《农村小学生学习困难的成因及对策研究》

第二阶段总结

光阴荏苒，岁月如梭，一年半的时间过去了。回想在这一年多的工作，我校课题组所有成员协同全体教师在学校领导的带领下积极投入到课题研究工作中，走过了踏实、勤恳而又务实的一年。在教育均衡发展理念的指导下，我们在全校范围内开展了学困生转化对策研究，通过对学生学习品质、心理品质的研究，各个年级、各个学科深入课堂、深入家庭研究学困儿童。共同探讨教师教育中存在的困惑，从学生行为习惯形成及行为转化、教师教育行为的转化等多面入手，对学困生的转化工作进行研究。在研究过程中把工作的重点放在课堂上。通过对学困生的心理品质、学习方式、情感态度等的关注和研究，这部分学生已逐渐养成良好的学习行为习惯，增强了学习的自信心，学困生在各班各学科中逐渐减少，大力提高了学校教育教学质量。

在研究中我们全面了解学生现状，认真分析研究后建立学困生档案，为查找成因获取原始资料。分析学困生的形成原因，注重个案的收集，针对不同成因选取相应的措施，逐步实施转化对策，并做好研究过程中学困生档案所需的各类图文数据音像资料的收集工作。对建档学困生进行阶段测试与评价，根据转化的效果适时调整教学措施；进一步完善学困生档案资料的收集，及时进行教学反思，总结前期工作，进一步完善对学困生研究的各项工作。

在研究学生学困形成的原因时，通过实践发现，我们在教育帮助学困生的时候，往往只注意了学生的一些表面现象，而忽略了产生这些现象的深层原因，有时导致教育中教师花费大力气，而学生没有变化的教育低效率问题。所以要细心观察孩子在学校的表现，了解他的优点与不足，尤其是发现他的优点，多与他谈心，从细微处了解孩子，并找准问题。根据孩子的实际情况，为他确立近期发展目标。教师在课堂内注重学生基本学习习惯的培养。课前、课后给予必要的帮助（课前指导学生预习，课后及时了解学生学习情况），建立孩子的自信心和责任感。关注学生课堂学习的参与情况。载学生变化的情况，及时分析。改善自己的教育教学方法，平时多加强学习与交流。全体教师携手，齐心协力教育好孩子，各科教师之间加强交流，共同关注学困生的教育问题，班主任要充分发挥桥梁作用，协调好学困生的转化工作，使全体教师都能关注这些孩子的成长和共同出谋划策。同时针对孩子学困的原因及时与家长交流沟通，教给家长一些帮助孩子的方法。及时告知家长孩子的变化并与他们商讨新的教育方法，与家长一起为孩子的发展而努力。

一、在对学困生转化的过程我们始终中遵循以下原则

1、理性思考原则

转化工作要多些理性思考，增强转化工作的针对性。

2、课内外相结合原则

转化工作要课内与课外相结合，以课内为主。

3、提升思维能力原则

转化工作要以提升学困生的思维能力为突破口，培养学习兴趣，增强可持续发展的能力。

二、过程管理的基本要求

1、定期开展课题组成员交流会。

2、每次会议，各成员交流近期研究情况，与大家分享研究中新的收获，并提出研究中所遇到的困惑，供大家一起研究分析，课题组并根据实际情况制定近期研究目标。

3、做好研究工作中的各种原始记录、照片、声像材料，随时查新和进行有关资料的收集等。

4、各课题组成员及时做好研究经验的总结，撰写课题研究报告和论文等。

5、对于好的研究成果在全校推广，共同提高教育教学效果。

三、完成情况及阶段成果

1、学生的成长

对学困生的转化具有显著的效果，通过对学困生个体的研究和分析，教师采取了切实可行的方法，使学生在学业成绩上得到了不同程度的提高。学困生的学习态度发生了一定的转变，学习的自信心增强了，能掌握一些基本的学习方法，个别学生甚至已经摆脱了学困。起始年级的老师把重点放在预防学生学困上。其他年级则在详细了解学生学困形成的原因的基础上，对学困生实施转化工作。在课堂上注重学生的学习习惯的培养，关注学生细微的变化，了解孩子的思想动态，教师及时调整自己的教育、教学。有重点地帮助学困生，课堂上观察了解他们学习能力欠缺的地方，有意识、有目的地对他们进行阶段性的训练，课前适当的辅导，关注他们学习时的变化，对于他们学习上的问题，及时采取有针对性的个别辅导，发现学生的点滴进步，及时表扬、鼓励，建立学生的自信心。全体教师携手，共同关注学生的成长。通过全校师生的共同努力，对学困生的转化有了显著的效果，学困生的学习态度发生了显著的变化，学习的自信心增强了，能掌握一些基本的学习方法，个别学生已经摆脱了学困。

