您对老师在课堂上演示的实验现象主动进行分析吗？

1

A、我不知道怎样观察，所以很少主动分析

B、我观察到实验现象，但不知道哪一个是主要现象

C、我观察到实验现象，但不会主动去分析

D、我观察到实验现象，但是不理解，所以不会主动去分析

E、我会主动去分析

12、动手做物理实验前，你有没有提前预习过物理实验（ ）

A.预习效果非常好 B.预习效果较好 C.预习效果一般 D.从没有预习过

13、做物理实验过程中，你在做什么（ ）

A. 自己动手 B.合作 C.看同学做实验 D.玩弄仪器

14. 对于学生得出的有反常规的实验结果，老师的反应是( )。

A、带领学生分析实验过程查找原因 B、不予理睬 C、怀疑学生不按规程操作

15．在物理实验课上，老师经常联系已做过的实验进行实验方法的总结吗？( )

A、经常 B、偶尔 C、从不

16、您通过动手操作对某些概念有没有过深刻的感悟？（ ）

A、有过 B、没有 C、不记得

17、您希望老师多做演示实验吗？

A、非常希望 B、希望 C、无所谓

18、您喜欢什么样的实验教学方式？（ ）

A、教师指导，学生实验 B、教师演示，学生观察 C、教师讲，学生听

19、当实验结果与理论不符时，您一般会怎样处理（ ）

A、很少有时间再分析探讨下去，不理它

B、会探讨误差产生的原因，并重新做实验检验分析是否正确

C、会探讨误差产生的原因，但是不会深入地去研究，也不会重新做实验

D、其他

20、您在实验中更重视什么？（ ）

A、数据结果 B、操作过程 C、实验报告 D、其他

26、通过现在的物理实验，您取得的最大的收获是：（ ）

A、解决实际问题的能力得到提高 B、探索新事物的欲望得到增强

C、有助于知识的记忆和理解 D、收获很小

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