践行小组合作教学模式一年后的思考

江北实验小学 李亚宁

在全国轰轰烈烈开展小组合作的形势影响下，我对此产生了浓厚的兴趣。它的理论经验应该是总结了许多，实践是检验真理的唯一标准，一个又一个成功的学校案例也向我们证实了它的可行性。因此我主动采取拿来主义，因为只有把它放在我与学生的真实的课堂教与学中，才能对此有真正的理解，才能知道它真实的价值。

课堂教学模式的改革成功与否，我们一定不能忽视学生的接受度与满意度。我询问过班上各种层次的学生，他们均以非常兴奋的表情表达了自己对这一学习模式的喜爱。我想这就足以说明了很多东西。但在具体的开展过程中，可谓是问题重重，有相当多的环节于我而言还是未知数，但乐观地看这也说明我对小组合作的理解越来越深刻了。下面我不敢求全，姑且就自己比较有感触的方面向大家作一个汇报、交流：

小组成员的确立上我首先选择行政组长。他们是我充分衡量学生的成绩以及交往能力来确定的。成绩中等偏上就可以了，但组织与交往能力就看得比较重了。然后，我对八个行政组长进行了培训，告诉他们选择组员的标准，比如说男女生的比例、学习成绩的高低、性格外向与内向的搭配等。然后由他们依次选择自己的组员，如果有确实不愿意在这一组长领导下的组员也可提出自己的看法。这种双向选择下的小组形成更便于提高小组的凝聚力、增强相互之间的信任感。当然对于个别不很均衡的组，我会加以适当的调整并说明理由。

当然在具体的学习生活中会遇到这样一种现象：有的学生是哪个组都不怎么想要的。对于这个问题我是这样想的：首先老师就要先做好准备工作，尽量把他分给包容心强一点的组长。如果这个学生成绩太差，可以一开始就降低这个组的成绩要求，从而减轻小组压力。如果这个学生是纪律不太好的。就让他在具体的生活中去承受来自小组的压力，从而实现对自身行为的反思。曾经有一次，我们班的王树煊和叶星良两位性格比较活跃的男生所在的组，因为他们违反纪律使本组在当日评比中成了倒数第一名。行政组长是班长王美馨，一位严于律已、品学兼优的女生，在讲台上不停抹泪，弄得小组中另一女生，泼辣型的江晨曦也哭了。江晨曦就不管三七二十一了，当着全班就边哭边骂他们，还直接说再也不愿意和他们一个组了。当时教室里安静极了，几个女生哭得一塌糊涂，犯了错误的男生

也站在讲台上一脸写满愧疚却不知所措。我的心也受到了触动，用眼神暗示两位男生前去向小组认错、寻求谅解。我相信小组成员间的一个个矛盾才是真正引领他们明白小组意义、集体荣誉感、个体责任等诸多方面的切入点。有的时候我们不得不承认，在触及男生心灵这一板块来说：女生的眼泪和责骂比老师苦口婆心的教育的确要有效得多。

从小组组名、组训、组徽的确立上，我看到了一个个艺术家、设计师的影子。我丝毫也不夸张的说，那是我所不能企及的。有“奋斗”小组，组徽是一支强壮有力的手臂，拳头握得紧紧地，仿佛充满了无穷的力量。有“闪光”小组，口号是“小组闪光、魅力无限。”还有书香小组、四叶小组、晨猫小组、锋芒小组等等。组建之初我还让他们各小组成员在展示之前喊一遍口号，他们为了在喊口号的同时编排出各具特色的动作，都花了整整一节课的时间，仅管在后来的学习中，基本上没怎么用上，但那一节课极大地拉近了组员之间心与心的距离。

还有一个重要的阵地建设板块，可说的就太多了。大家前后差不多花了两个星期的时间才基本完成。组际之间的差别也很大，有的已经接近尾声，有的因为各种矛盾还没有着手做。但在这一形成过程中明显可以看出：小组间不知不觉地在相互学习，互相寻找灵感。我印象最深的是杨扬同学那个小组，快一周了几乎没什么进展。我一询问听到的全是组长的抱怨之词，有两个男生也确实在美术方面比较弱。于是针对这一现象我特意在班队会上讲了每个人只要心怀对小组的热爱就总能找到自己适合的、力所能及的方式为小组作贡献。而不是以自己没有能力来推卸责任，这是一种耍赖的应感到羞愧的行为。果然在那以后，她们组很快就行动起来了。后来，组长杨扬在作文中写了这样一段话倾诉了自己的感受：

