走出校门，即将踏上新的工作岗位，这是人生中的一次转变，是从单纯的校园生活到社会生活的转变。在上岗之前有很多情况需要去熟悉，去适应。感谢医院能给我们这些新的成员提供这次宝贵的培训机会。通过三周的培训学习，我对医院文化、发展历史的概况，医院的办院宗旨、硬件设施、行为规范、服务理念、医疗安全及防范、院内感染都有了一个深入的了解。同时我还认真学习了医院的各项规章制度，医务人员的职业道德，职业礼仪运用，医患沟通技巧，消毒隔离与职业防护，消防安全知识等，了解在以后工作中会遇到的常见问题及解决的办法，使我受益匪浅。
在任国胜院长激情洋溢的开篇演讲中，让作为一个重庆医科大学毕业的我对附属第一医院有了更深入的了解，她是一所五十年文化底蕴、人才济济、力量雄厚的，融医疗、预防、保健、康复、教学、科研为一体的大型三级甲等教学医院。在这样的环境下，就更加要求我们年轻一代不懈努力，积极进取，继承我们的优秀传统，在新形势、新要求下去勇于创新，坚持“仁爱、敬业、严谨、创新”的院训，把我们的品牌、形象打造的更响亮、更高大！
感谢傅仲学书记带领我们学习了医院精神和服务理念，一个单位应该是一个团结战斗的集体。这个集体靠什么来维系，来支撑呢？那就是精神和理念！这种精神和理念是一笔无形的财富，它激励每一位成员为之奋斗，为之献身，以其而荣耀，以其而自豪。当然还有内涵丰富的医院文化，这种医院文化以其深厚的底蕴提供给我们这个集体强大的凝聚力和前进的发展力，作为一名医务工作者，要想为患者服务好，精湛的医术是前提，而良好的医德医风是保证。
还有各位领导带领我们学习了如何做一名合格的医务人员，感悟颇多。首先，医务人员是为病人服务的，现实生活中情绪的波动如若带入工作中去，既有可能对临床诊断带来偏差。在要求精细准确的临床工作，细微的变化可能产生不可估量的负面影响。故提高自身心理素质，快速的自我调节能力显得尤为重要。其次，注重基础知识，全面系统深知疾病本质，治本才是上上策。在治疗中，本着对病人身体健康、生活质量高度负责的态度。能食补不药补，是药三分毒。价廉质高量适为准则。能口服不注射等，尽量减少对病人的远期危害、副作用及经济压力。第三，在工作中不可有丝毫的懈怠与懒惰，对每位病患的健康负责。实事求是，有好事大家分，出事一人担的勇气与魄力。搞好自身卫生，形成良好的消毒灭菌意识，继而减少院内感染的发生。规范行为，严防开空手术，遗留异物等事发生。最后，每一位医生后面都站着一位律师。在医患矛盾尖锐，医疗纠纷、医疗事故频发、医生所处环境紧张的当代，我们必须有法律意识与常识，才能更好的保护自己。医学文书内容须实事求是，有理有据，敷衍了事的态度贻害无穷。
岗前培训，时短意重，收获颇多，感触颇深。医院现今能有如此好的好碑，是通过几代人坚持不懈的努力获得的，而医院未来能否有更长远的发展，则取决于现在我们每一个人。我们应该从现在做起，从自我做起，从每一件小事做起，将自已塑造成为一名合格的医生。短暂的培训结束了，但我所受到的启迪和教育对我以后的发展起到了不可估量的作用，此次岗前培训不仅培训不仅帮助新来员工在短时间内获得医院有关的信息和服务的技能。更重的是向员工传递了一种信息，即学习是我院进步的源泉，文化的根基。岗前培训只是入院学习的开始，接下来的工作培训将是一个不断的长期学习过程。
第二篇：岗前培训心得体会
岗前培训心得体会
在这段时间的培训学习中，我收获很大。尤其是听了由川师教师教育学院的游永恒教授主讲教育教学方法。游教授用朴实无华却幽默风趣的语言，讲授了“高校教师应有的教学观”及“有效性教学”对老师个人的基本素养的要求。让在我领略了名师风范的同时，受到了深深的启发。下面谈谈我个人的一些认识：
