心理学是一门研究心理现象发生、发展及其规律的科学。

心理现象：1、心理过程：a.认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象等。b.情感过程：对事物的态度体验过程。c.意志过程：意志行动的心理过程。2、心理状态：注意、敏感、激情。3、个性心理：a.个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、世界观等（决定人们行动的方向）。b.个性心理特征：能力、性格、气质。

德国生理学家、哲学家W·冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一所心理学实验室，这意味着科学心理学的正式诞生，冯特也被誉为实验心理学之父，或直接被誉为心理学之父。

心理学在教育中的作用：1、有助于教师理解和说明学生的心理现象和行为，把握教育、教学规律。2、有助于教师运用心理学原理提高教育教学质量。3、有助于教师运用心理学原理，指导和开展当代教学改革。4、有助于教师判断学生的心理健康水平，开展学生心理异常的调适工作。5、有助于教师提高自身的素质，尤其是心理素质。

心理学研究的主要方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案法。

科学的心理观：人的心理是客观现实在人脑中的主观反映。心理是脑的机能，脑是心理的器官。反射：有机体通过神经系统对内外刺激所作的规律性的反应。

反射的具体程序是：刺激→感觉器官→感觉神经→中枢（脑和脊髓）→运动神经→效应器官（肌肉和腺体等）→作出反应。

反射活动是有原因、有规律、有结果的活动。实现反射活动的全部神经结构叫做反射弧。苏联巴甫洛夫把反射分为无条件反射和条件反射。斯金纳：操纵性条件反射。巴甫洛夫：经典性条件反射。强化是形成条件反射的关键。

无条件反射：是动物和人都具有的一些不学而能、生来就会的从遗传获得的反射活动。

条件反射：是在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动。

两种信号系统：条件反射其实是一种信号活动，信号活动是大脑两半球的最根本的活动。大脑皮质的活动有两种信号系统，即第一信号系统和第二信号系统。第一信号系统：指由直接作用于感觉器官的具体刺激物建立的条件反射系统。第二信号系统：是由词形成的条件反射系统。第二信号系统是人独有的。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物在各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反应。知觉的特征：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。

感受性：是有机体对刺激物的感觉能力，即各种分析器对适宜刺激的感觉能力。

感觉阈限：是指能引起某种感觉的刺激量。

感受性的变化规律：1、感觉适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用从而使感受性发生变化的现象。规律：强刺激（明适应（由暗道明）降低感受性，弱刺激（暗适应（由明到暗）提高感受性。2、感觉对比：（月明星稀）同一感觉器官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。3、不同感觉贱的相互作用。4、不同感觉间的补偿作用。5、实践活动的锻炼与感觉能力的发展。

记忆是过去的经验在人脑中的反映。记忆是人脑对曾经感知过、思考过、体验过或行动过的事物的反映。记忆的基本过程：识记、保持、再现（回忆）。

信息加工观点：记忆是人脑对有关信息进行编码、贮存、提取的认知加工过程。

记忆的种类：1、根据记忆的内容分类：形象记忆、语词—逻辑记忆、情感记忆、运动记忆。2、根据记忆是否有预定目的的分类：无意记忆、有意记忆。3、根据记忆与特殊时空的关系分类：情节记忆、语词记忆。4、根据记忆在大脑中保持的时间分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。5、根据记忆的方式分类：理解记忆、机械记忆。记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的正确性、记忆的准备性。记忆的表象：头脑里产生的过去感知过的事物的形象。表象是以感知为基础的，表象是记忆的主要内容。记忆表象的特征：形象性、概括性。意义：记忆表象是介于知觉和思维的中间环节，是感性认识到理性认识的中间环节。

遗忘：指对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现。遗忘的规律：（德国艾宾浩斯），遗忘的进程是不均衡的，遗忘发展是“先快后慢”，随后趋于平衡。遗忘产生的原因：1消退说。2干扰说：前摄抑制，倒摄抑制。3压抑说。影响遗忘进程的因素：1、时间的长短。2识记材料的性质和数量。3学习程度。4学习方法。5材料的序列位置。

根据遗忘规律有效的组织复习：一、合理安排复习时间：1及时复习与经常复习相互结合。2合理分配复习时间，将分散复习与集中复习相结合。二、恰当安排复习内容。三、反复阅读与尝试回忆相结合。四复习方法多样化：1运用多种感官协助复习。2科学用脑劳逸结合。

思维：人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的、概括的反映。（它是人所特有的）

思维的特征：1、间接性，是指思维在已有经验的基础上，以一定的事物作媒介来认识事物的。2、概括性，是指思维是对一类事物的共同的本质特征和规律性联系的反映。

思维的过程：人类思维活动的过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。其中分析和综合是思维的基本过程，其他过程都是从分析、综合过程派生出来的，或者是通过分析、综合来实现的。解决问题的思维过程：1、提出问题，发现问题和明确问题：主体的活动积极性，主体的求知欲，主体的知识水平。2、分析问题。3、提出问题。4、检验假设。影响解决问题的因素：1、动机强度。2、知觉情境。3、定势的影响。

