新课程理念下初中语文课堂教学策略的研究阶段总结

炼化一中 王丽娜

学校20xx年x月份提出“新课改理念下的课堂教学策略研究”的课题研究项目，初中部教研室根据学校部署开始着手做了一些前期准备工作，如，开展调查研究，组织教师学习新课程改革理论和相关文件，邀请学校教研室张学平主任到本学部作课题研究专题报告，组织了以“新课改理念下的课堂教学策略研究”为主题的区级教学开放日活动等等。20xx年x月份，初中部实行处室干部轮岗，本学部的课题研究实验工作，正式开始启动。为此，我们加快了步伐，进行了广泛的宣传，组织教师学习教学研究理论，学部上下掀起了课改教研的新热潮，短短一个多学期来，我们取得了一定的成效，现总结汇报如下：

一、领导高度重视，学部成立了课题研究领导小组

20xx年x月初，学部就成立了一个由10个人组成的课题研究工作领导小组，由学校副校长魏玉玺任组长，主任陈国玺任副组长，教务处主任、教研室主任及各个学科教研组长为组员。课题研究工作领导小组的主要职责任务是指导、协调、检查、督促学部的课题研究工作的正常开展。学部领导、处室干部经常深入课堂听课指导，经常参加学科教研组会议。学部领导对教学研究管理工作更加注重过程的监控、注重细节的精致化指导。

二、认真反思，深入摸索，及时调整教学研究思路

上学期初，各个学科教研组在如何确定教研组的研究子课题上，开始意见不够一致，为此，教研室提出学科教学研究应放在搞好校本教学研究上，倡导开展好“基础性教研和有价值教研”，在教学实践中结合初中部学生的实际，广泛开展分层次教学的策略研究。通过学部校本课题研究活动的开展，最终达到促进、提高初中部教学质量的目的。要求各个学科教研组在确立教研组子课题时，必须遵循这一基本原则，组织本组教师认真研究探讨，听取本组教师意见，集思广益。认真确立切实可行的学科教研组的子课题。同时，倡导学科教师结合自身教学实际，人人都选定一个个人研究的分课题，积极参与课题研究活动。在这一指导思想下，学部教师的子课题出现了一个“百花齐放”的局面，如，语文组刘丹老师的“语文教学如何同学生的生活和情感相结合”，全镝老师的“小学初中语文教学的衔接”，刘广平的“激发学生学习语文兴趣，实施分层教学”。

三、开展“四疑”课堂教学模式教学实验的概况

（一）、“四疑”模式的基本内涵

“四疑”课堂教学模式，即“自学质疑→探究析疑→训练解疑→拓展悬疑”。“四疑”的四个阶段实质体现了新课改的精髓——促进学生的学习方式的变革，倡导“自主、合作、探究的学习方式”，同时也促进教师积极探索教学方法和教学模式的转变。

“自学质疑”，是课堂获取知识的第一步，质疑的过程注重的是学生的自主学习，在自主学习的过程中通过学生积极思索去发现问题，它是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

“探究析疑→训练解疑”，主要在课堂上通过师生互动、生生互动，合作探究、训练反馈，达到获取知识，解决问题，培养能力的目的。这是学生合作学习、探究学习的过程。探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

“拓展悬疑”。实行新课程改革后，课堂的评价制度也发生了较大的变革，评价一堂好课的标准，再也不是过去传统的“什么问题都解决了”的标准，而是通过新知识的获得和教师的有意设置的新的问题，让学生产生新的疑问，从而激起学生有着向新的知识目标攀登的欲望，进而促使学生在学习的道路上不断地探究的热情。

“四疑”模式中师生的角色也发生变化。新课程专家认为，“教师的课堂角色之一就是学生学习过程的组织者与引导者”。学生是学习过程的主动参与者。在课堂上教师要努力为学生质疑、解疑、引趣，创设自主学习的良好氛围。教师要用最佳的教育策略，激发每一位学生去认真思考，最大限度地让每一位学生得到发展，使其主观能动性得到最大的发挥，使每个学生都有获得学习成功的喜悦。教师好比是“导演”，而学生是“演员”，学生在“导演”的诱导下，积极发挥个体的主动性、多样性，依据自己的理解能力最大限度地去提出问题、分析问题、解决问题，充分体现个性，突出主体地位。

