（青岛版五年制）三年级科学上册教案改变沉与浮

一、教学目标：

1.能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设；能用实验验证自己的猜想和假设。

2.体验到科学探究成功的快乐；体会到科学知识与我们生活的重要性。

3.知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。

二、教学重难点：

知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用

三、教学方法：

演示实验、学生分组实验、猜想与验证、实验设计等

四、活动准备：

橡皮泥、玩具小鸭子、食盐、塑料小瓶、塑料泡沫、尺子、鸡蛋等

五、活动过程：

（一）导入新课

同学们，上节课我们已经知道了水有浮力。今天我们来做一个游戏，看谁能“让浮着的物体沉下去，沉下去的物体浮上来”。

（二）探究活动

1.探究给物体附着浮或沉的物体可以改变物体的浮沉。

师：小组讨论一下如何使浮着的空塑料小瓶.泡沫塑料.牙膏皮等下沉，使沉着的沙子、铁块、鸡蛋、大头针等上浮。首先选择想要研究的物体，然后设计方案，最后用实验检验自己的方法是否正确。

学生分组实验

汇报交流：一小组：在漂浮的小瓶里加入很多沙子时，小瓶会沉入水底。加的少时还会浮在水面。

二小组：塑料上加了铁块会发现塑料下沉了，把大头针放在塑料上会使它上浮。

同学们的实验做的都不错，我们能不能把上面的结论概括整理一下呢？

总结：给漂浮的物体附着足够的下沉的物体它就会下沉；给下沉的物体附着足够的漂浮的物体它就会漂浮在水面上。

2.探究改变物体的形状可以改变物体的浮沉。

师：铁块会沉入水底，但做成小船后就会浮在水面上。这又是什么原因呢？下面我们再来讨论一下好不好呢？

学生分组讨论实验

汇报交流：橡皮泥在水中下沉做成小船后浮在水面上。牙膏皮未撑开前沉在水底，撑开后浮在水面，压扁后下沉到水底。

总结：改变物体形状，可以改变物体的浮沉。

3.探究改变液体的比重可以改变物体的浮沉。

师：下面老师给你们变个魔术。这里有一个鸡蛋，现在我把鸡蛋放入水中。猜测一下鸡蛋是沉还是浮？

生：是沉的

师：是吗？看，这里我不用其它任何漂浮的东西就能让它浮上来。

教师不断向里面放入食盐，鸡蛋逐渐浮了上来，学生充满好奇的目光。

（三）总结：

改变液体的比重也可以改变物体的浮和沉

第二篇：三年级科学下册 太阳和影子1教案 青岛版

（青岛版）三年级科学下册教案

第二单元 太阳与时间

太阳和影子

一、教材分析及学情分析:

本课主要让学生通过猜谜、游戏等，知道影子形成的原因；然后在此基础上引导学生实验、交流、讨论，逐步了解不同时段影子的变化，使学生进一步发现影子变化的规律及运用太阳位置、物体影子的特点来判断时间、辨别方向；最后通过拓展活动，让学生意识到利用太阳光和太阳光下物体影子的变化，可以为人们的生活做一些有益的事。

太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，是每天都要经历的自然现象。但这些现象却往往使学生视而不见。他们对宇宙间的天体运动和变化，只能感知现象而缺少相关科学知识，无法以自己的现有经验加以解释。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，认识到太阳的运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，激发学生探索身边科学的兴趣，培养学生的观察能力及记录观察数据的能力和合作意识。

二、教学目标：

（一）知识目标

知道产生影子的条件；知道太阳每天在天空中运动的模式；认识一天中温度和影子的变化与太阳运动的关系；并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。

（二）能力目标

培养学生合作与交流的能力，养成长期观察的良好习惯；乐于将太阳与影子的知识科学的应用于生活实际。

（三）情感目标

在实验探究中，养成勇于探索、善于交流、分工合作的优良品质；能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

三、教学要点分析:

（一）教学重点：了解太阳在天空中位置的变化与温度、时间变化的关系;

（二）教学难点：知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。

四、教学准备：

（一）教师准备：

1.多媒体一套、透明的物体、三个太阳的图片、每组准备三幅画(未完成的画影子作品)。

2.实验准备：手电筒、铅笔、硬纸板等。

（二）学生准备：记录纸，课前观察提示卡片等。

五、教学过程：

（一）游戏导入，激发兴趣。

1.师生玩手影。

首先利用多媒体投影机的光源，老师做手影，学生观察并猜影子，然后让学生上台进行游戏。当学生玩的起劲时，故意切断投影机的电源，创设有疑情景：影子怎么没了？猜猜看影子是怎样产生的？引导学生带着问题验证得出影子产生的条件。

2.除了刚才的手影，你在日常生活中的什么情况下也看见过影子？

3.关于影子你有哪些认识？在学生的汇报中引出本课课题《太阳和影子》

【设计意图】玩游戏是深受学生喜欢的一种方式。一个针对性强的游戏活动可以使学生迅速集中思维，以饱满的热情和积极性投入到学习中。汇报交流中暗含了许多科学知识，如影子是什么颜色，影子是怎样形成的，为顺利解决本课的教学目标奠定了基础。学生对影子的认识，可以挖掘其对科学探索积极性，为下一步新课的学习做好铺垫。