4、原型启发。5、功能固着的影响。6、个性特征。

想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。形象性和创造性是想象的两个基本特征。想象的种类（根据目的性分）：无意想象和有意想象。无意想象：是没有预定目的和计划、不自觉的想象，无意想象的极端形式是梦。有意想象：是带有目的性、自觉性的想象，再造想象，创造想象和幻想。

第六章 注意与教学

注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。集中和指向是同一注意状态的两个方面，指向是集中的前提和基础，集中是指向的体现与发展，指向性与集中性是注意的两个基本特点。

注意的种类：无意注意、有意注意。注意的品质及培养，衡量一个人的注意品质的因素主要有：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。

情绪和情感是人对客观世界是否符合自己需要的态度体验，是人的需要是否得到满足的反

映。激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。情绪的种类：心境、激情、热情、应激。情感的种类：道德感、美感、理智感。挫折：是指个人在某种动机推动下，所要达到的目标行为受到阻碍或中断时所感受到的情绪体验。

意志：是一种非常重要的心理现象，是人自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行为，通过克服困难，以实现目的的心理过程，是人的主观能动性的集中表现，是人类所独有的心理现象。意志过程与认知过程、情感过程合称为人的三大心理过程，意志最能体现个体心理活动的主观能动性。意志行动过程及其心理学分析：

一、准备阶段：1动机冲突，2目的确立，3方法选择，4计划制定。二、执行阶段：1坚持预定的目标和计划，制止不利于目标实现的行动。2不断克服困难，果断调整目标和计划。3理性分析，积极应对挫折。

意志行动中的冲突的类型：1接近—接近型冲突。2回避—回避型冲突。3接近—回避型冲突。4多重接近—回避型冲突。 学生意志品质的培养：自觉性、果断性、坚韧性、自制力。

个性：是指在一定的社会条件下，个人所具有的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的总和。个性特征：整体性、稳定性、独特性、社会性。美国马斯洛的需要层次理论：基本需要、心理需要和自我实现的需要。生长需要：1自我实现的需要。2审美的需要。3求知的需要。缺乏需要：4尊重需要。5归属与爱的需要。6安全需要。7生理需要。

动机：是直接推动人去活动的内在动因或动力。学习动机：是激发并维持个体进行学习活动的一种内部心理状态。学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学。2学习材料要具有科学性与趣味性。3充分利用学习结果的反馈作用。4恰当运用表扬与批评。5使当地开展学习竞赛活动。6指导学生进行正确的归因。

能力：是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。能力的分类：1按能力的倾向性，可分为一般能力和特殊能力。2按能力的创造性，可分为效仿能力和创造能力。3按能力的功能，可分为认知能力、操作能力和社交能力。能力的个别差异：1能力的类型差异。2能力发展水平的差异。3不同能力发展速度的差异。4能力发展的性别差异。5能力早晚的差异。

气质：是个人心理活动的稳定的动力特征，具有天赋性和稳定性，掩蔽性和可塑性。动力特征：指心理活动的速度，稳定性，心理过程的强度以及心理活动的指向性特点等。气质的基本类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

性格：一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征，在现实生活中，既被用于标志事物的特征，也被用于标志人物的特征。性格特点：1性格表现在人对现实的态度和他的行为方式中。2性格是一个人独特的、稳定的、个性特征，但同时又具有可塑性。3性格具有直接的社会意义，是个性中具有核心意义的部分。影响学生性格形成的基本因素：一、遗传因素对性格形成的影响。二、家庭教育对性格形成的影响：1家长的教育观念、态度和方式对儿童性格形成的影响。2家庭成员的性格和家庭气氛对儿童性格形成的影响。3儿童的家庭地位和角色对性格形成的影响。三、学校教育对性格形成的影响：1教师对学生性格形成的影响。2学校集体对学生性格形成的影响。四、社会实践对学生性格形成的影响。五、自我教育在性格形成中的作用。

第二篇：特岗考试心理学总结

心理学重点知识

第一章

1. 心理现象结构表

2. 巴浦洛夫反射分类

3. 心理是人脑对客观事物的反应

4. 科学心理学的诞生

5. 心理学流派：行为主义理论、格式塔心理理论、精神分析以及人本主义理论

第二章

1.注意的概念

2.注意的品质

3.注意的分类

4.感觉阈限和感受性

5.。感觉的相互作用，适应、对比还有联觉

6.知觉 知觉的基本特征

7.观察

8.观察力的培养

9.直观教学方式

10.记忆

分类、保持和遗忘，艾宾浩斯遗忘曲线、遗忘的原因、影响遗忘的因素、回忆和再认、记忆系统、中学生记忆发展规律

11.表象

12.想象种类、加工方式、

13.如何培养学生的创造想象力

14.言语的分类，发展阶段

15.思维的类型、形式

16.科学概念的掌握

17.创造性思维、核心、特点、过程、

18.思维的品质

第三章

1.情绪的分类

2.情感的分类

3.自我防御机制

4.意志的中心环节和重要特征

5.意志的品质

第四章

1.需要 马斯洛需要层次理论

2.动机

3兴趣

4.能力

5.智力 智力理论 能力测量

6.人格 性格、气质、自我调控

第五章

1.社会心理活动

2.中小学生的主要人际关系

3.群体心理 .