（二）、“四疑”课堂教学模式的基本操作的程序

1、自学质疑：

自学质疑，是该模式的第一环节，一般用5—8分钟。上课后，先出示“学习目标”或“自学提纲”，学生快速自学，边读边提出疑难问题。学生及时将提出的问题记录在本子上或标注在课本上。学生质疑阶段，教师巡视观察学生的自学情况，但不作点拨，以免扰乱学生的自学思路，这个过程是学生完全自主学习的过程。

必须强调的是，绝对严禁“放羊式”，要有明确的学习目标或自学提纲。教师备课时，要精心设计自学提纲，提纲要有一定层次性，既不能太简单，也不宜太高深，要让学生始终有着成功的希望。通过联系生活实际和生活体验，达到更深层次的提高；并适时与挑战性的目标进行对照，对自己的学习有一个清楚的、直接的反馈。自学结束后，每个学习小组可以推选数位代表本组同学陈述自学质疑中比较集中的问题，供同学们进入教学第二环节时讨论。

2、探究析疑

这是该模式的第二环节，大约用15-20分钟，主要针对学生在自学中提出的疑难问题或教师课前预设的问题进行。课堂上学生通过合作学习，共同讨论、互相探究解决问题。同桌讨论或前后桌四人一组讨论，要体现生生互动、合作探究的学习特点。在学生讨论的过程中，教师可以参与讨论，也可以巡视观察，必要时为学生作适当的点拨，体现师生互动，但忌教师包办代替。

在这一教学环节上，教师要当好“导演”，通过生动的教学语言，调动学生情感，激发学生参与讨论的热情。教师必须细心组织、巧妙引导全班学生积极动脑思考，最大限度地让大家参与学习讨论，做到畅所欲言。在讨论过程中，对于学生能解决的问题，都让学生在互相探讨中解决。教师作为课堂的引导者，重在关键问题上给予点拨，在学生思维的热点、难点上进行精讲，使学生在民主、平等、融洽的学习氛围中，达到既掌握知识又培养能力的目的。

3、训练解疑

“训练解疑”是该模式的第三个环节，用5—8分钟。教师先出示训练的习题或课前印好练习。为了确保训练的效果，教师课前要精心设计课堂练习题，注意题量安排适当。习题的设计要注重体现本节课所学知识的重点、难点与关键，要体现知识系统的前后联系，体现命题的科学性、层次性与典型性，要有利于发展学生的创新思维能力，有利于知识的运用与迁移能力的培养，从而达到举一反三、

触类旁通的目的。

4、拓展悬疑

这是该模式的最后一个环节，用2-5分钟。通过前面的教学环节，学生在获取新知的基础上，教师通过“拓展延伸”设置问题，让学生产生新的疑问，激励学生向新的知识目标攀登的渴望，或留给学生回味的余地，为下一节课的教学激趣作准备。通过教学内容的拓展延伸，让学生展开联想、想象，再次激发学生探求新知的兴趣与欲望。

（三）、“四疑”课堂教学模式子课题实验简况

为了确保“四疑”课堂教学模式子课题实验的正常开展，初中部查敏毅主任亲自担任课题组组长，先后分别召开了动员会、座谈会、反思会，对实验工作亲自部署，对过程紧密跟踪指导。教研室、教务处主任、教研员黄治安老师等同志具体负责实验落实过程的具体工作。参与教学实验的教师，个个热情高涨，他们认真学习“四疑”课堂模式方案，认真设计编写实验教案，认真上好每一节的实验课。对于领导的意见或建议，他们都能虚心听取，课后认真反思个人教学的得失。学部这些教师参与实验的时间虽然才两个多月，但他们深深地体会到了教学实验研究的艰辛与乐趣，客观上也促进了这些教师专业化水平的提高。

“四疑”课堂教学模式子课题实验是一项系统工程，它需要方方面面的配合与协调，为此，教研室明确要求处室干部、各个教研组长每周必须深入实验班级听课两节以上，通过听课、议课达到发现问题及时解决的目的。通过每次听课后与实验教师的“议课”，互相切磋，重在探讨规律，重在不断改进教学方法，重在体现“效果”上下工夫，在一次又一次的实验中逐步完善这一教学模式。 我们非常欣喜地看到，除了学部指定安排的以上教学实验的教师外，还有较多的中、青年教师也积极主动开始尝试运用“四疑”课堂教学模式实验。如，八年级语文科的廖东平老师、英语科的王秋霞老师，物理科的唐舟老师；七年级数学科的杨忠彪老师、生物科的林霞老师、历史科的徐恒立老师等等。这些教师的教学研究行为，为我们下学期全面推广“四疑”课堂教学模式建立了一支中坚力量。