（二）操作感知，探究特点。

1.交流课前作业

首先让学生交流在课前记录的关于太阳位置的变化，以及阳光下物体影子变化的特点和规律。主要交流：课前的观察记录；对观察结果进行归纳总结。

2. 设计实验，验证关系：

实验提示及分工：（课件）

（1）将铅笔竖直立在桌面上。（4号同学负责）

（2）将手电筒平放在桌子上，距离铅笔大约20厘米，打开手电筒照射在铅笔，观察灯光的亮度及铅笔的影子，并用笔将影子描下来。（2号同学负责拿手电筒，3号同学负责画影子，1号同学负责全面观察）

（3）用手电筒模仿太阳在天空中的位置变化，手电筒绕铅笔转半圈。每移动一点距离，要及时做好观察，并随时将影子描下来。注意：手电筒放在铅笔的南侧，自西向东移动；手电筒与铅笔的距离始终保持20厘米左右。

（4）根据要求，将实验重复几次。

（5）思考并讨论：物体影子的长短和方向跟太阳在天空中的位置有什么关系？

A.引导学生细读实验提示，根据实验提示进行小组实验。

B.实验完毕小组内根据实验情况进行交流。

【设计意图】实验是学生进行科学探索的重要途径，学生在动手实验中可以发现问题，探讨规律。

实验中的小组合作意在提高学生的团体合作意识，调动学生主动参与与能动的积极性，让学生在获得科学发现的同时，感受合作的愉悦。

C.汇报交流，归纳总结：

（1）关于太阳位置的变化，要使学生在汇报中掌握：太阳总是从东方升起，在西方落下，中午太阳在正南上方。（课件展示板书设计）

在此基础上教师进一步引导延伸：根据太阳在天空中的位置，我们可以利用太阳干什么呢？该怎样利用太阳辨别方向？交流中让学生掌握用太阳辨别方向的方法。

【A早晨起来，面对太阳，前面是东后面是西，左边是北右边是南。B中午，面对太阳，前面是南后面是北，左边是东右边是西。C傍晚时，面对太阳，前面是西后面是东，左边是南右边是北。】（课件展示板书设计）

（2）课件演示:学生进一步观察不同时刻阳光下物体影子的特点，太阳位置的变化与物体影子的关系。

【早晚的影子长，中午的影子短；影子能够跟我们一起动，影子跟我们是连在一起的，影子和太阳运动的方向相反等。】（课件展示板书设计）

（3）一天中不同时段的太阳位置.影子的方向都有变化，那么气温有没有变化？是怎样变化的？交流中让学生掌握：【早晚温度低，中午温度高。】（课件展示板书设计）

（4）教师小结：使生进一步明确早晚影子长，中午影子短；温度低时影子长，温度高时影子短。

（5）练习，强化对知识的理解：（课件）

【设计意图】学生对于影子与物体自身的关系，往往是他们容易忽略的地方，因此及时提供给他们图片让其在观察中发现规律是必要的，同时在此环节对学生进行情感教育，使学生明白只要在生活中注意仔细观察，留心研究，就能发现许多科学秘密。

3.动手作画，深化认识。

请学生拿出文件袋来里三幅没完成的画，组内分工合作，将物体在阳光下的影子画出来。（课件出示画的内容）

（1）学生开始作画，教师巡回指导！

（2）小组交流，展示作品。

（3）请用相关科学知识，评价他们画的影子。（评价环节主要围绕学生在前面的探索实践中归纳出的影子的长短.影子与太阳的位置.影子与物体是连在一起的以及影子与太阳运动的方向相反等知识点进行）

（4）根据评价，学生再看自己画的影子，把不合理的情况改正过来。

【设计意图】：设计画影子这一教学环节,让学生在动手画的过程中构建一种由生活中浅层次的表性认识，向科学的理性思考转变的过程，学生展示作品时让学生进行自我评价，更进一步澄清了学生心中模糊不清的问题，让枯燥的科学理论知识，融进意趣浓厚的绘画当中，相得益彰。

4.猜猜时间，体验联系。

（1）结合课件（看太阳位置猜时间）出示课件让学生猜。教师及时评价。

（2）结合课件（看物体影子猜时间）出示课件让学生猜。教师及时评价。

（3）看图排列顺序（课件）。

【设计意图】：猜测是探究科学的重要手段，往往指明着科学探究的方向，结合学生刚才的所学，进行合理的猜想既能学以致用，又会将学习兴趣延伸。学生根据平时的生活经验以及刚才的经历，作出了合理推论，这就是科学假想。科学假想是做科学的第一步。在假想的基础上，对所学知识进行逆运用，学生的所学知识会更加丰满。

（三）联系生活，拓展应用。

活动一：一天中的温度变化对人们日常生活中有什么影响？

出示课件，观察图片带给我们的信息。除此之外，你还发现日常生活中的哪些这样的现象？

活动二：人们利用太阳光能来干什么？ （太阳能发电.太阳能电灯.太阳能汽车.太阳能计算器.太阳能热水器等）

活动三 ：人们利用太阳光下的影子可以做什么？（在树荫下乘凉.遮光窗帘等）

教师小结：这些现象说明了什么？（课件展示板书设计）

【设计意图】：知识来源于生活，更应该为生活服务，该环节的设置意在培养学生用所学知识科学的应用于生活实际。

（四）总结经验，知识延伸。

1.学习了这一课，你有哪些收获？（出示课件）

2.你还有什么问题想继续研究嘛？

3.出示日晷图片，简单说明它的用途，引导学生课后到图书馆或上网，了解更多的信息，还可以自己亲手作一个日晷。

【设计意图】：问题中开始科学探究，又在问题中延续科学探究，使学生感受到科学探究的无止境：只要保持好奇心，结合多种手段，主动探究，就会有更多的收获。