如何做好临床护理带教

时间:2024.6.20

护理学是一门实践性很强的专业学科,护生必须经过一定时间的临床实践,才能掌握必要的知识、技能,并形成专业态度。临床实习是护生从学校走向工作岗位的重要转折点,也是理论联系实际的结合期。实习阶段是护生的必经之路,也是成为一名合格护士最后的关口,对其今后的工作态度、作风、素质等影响极大。针对护生特点制定以基础护理为基础的详细计划并认真实施。 1 严格选择带教老师

1.1 对带教老师进行理论与实践考核:作为护生的带教老师,要教导护生如何将理论应用于实践中,这就要求带教老师要有扎实的理论知识及过硬的技术操作,这样才能教好护生,只有在考核中才能选出优秀的带教老师,也能弥补带教老师对操作及理论知识的不足。

1.2 要求带教老师进行示讲:作为好的带教老师,要有良好的讲课能力及沟通能力,让护生在听课的同时能理解及掌握其各项理论及操作知识。

1.3 带教老师要有良好的态度及素质:带教老师对工作要有责任心,面对护生要有耐心、爱心,要有强烈的责任感,热爱护理及护理教学工作。要有好的工作习惯,以免影响护生,影响其以后的实习态度。

2 制定详细的带教计划

2.1 第一阶段(第1周):熟悉环境、了解专科知识及专科护理常规。加强基础护理实践,了解专科护理特点。

2.2 第二阶段(第2周):熟悉表格书写、常用药物及注意事项,了解护生掌握技术操作情况,进行护理操作示教。

2.3 第三阶段(第3周):掌握护理病历书写规范及要求,了解查访的方法及内容。熟练掌握操作技能,掌握专科常见病、多发病的症状。

2.4 第四阶段(第4周):检查实习大纲完成情况,进行操作技术考核,基础护理和专科理论考核,开带教老师及护生座谈会。

3 护生实习期间培养其动手及解决问题的能力

3.1 动手能力的培养:动手能力的培养是让学生有机会运用各种知识技能解决问题的过程,这种能力的培养应从学生进入临床实习就开始。①明确操作程序。临床上操作种类繁多,学生进入临床往往感到陌生,我们将25项基础护理技术操作分解成简单的流程图,便于记忆和操作。例如,将留置胃管操作具体分解为准备用物-核对患者-解释、取舒适体位-铺巾、清洁鼻孔-测量胃管长度、润滑、插入-判断-固定-整理用物、签名。熟记程序后,再通过实践应用掌握。②争取机会多看、多做。对于少见的操作,护士长或带教组长组织本科实习生观看,在操作过程中先将相关的原理、适应证、护理观察等内容逐项讲解,操作完毕进行讲评,指出问题所在,这样既巩固学生理论知识,又增强操作步骤的记忆,然后再组织学生强化训练。同时争取机会,在老师的指导下多做多练,对第一次独立操作的学生,带教老师在旁指导并可于操作完毕后对学生的操作过程进行分析,纠正操作的不规范之处,并结合临床讲述相关理论知识。③检查、评价。动手能力的培养是一个长期的过程,也是一个循序渐进的过程,带教老师鼓励学生通过观察自己的动作进行自我评价,同时带教老师在学生操作完后进行评价,对重点、难点进行分析,从而做到理论和实践紧密结合[1]。

3.2 解决问题能力的培养:临床带教的一个主要目标在于提高学生分析、解决问题的能力。①讨论式护理查房[2],发挥实习生的主观能动性,带教老师指定一典型病例,由学生亲自到病房详细了解患者的病情,收集资料,然后以护理程序为引线,由学生自由发言讨论,在讨论过程中,找出患者现存、潜在的健康问题,并对彼此间的共性和个性问题进行分析,培养学生运用护理程序解决患者个体问题的能力。②提问式床边查房,学生面对患者,带教老师提问有关护理问题让学生通过直接观察患者,独立发现问题、分析问题,提出解决问题的方法,带教老师再作讲评,共同验证。这样生动、直观、以临床问题为导向的带教,激发学生思维,调动学生积极性和主动性,创造性学习加深学生对理论知识的理解与记忆,提高学生口头表达能力和分析、解决问题的能力。

4 讨论评估及考核结果,进行反馈

为使临床教学顺利进行并收到预期的效果,采用经常性的谈心及有计划性的带教措施,及时反馈信息,师生充分沟通。让学生、老师充分发表意见,如临床老师对学生的评价。学生对教学形式、内容、安排的意见和建议。了解学生临床实习中的问题和困难,针对问题及时协调各方面,不断完善和保障带教目标的实现。我们在带教过程中,针对护生的弱点,加强护生分析及思考能力的培养,带教老师实行导师制,使学生在我科1个月的实习工作中,能得到认真的指导,给学生以专业思想上、价值观念上、规范上的陶冶和潜移默化的影响,培养学生的判断思维能力。通过查房、提问、讲课等方法让学生主动参与教学,调动学生的积极性、主动性,鼓励学生积极提问,提出不同意见,帮助学生去思考问题、解决问题,培养自学及主动学习的能力。采用科学的思维方式进行护理及教学查访。在实习过程中给护生布置病例分析的任务及题目,有意识地培养他们的分析、思考能力及良好的职业道德和慎独精神,培养护生临床思维及解决护理问题的能力。临床带教老师不仅是知识技能的传授者,也是护生的榜样,只有高素质的教师,才能培养出高素质的护理人才。提高带教队伍的专科理论知识、技能及综合素质,是培养德才兼备的实用护理人才的关键。