四、我们的收获与体会

我们初中部在实施学校“构建有效课堂教学策略研究”的实验之路上，经历了将近一年的摸索实验，目前虽然尚未创造值得骄傲的教学研究业绩，但是我们教学研究的探索之路上，品尝到了教学研究的甘苦与乐趣。我认为我们的收获至少有如下三个方面：

1、课题研究实验，提高了本部教师对“有效课堂教学”的新认识。在开展课题研究实验的过程中，我们十分注重对教师的理论学习与教学实践的相结合的探讨，本学部教研室编辑了7期《课改教研之窗》学习材料，刊登有关课堂教学策略研究的论文和教学反思等35篇，供老师们学习参考。我们通过开座谈会、进行问卷调查等形式了解学生对课题研究实验的反映情况，从分析来看学生比较欢迎这种教学模式，课堂上参与学习的热情较高，考试成绩也较上学期有较为明显的提高。各个学科教研组还通过开展一系列的教学研讨课的听课、议课、评课活动，全体教师对课堂“有效教学”的要求，有了更加具体清晰的认识，普遍认为，凡是能够有效促进学生发展、有效地实现预期的教学目标的教学活动都是有效的教学。这一认识观念的提升，为20xx年x月份在初中部全面推广“四疑”

课堂教学模式奠定了良好基础。

2、促进了学生学习方式和教师教学模式的转变。

开展的“四疑”课堂教学模式的实验，促进了初中学生的学习方式的变革，学生学习的主体性得到彰显，学习的兴趣得到激发。教师加强了学生“动手实践、自主探索、合作交流”的研究，学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。学生在45分钟的课堂上更加有效的学习，更加有效的思考。同时，也促进了全体教师积极探索教学方法和教学模式的转变。

3、教师的科研意识普遍增强，科研能力逐步提高。

通过这一阶段的教学研究实践，锻炼了本学部教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识进一步增强，教学科研水平得到显著提高，在实验中大部分教师不断总结经验，积极撰写教学论文和教学反思达到100余篇，有20余篇论文在校级以上的刊物上获奖或发表。

五、存在的问题和今后展望

1.我校是一所私立学校，学科教师来自五湖四海，业务素质、教学水平和教研能力参差不齐；我校教师在“双向选择”的人事管理体制下，流动性大，部分教师还有临时观念，这些因素都在客观上制约了我校教师参与教学实验研究的热情。

2.有些教师对课题研究实验过于“神秘化”，认为课题研究是高不可攀的事情，不敢参与尝试。

3.有些教师，对新课程标准的学习把握不够好，新课程改革的理念没有完全深入到这些教师的心中。因此，开展“构建有效课堂教学策略的研究”实验，难度大，困难多，这也是我们必须面对的现实。

尽管如此，但我们相信，只要有上级领导的关心支持，有学校领导的高度重视，有全体教师的齐心协力，初中部的课题研究工作一定会出现一个崭新的局面。

第二篇：新课程理念下初中语文综合性学习研究

新课程理念下初中语文综合性学习研究》课题研究方案

一、问题的提出

时代的发展变化对人才和教育提出全新的要求。新世纪更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。教育的主要内容也会由原来以传授知识为主转变为教学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”开展综合性学习是语文教育改革的需要。综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。 “综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写

作”“口语交际”并列，共同构成语文教材内容的五个板块。设置“综合性学习”对于开拓学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神和实践能力，具有重大意义。

二、 课题的界定及理论依据

语文综合性学习是指综合运用语文知识去分析问题，解决问题，以促进学生语文素养的整体提高，以及学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。它是一种语文学习活动，是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种多元整合。