首先，游老师的“知识是通过接受学会的还是通过建构学会的？”这两种完全不同的学习观让我陷入深思。在过去的八年中，我所授课的对象要么是初中毕业的五年高职大专生，要么是混有高中和初中毕业的中专生，在教学时大部分都采用的是中学老师“灌”的方法，也曾经试过教学生学法，然后让学生主动学习，但是毕竟程度参差不齐，学历能力各有不同所以效果不理想。而通过游教授的点播，我必须考虑现在我的教学对象变了，教学环境变了，那我的教学观应该怎样建构呢？教授提到两点“行动”和“心动”。学习不是简单的信息输入和提取的过程，也不是简单的信息累计的过程。其实这两个词最根本的区别便是被动式的灌输学习和主动式的接受学习之间的差别。反思我的教学，需要改变的很多，首先就应该是我自己的教学思想，要允许学生在课堂上“有的放矢”的接话，在英语课堂上改变一味的我讲你记的过程。结合游教授和前面几位教授的经典讲授，我正尝试着改变我的课堂，重视“对话型”的课堂文化，从一个中职老师向一名大学老师思维转变。在课堂上留出一定的“自由”时间，希望学生通过与他人协商、对话、沟通，在相互质疑的过程中找到建构知识的感觉。在最近的实际操作中学生不仅是相互之间对话，有时也会产生学生与老师的对话交流。但是很少出现学生与学习资源的有效关系，这也是游老师在知识建构中提到的三种对话。其中学习资源和学生的有效关系不仅对课堂模式有要求，对老师自己本身的文化素养和基本素质也有很高的要求。在未来的教学中，我会一步一步向游老师的要求努力靠近的。
说到教学资源，在这次培训中我也接收到了一些新的资讯，不仅更新了自己的想法，也让我明白了一直以来书本并不是课堂唯一可用之物。以前都有老师喊口号“吃透教材”，那么吃透了以后难道还要反过来咀嚼？游教授的观点让我眼前为之一亮：“很多教师有教材意识但是缺乏课程资源意识”。当然，教科书始终是我们应该要尊重和参照的资源。但是在表扬它的时候也要清醒地意识到它的缺点。课程书是针对大部分某一基础甚至是多个地区的学生所设置的，难以做到点盖面，人人都照顾到的情况。所以这也要求我们老师除了吃透教材还要有能拓展教材和超越教材的能力。“优秀的教师不能满足与吃透教材，写好教案的要求，而是运用多种课程资源来实现教学的目标”。这些观点仿佛让我在教学的大雾中找到了明确的努力方向，也让我摸清了一直以来我在教学上存在的几个疑惑。课后我反复的思考着“用教科书教”和“教教科书”的区别。一堂有效的课，应该是活泼有趣，生动贴切的课堂。辅助“用教科书教”的观点的教学资源除了生活中相关的内容，除了历史渊源，还应该有教师的综合文化素养。因为我们所要塑造的是人，是个完整的人，而希望得出的最后成果是一个有素养，有人文与科学精神的人！那么就要以相同的高尚的内容灌溉同学们。这对老师的素质和教学要求又提升了一个新境界-----教学要充分有效。
教学要有效，“教”的有效性应该体现在哪里呢？我认为对学生的进步有促进作用的教学就是有效的，不管这种进步是心智上的还是知识上的。“没有哪一种教学法是万能的”。不止一位教授在这次的培训中提到这句话，而我也非常同意这个观点，只是在实践过程中，要真正做到根据各班，甚至每个学生特点与内容灵活使用多种教学方法是有难度的，如讲授法，讨论法和新兴的自主型教学法。达到“有效”的比率也就高低不同了。
本次培训各位教授的授课给我的感受是如沐知识的春风，让我向海绵一样吸收关于教学上各种新颖的观点，刷新了我对现今学生的心理和教育上的看法。让我对于未来大专生的教学有了新的认识，也让我在摸索前进的道路上找到了方向感。