中职院校授课心得

摘要：中职院校的生源决定了授课难度很大，教师的自身素质，在相当程度上决定着教育的整体质量。

关键词：中职院校；授课心得

参加工作也xx年有余了。期间带过实习，带过理论，也带过一体化教材。教学效果均一般，远谈不上出色。但在这些年的代课生涯中，感受还是有一些的。

中职院校的学生来源，我就不再赘述了。这样的生源外加十五、六岁的叛逆年龄，上课难度众所周知。面对这样的学生，我个人认为采取高高在上的教学态度显然是不合适的。如今，“一日为师，终身为父”的格局早已一去不复返了，那种师道尊严式的教师权威已不合时宜了，现代教育更注重的是以情感为纽带的教师威信。要想效果较好地上好一节课，首先得有一个和谐的课堂关系。即先和学生建立一个良好的师生关系，可以确保他们在你的课堂上不敢捣乱、不好意思捣乱，从而拥有了一个较好的课堂秩序，这是上好课的前提。

其次，教师应注意自己的教学语言。中职学校的学生处于一个自尊心很强的年龄段，即很要面子。所以作为教师，我们要充分考虑到学生的这种心理

对学生所言：

1 、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

2、 你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充一下。

对学生所问：

1 、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。

2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。 对学生所写：

1 、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。

再有，课堂的问题意识：学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题，该怎么办？而如今我们应该思考 学生提不出问题，该怎么办了。叶圣陶说过：教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。所以，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，关注教学效益。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。并且每一个教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”“我的教学有效吗”“有没有比我更有效的教学”等。随着社会发展对教育要求的不断变化，教育者多重职能的主次是在不断调整着的。如今，教师的作用需要建立在教师借助学生积极参与以促进其充分发展的能力之上，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎

样获取知识，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

最后，想办法激活我们的课堂。

1、采用自主的教学模式

课堂组织形式本身是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。我们可以在一些影视作品上看到国外的课堂，老师和学生之间就是很随便、放松的一种状态，所以不必拘泥于某种形式。并且现代教育是一个开放的系统，学生接受信息的渠道广泛，其所获知识已不单单源于课本、学校和教师，往往学生所知未必教师全知。“…教然后知困。…知困，然后能自强也。”所以教师在教学活动中为学生答疑解惑，经常共同进行学问切磋，不但教育了学生，也提高了自己，体现了教学相长。

2、有趣、多样的评价方式

学习的收获是多方面的，解决问题的途径应是开放的，不少问题的结果也不是唯一的。因此，可通过多种评价形式鼓励学习者大胆创新，寻找一切可能的、合适的解决问题的方法和途径。

对于重要而有效的评价考核方式之一的纸笔测验，采取终结性评价。重点应放在考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测验。

检测考核题目的编写要贯彻“能力培养”原则，避免单纯的从理论到理论，从概念到概念，从定义到定义。要贯彻理论指导实践，运用理论知识分析问题、处理问题的思想，要多从应用性题目中考查学生对知识（概念、定义、技能）的掌握，考核学生利用有关知识、技术处理问题的能力。以纸介方式进行考核的命题比较如下：

考核知识命题：

铁路货物运输方式分为（）、（）、（）。

考核能力命题：

某客户在铁路托运一批粮食，则货运人员为其选择的运输方式是（）。

活动表现评价是一种值得倡导的评价方式，它采取过程性评价。比如说，课堂评价就可采取协作分、勇气分、礼貌分、技能分和知识拓展分相结合的形式进行。

学生综合素质的评价，以档案记录的方式，采用发展性评价。主要从基本技能、专业技能、特别技能、发展潜能、个性特长、职业素养几个方面，以定性表述为主，每学期评价一次。对学生综合素质的评价，不要看分数而是看前后是否有变化或进步。

3、生活化的教学内容

“生活即教育”是我国著名教育家陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”所以要把教育和生活、学校和社会联系起来，拆

除学校与社会之间的高墙。要以教材为范例，把知识扩展到课外；以课堂为基地，把教学扩展到课外。另外，还应该从生活中寻找“经典”事例作为学生的训练材料，以达到“贵能令反三，触处自引伸”的境界。还是陶行知的那段话：我们要活的的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

总之，以两段名人的话作为结尾，“如果有人问我，教育孩子需要哪一种资格，我会说那需要异乎寻常的耐心和适量的爱心。”【英.伊罗丝】所以陶行知说，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

参考文献

[1]车希海.现代职业教育教学实用手册.山东科学技术出版社，20xx.