语文教育的发展是语文综合性学习产生的内在动力。语文学科的整体性、综合性和实践性特点是语文综合性学习发展的直接原因。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，不仅是听说读写的综合，在内容上，还整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容；体现在语文课本上，其内容更是包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。在功能上，语文学科不但是人与人之间相互沟通和理解的纽带，是人们用来认识和记录世界的重要工具，而且承载着大量的信息和文化内涵，担负着传承人类科学和文化的重任。语文学科与生活的联系更加密不可分，语文教育作为母语教育课程离不开“现实生活”这块土壤，对教师来讲，现实生活是培养学生语文素养的源头活水。语文教育的目标、内容、方法都要以学生的现实生活为依据，并体现社会发展的特点。对学生来讲，语文学习的外延和生活的外延是相等的。学生学习语文的出发点和归宿，乃至语文学习的各个环节都离不开社 会生活。语文综合性学习提倡跨领域学习，注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合，语文学科的综合性、整体性和实践性的特点是语文综合性学习发展最直接的动力。

语文教育要培养学生的创新精神和实践能力。在新世纪，创新精神和实践能力已成为人才的素质核心，作为基础教育主体学科的语文教育要率先适应时代的发展和变化。语文是人类文化的重要组成部分，是人类最重要的交际工具。它是极富情感、形象的人文学科，蕴含着无限的创造空间。语文教育是从人的活动的角度，去考察、理解、评价世界上的一切事物、现象和过程的，具有极强的实践性。无论是语文的学习途径、学习过程还是学习目的都离不开语文实践。也正因为如此，语文教育要大力培养学生的实践能力，使学生通过语文实践活动，沟通自己同社会生活、同大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，密切同学之间、师生之间的关系，拓展学生的视野，增加学生语文实践机会。

语文综合性学习的理论基础

中国古代教育在学习内容和教育方式上充分体现了综合性的取向，《中庸》就提出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。孔子编撰的《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》也是中国最早的“综合化”语文教科书。孔子创立了一套具有很强实践性的智德双修、内外兼通、知行合一的教育理念，融才智教学与道德教育为一体，集内在教化与外向达行于一身；寓教于本性内心，寓德于仪礼外形。在孔子的教育思想与教育实践中，智育与德育、内修与外学、

启智与笃行、学文与学工、求是与求德等等，都是不可缺少的。孔子创立的这种智德、内外、知行合为一体的基本教育理念，体现了语文的“工具性”目标与“人文性” 目标的统一，实现了德智体美、知行体用、文化技艺等的完整综合。

19 世纪末 20 世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。

20 世纪中期兴起的人本主义教育观 把个体的主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路 , 在教育的空间和时间两个维度上，加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至 整个社会和人的一生。

20 世纪 xx年代以来，我国历次课程改革都重视学生综合能力的培养，重视综合活动课的开设。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”而“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径。”

三、课题研究的目标

通过课题研究，试图探索初中语文综合性学习的内涵、特征与教学策略、方法途径及其评价。通过研究更好地发挥教师的创造性，用新课程的理念，针对学生实际和年龄特点，选用适宜的活动形式，设计形象生动、活泼有趣的综合性学习活动，引导学生自主参与、自主学习，使学生在愉悦的活动中学习语文，训练智能，达到提高学生综合素质的目标。

四、课题研究的内容：

1 、 中学语文综合性学习教学现状研究

2 、 语文综合性学习教学的误区与反思

3 、 中学语文综合性学习评价

4 、 中学语文综合性学习教学案例研究

五、课题研究的过程与方法

第一阶段：（ 20xx.9--20xx.12 ）

预研究和课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解在小学语文课中开展综合性学习的历史和国内外的研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。

第二阶段：（ 20xx.1--20xx.7 ）

完成实验研究的措施、方法并在教学中试用，论证其可行性、有效性，并对这些措施方法进行完善。对完善后的实验研究再次进行试验、论证效果。

第三阶段：（ 20xx.8--20xx.12 ）

整理、分析课题实验材料，进行课题反思，完成消费结题总结。

六、课题研究的创新之处

1 、选题新颖实用。语文学习受应试教育的影响，学生自由发展的余地太少，死记硬背多，使语文教学陷入了僵化局面，综合性学习中学生自主搜集、整合信息为探究重点，通过教师指导学生从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题进行探究，并

在探究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题。把学校、家庭和社会紧密相结合，达到培养学生探究精神和创新意识的目的。

2 、开展综合性学习是时代对未来人才的要求。 开展综合性学习是实施素质教育的需要。开展综合性学习是语文教育改革的需要。开展综合性学习是语文课程标准的要求。

3 、研究基础扎实。研究者平时在教育实践中开展了一些综合实践活动，对研究课题有了一定的实践和思考。

七、课题研究的预期成果

1 、研究论文

2 、研究案例

3 、教学设计

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