2、教师的成长：

（1）教师个人素质及专业水平的提高

在对学困生的研究过程中，也给每一位教师提供了成长和发展的平台，在研究学生的同时，教师也能更好地审视自己的教学，不断地反思和加强学习，使自己的教育教学水平和科研水平都得到一定程度的提高。

（2）经验的积累和总结

在不断的实践——反思——学习——再实践的过程中，课题组教师自身的业务水平也得到了很大的提高。

（3）教师之间资源共享。当有了行之有效的教育成功的案例，大家一起研究成功的原因，共享其成果；遇到转化有难度的学生大家也一起研究，寻找解决问题的途径。一学年里，在对学困生的研究——实践——反思——再实践的实际有效的教育科学研究中撰写的多篇论文都获奖或公开交流。

3、形成了和谐的家校关系

课堂外做好家长的工作。向家长了解孩子习惯的形成过程，交流教育思想和看法，及时通报学生现阶段的学习情况，交换对孩子现阶段教育的观点和采取的措施。吸引家长积极参与到我们的教育活动中来。加强对家长教育行为和方式的辅导，利用家委会或家长教师之间的交流，更新家长的教育观念，以便于形成一种良好的教育氛围。

总之，要把对学困生的转化和研究看作是一项我们在教学中长抓不懈的任务，教学质量的提高，首先就要建立在每一位孩子的发展上，最终达到使全体学

生能共同进步，健康成长。我们仍然坚持对学困生的心理品质、学习习惯、情感态度进行研究，带动全体教师把教育科研深入课堂，调动更多教师参与积极性，本年度我们将进一步加强学困生的转化工作，一方面坚持我们已经做得行之有效的工作，一方面加强教师自身教育行为的转化，把教育教学重点仍然放在课堂，重点关注后四分之一的孩子的学习情况，提升全体学生素质，并从提高教师教育水平入手，加强教育理论的学习，提高教师的专业素养，让教师的教育行为更好地为学生的学习服务。

第二篇：农村小学生学习困难的成因及对策研究 第一阶段总结

《农村小学生学习困难的成因及对策研究》

第一阶段总结

课题研究小组在一年来的工作中取得了初步效果，为了更好的总结经验，把这项工作做的更好，现将开题以来研究成果总结如下：

一、本课题研究的意义

新课程的核心思想之一就是“人本主义”教育思想，新课程要求我们在教育的过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看待学生。以学生为本，就是要面向全体学生，尊重学生的个性、个体差异，既要认清学生实际发展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误，在任何情况下都能以乐观公正的态度善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，使不同层次的学生都得健康发展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，我们希望通过学习困难学生的心理研究，明确学校、家庭、社会教育因素对儿童学习心理的影响作用，促进教师改变教育理念，改革教学方式方法，最大限度地减少由于教育不当而产生的学习困难学生，更希望我们的研究成果对教育教学能产生指导意义。

二、研究对象、内容和研究方法

（一）研究对象

研究的对象是我校所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。

（二）研究内容

1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。

2、造成农村小学生学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。

3、怎样在语文、数学课堂教学中有效的转化学困生。

4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。

5、如何通过密切家校联系转化学困生。

三、阶段性成果

根据我校的具体情况，课题组从20xx年x月正式开始工作，并制订初步研究方法：1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。 四种方法互相结合取得了很好的效果：

（一）统一了认识，转变了观念。

长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，

有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。通过课题研究，学校教师认识到了转化学困生的重要性，统一了“素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想。同时，学校对学困生转化工作进行具体部署，并制定了相应的激励措施，从而大大激发了教师做好学困生转化工作的自觉性和积极性。

（二）创新了工作方法，提高了教师帮困能力。

为加大教育转化学困生的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还向教师提出了学困生转化“七个一”的硬性要求，包括：每周班主任或责任教师必须找学生谈一次心，每科教师必须给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次(最好是家访)，通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等)。在每学期末的帮困奖考核中，承担课题研究的教师普遍都能获奖。

（三）提高了教师的课题研究水平。

通过课题研究，课题组的七位教师提高了课题研究的本领，提高了课堂教学水平。一年来，有多位教师承担了公开课，并获得好评。