第二篇：中医院校药理学授课心得

多向思维在中医药院校《药理学》教学中的运用

药理学在中医药院校属于一门基础必修课，学生在药理学的学习过程中，往往感到很吃力，因为药理学涉及到许多其他相关学科的内容，如：生理学、病理学、生物化学、解剖学、微生物与免疫学、药物治疗学、诊断学、内科学等等，而这些科目又常常是中医药院校学生的弱项。那么如何使学生更好地理解药物作用机理、更好地掌握药物的作用、用途、适应症及不良反应呢？

综合自身教学经验并结合中医药院校学生的实际情况，笔者进行了以下教学技巧的尝试。

中医院校学生的药理课程往往排在第二学年第二学期或者第三学年第一学期，而在这之前安排的主要是一些基础课程（如中医基础理论、中药学、生理学、病理学、解剖学、微生物免疫学），本人在教学中尝试结合中药学来类比讲解药理学，采用多向思维的方式加深印象，以使学生更容易理解、掌握教材内容。

1.纵向联系法：

此方法适用于教材各论中每个单独药物的记忆。如：讲授药物时，采用纵向联系法，将药物分为作用特点、作用部位、作用与用途、不良反应来讲解，要求学生首先记住药物的作用特点（即药物的共性），然后记住药物的作用部位（即药物的个性），然后再根据药物的作用特点和作用部位来推断药物的作用、用途以及不良反应；同时应用学生已经掌握的中药学内容加以类比，例如：中药黄连属于清热燥湿药，其性味为苦、寒，归经为心、胃、大肠、肝经。黄连的作用特点就是中药的性味，而黄连的作用部位就是其归经，至于黄连的作用、用途、不良反应，就可以应用纵向联系法一一推断出来；由于苦味能燥、能泄，寒性能清热，故黄连能清热燥湿，加之入心、胃、大肠、肝经，又能清心除烦，泻火解毒；可以用于肠胃湿热之泄泻、痢疾、呕吐痞满、心火炽盛、高热烦躁。同时由于苦寒伤胃气，所以黄连对于脾胃虚寒患者当忌用。

以作用机制及主要作用特点为核心，通过推衍了解其药理作用，再进而联系其临床用途和不良反应。这种纵向链式联想学习的效果比死记硬背好得多，对于重点药物（如阿托品、地高辛、泼尼松等）尤为适用。

2.横向对比法：

此方法适用于不同章节之间具有共同作用特点的药物记忆。如：可以用于疼痛的药物有镇痛药、解热镇痛抗炎药和解痉药。讲解到疼痛时，可以将这三类药物结合比较来记忆。三者都可以用于疼痛的治疗，但是（1）镇痛的作用机理不同：镇痛药的机理是通过直接抑制痛觉中枢发挥作用；而解热镇痛抗炎药是通过抑制机体前列腺素的合成来发挥镇痛效果；解痉药则是通过缓解内脏平滑肌痉挛达到治疗内脏绞痛的目的。（2）镇痛的作用部位不同：镇痛药作用部位在神经中枢（痛觉神经）；解热镇痛抗炎药作用部位在中枢和外周的COX（环氧酶），抑制机体前列腺素的合成；解痉药的作用部位则在内脏平滑肌。（3）所应用的疼痛类型不同：镇痛药主要用于剧烈的急性锐痛（如：严重创伤、烧伤、手术等引起的剧痛和晚期癌痛）；解热镇痛抗炎药主要用于头痛、牙痛、肌肉痛、痛经等，能减轻炎症引起的红、肿、热、痛等症状；解痉药主要用于内脏平滑肌痉挛导致的内脏绞痛。（4）镇痛强度也不同：其中镇痛药的镇痛强度最大，其次为解热镇痛抗炎药，强度最弱的是解痉药。（5）药物引起的不良反应也不同：治疗量的镇痛药不但可以引起眩晕、恶心、呕吐、便秘、呼吸抑制、胆道压力升高、直立性低血压，而且长期反复应用易产生耐受性和成瘾性；解热镇痛抗炎药则可能出现胃肠道反应及肝肾功能的损害；解痉药毒性较低，最常见的是其副作用（如口干、皮肤潮红、视力模糊等）。

同样，横向对比法也可以用中药作类比讲解。如：中药学中常常会涉及到的不同章节的药物功效鉴别，就可以作为例子。例如：苍术与白术效用鉴别，其共同点是：二药共具苦温之性，功能健脾燥湿止泻，以治食少便溏、呕吐、泄泻、脘腹胀满、水肿、痰饮等脾虚湿盛之证。不同点为：苍术味辛性燥烈，以燥湿运脾为主，且能发汗散寒、祛风湿，对湿盛之实证多用之。又治风寒湿痹、风寒表证和眼目混涩等症；而白术味甘性缓，以健脾补气、固表、安胎为主。对脾虚泄泻、气虚多汗及脾虚气弱之胎动不安者多用之。