“老师让我们设计组牌并进行小组阵地建设。可真惨，因为我们那组是男生多、女生少。我和李文杰（女）就成了小组的顶梁柱。我们拼命想该怎样设计花纹、样式。可几个男生却悠闲地玩着。有一次我实在忍不住了，冲着男生们吼道：“你们为小组考虑过吗？从现在开始，小组的事不需要你们管了！”话已至此，我们两个女生便只有自己弄了。没曾想，我的脑袋里一片空白，乱糟糟的，没有一点儿头绪，弄这个也不是，弄那个也不是。一会儿想着弄组牌，一会儿想着弄阵地建设，想着拿画纸，找双面胶，忙都忙不过来。眼看着别的小组越弄越好，我的心里一天比一天慌张。但自己又想不出什么花样，急得我像热锅上的蚂蚁。

看着其它小组齐心协力、忙前忙后的兴奋样，我猛然觉得自己做错了，不应该那么冲动，轻易地说出那句伤人的话。于是，我主动去和毛作政商量，他说他愿意设计组牌。接下来，我们分工合作，邬靓剪一些装饰点缀的物品，唐宇晨负责找画纸等材料，我和李文杰、李淼负责剪花边、粘画作、弄星星。经过一番努力，我们很快完成了小组的阵地建设，效果还挺不错的呢！

团结的力量如此强大！看似一件不可能完成的事，只要团结，就会成功。这就是小组合作学习给我的启示之一。”

我想作为老师只要我们认可学生在操作过程中的困难与困惑，不动声色地加以引导就行了。实在解决不了的就交给时间，因为有些关系和利害冲突是必须要学生在今后的实际生活中去理解的。他们自然会为自己的自私也好、傲慢也好还是不负责任也罢慢慢地付出代价的。

我以前一直认为最难的要数导学案的设计。上学期我上了《山雨》一课，其导学案是教导处准备的，可谓是几易其稿，环节设置完整、准确。可具体上下来却并非那么回事。关于那次上课的反思，由于之前我已经向大家作过交流就不在这里赘述了。我最近在想：用导学案上语文课，是对我早已习惯了的教学方式的一种颠覆。我总觉得，一会儿汇报答案、一会儿点评学生、一会儿再点点课件、一下子又去评一下分数，真的会让上课者有一种太过茫然的感觉。好像我课前准备的一堂完整的课就这样被割裂成了支离破碎的一个个环节。这一问题直到如今变成了一个更大的问题困扰着我。因此我现在的看法是导学案还可以在网络上找一找，结合自己的理解修改与完善。可拿着一个好的导学案怎样在课堂上清晰地呈现各个环节，也不至于走马观花地讲解，才是我们应该重点关注的问题。我也真诚地希望在今天的交流和今后的相互学习中能让我的思路变得逐渐清晰起来。就上课而言基于自己的收获确实远低于困惑，因此我实在没什么可说的，请大家谅解。

总的来说，一年的小组合作学习形式，我是充分认可的。它的推行确实在培养学生的荣誉感、责任感、奋斗意识、反省意识等方面有极大的促进作用。要能不折不扣的推行下去，我想重要的一点是我们老师特别是班主任要从心底里接受它。如果我们仍然是满心狐疑，我想这会让我们在出现困惑的时候，不是选择正视困惑，让自己和学生在困惑中完善与成长，而是面对困惑轻易地选择质疑和逃避，以至最终给自己一个心安理得的理由去放弃。

２０１２年９月１７日

第二篇：小组合作总结

篇二：小组合作学习心得

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1．分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。

2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。

3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。

学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。

篇三：小组合作学习心得体会

1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和

荣誉感。

2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。

3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式；其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实；最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。

篇四：小组合作学习心得感想

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成

绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求？""它和圆柱体积可能有什么关系？""如何得出它的体积公式？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

三、评价激励，延伸“合作”

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

篇五：小组合作学习心得体会

**县**乡中心小学内容提要:小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要转换角色，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，许多的教师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备"合作"

在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用"合作"

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师

生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题："蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？""蔺相如与秦王拼命是真还是假？""蔺相如怕廉颇是真还是假？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验"合作"

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多