以各章节的典型药物为代表，突出有关各药的特点，特别是选择用药及联合用药的主要依据。对于抗高血压药、抗心律失常药等药物种类繁多的章节，更要注意横向对比。

3.前向发展学习法：

由于时代的不断发展，科学技术的日新月异，生物合成技术的创新，新药不断涌现，老药也会被发现新用途。所以讲授药理学过程中固然要重视教材中重点及非重点药物的介绍，但是也不能忽略新的知识的

填充（新机制、新药物）。学习药理学不能只见树木不见森林，而应有高瞻远瞩的气概。要对各章药物有总的概括性认识，要了解该章中理想的药物应具备什么条件。对于非重点药物一定要记住药名及主要用途，必要时可以查阅到具体细节。建立了基本的只是框架，就可以随时添加新药，充实新内容。

以上教学方法是在前辈们丰富的教学经验基础之上，加之个人教学的一些总结。如有不当之处，愿与各位同仁商榷。

第三篇：讲课心得体会

地理公开课授课心得

孙世凤

非常感谢学校给我这次展示的机会，参加本次青年教师汇报课活动，同时感谢在这个过程中给予我帮助的各位老师。作为一名青年教师应该如何来提高课堂教学质量呢？我认为应该尽力做好以下几个方面：

一、课前认真备课，精通课程内容

古人云：兵马未动，粮草先行。备课是上课的前提，是提高教学质量的关键。备好一节课不仅要备教材、备教法，还要备学生，以保证在课堂教学中做到有的放矢，突出重点，把握关键点。

二、要灵活运用各种教学方法和手段，确保教学效率。在授课中，要用饱满的激情去授课，充分调动学生的主观能动性，提升学生心智参与度，条理清楚，深入浅出，以高度负责的精神对待每一节课。

1、要注重新课的引入。好的新课引入，应该在新旧知识之间架起桥梁，从而为学生学习新知识铺平道路，打下基础，从而激发学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。

2、课堂教学要精讲精练，注重启发式教学。教师在授课时，必须根据教材的特点和难易程度，精讲重点、难点和关键点，引导学生思考，把握教与学的共鸣，激发创新性思维。

3、要加强师生互动，注重双边教学，充分体现学生的主体作用。课堂的互动性性，让学生自然地参与和融入课堂，对老师的讲解进行思考或提出疑问，然后老师对学生的各种回馈作出进一步的反应，从

而在老师与学生的不断互动沟通中把课堂推向前进。

4、针对实际合理使用教学手段。在教学方法的选择上，应采用以多媒体课件和板书相结合为主的教学方式。课件中显示主要的教学内容、图片等，而对于重点、难点内容则以板书形式详细讲解，从而有效的补充多媒体教学的不足。

三、在讲课的过程中需注意的几个问题

1、语速适中，抑扬顿挫。语速过快，学生没有思考的时间，容易产生听觉疲劳。语速过慢，学生思维不集中，不连贯。因此，在课堂上应该调整好语速，留给学生适当的思考时间。

2、要善于维持课堂秩序和气氛。通过举例、发问、变换语气语调等方式进行秩序的维持，还要严肃课堂纪律。

3、适当的距离。在适当的时候离开讲台，拉近和学生的空间距离，不仅可以舒缓课堂气氛、提高听的效率，而且可以让教师自身的心理得到一定程度的放松。

4、要正确处理好课堂教学中的师生关系。我们要平等地看待每一位学生，尊重学生的人格和尊严，不歧视差生，要站在学生的角度去了解学生的需要和心态要善于发现学生的闪光点，对犯错的学生要多一点理解和宽容。

四、今后要学习的地方

我们要不断地学习，不断给自己“充电”。除了要勤于翻阅各种教辅资料，不断丰富自己的专业知识之外，还要虚心向有经验的老教师学习，学习如何备课、如何上课、如何把握教材重点，难点、如何

处理师生关系等等，看他们如何驾驭课堂的，吸其精华。

总而言之，青年教师要想尽快提高自己的课堂教学质量，首先要热爱自己的工作，对工作充满激情；其次要热爱自己的学生，关注每一位学生；然后还要有勤学求精和虚心请教的精神。以上就是我此次授课的一点心得体会，请各位老师们给予批评与指正。谢谢！