综上所述,临床带教中,通过对带教老师的选择,制定详细的教学计划,培养学生自学能力、动手能力、分析和解决问题能力。考核结果进行反馈,做到以学生为中心,不断探讨带教的方法,提高临床教学质量,以培养手脑并重的实用型护理人才


第二篇:如何进行临床护理带教


骨科 陈海燕

20xx年x月x日、6日,在护理部的安排下,我前往苏州参加了为期两天的“临床实习基地护理教学”研讨班的学习。我感到十分荣幸,也非常珍惜这样的学习机会。

我院正在努力创建二级医院,新仪器、新设备的引进,人才的培养,医疗环境的装修与扩建??我们六院正以饱满的激情,不断前进!在感叹医院发展迅速的同时,我更为能够成为六院的一名职工而感到深深的自豪!

六院在成长,我也需要不断的进步。用多一点时间努力学习,不断的充实自己的专业知识及技能。以饱满的热情全身心的投入到护理工作之中。

苏州两天的护理教学研讨班学习,由苏州大学护理学院李惠玲副院长、南京医科大学护理学院崔焱院长、北京大学医学部王雯教授以及苏州大学附属第一医院的护理专家授课。主要讲授了目中有人的教学观、临床护理带教的具体教学方法。授课的内容结合了哲学、心理学,不仅观点新颖,重点突出,而且实用性强。各位专家结合各自多年的教学经验向我们传授了在工作中如何做好一名好带教。

下面是我这次参加护理教学研讨班的一些学习心得:

1. 身教重于言教。对病人用心关爱,感同身受,时刻替病人想到,给学生做好榜样。你小小的一举一动,在不经意间影响着学生的思维和行为。应让学生明白护理是一项有感觉、有温度的工作。树立“目中有人”的临床教学观,做好学生的全程导师,职业楷模。比如有的老师辛辛苦苦查阅资料,把知识讲的滴水不漏,学生却并不领情,因为老师只重视了讲的严谨,却忽视了学的规律,没有从学生学的角度科学的调整自己的教学方式。

2. 临床护理教学目标是学生,考虑的是如何教?教什么?怎样才能够促进学习?带教者应该降低学习者的压力,理解学生,尊重彼此看法,并能懂得鼓励学生。创造良好的学习环境,使学生能主动、自发的学习。临床带教的责任是:对护理工作有兴趣;展示自己良好的角色形象;呈现良好的临床技能及决策能力;对护理有丰富的知识;愿意协助护士学习。

3. 应培养临床护士的评判性思维能力。思维决定行为,性格不同导致思维方式的不同,不同的思维引发不同的情绪,出现不同的结果。工作中不可受以往经验的束缚,必须改变思维定势,努力从现实情况出发,不断对事物进行分析,时时去质疑,才能发现问题。这样可以减少差错,提升护理安全。

4. 了解学生是一位老师成功教学的关键。“90后”的学生喜欢的学习氛围是平等宽松,她们不喜欢过于古板、与自己有心理差距的老师。所以首先要建立和谐的师生关系。PBL带教方法即问题式学习,由教师课前提出问题,学生查找资料,分组讨论,最后教师总结。这样的过程师生之间可以相互交流,分享彼此的想法和判断,可以激发学生的学习热情,取到事半功倍的教学效果。

5. 临床教学实践以护生为本,抓好教学重点。夯实学生的专业基础,培养基本护理技术能力、自主性学习能力、自我管理能力、学习经验反思能力以及语言表达能力,揭示学生最佳亮点。处理好严和宽的关系,严格管理,原则问题不含糊,熟知个性,扬长避短巧使用。

两天的苏州学习虽然短暂,但却很充实。不仅让我对临床护理带教有了进一步的认识,而且也提高了我的日常思维能力。希望能在日后的工作中,为医院、为护理工作做出更多的贡献!


第三篇:临床护理带教体会


临床护理带教体会

在护理教学中,临床实习是训练学生综合能力的一种重要手段,好的临床实习教学可帮助护士生掌握理论知识和实践技能,使其成为合格的护士。科室立足实际,扎实深入开展临床护理带教工作,对此,在临床带教工作取得较好的成效。

内强素质,不断提升带教水平

临床护士带教老师是护士生走上护理工作岗位的引领者,带教老师的品德素养和技能水平的高低在很大程度上决定着带教质量。随着社会的发展和科技的进步,越来越多的新技术、新设备不断投入到临床应用,需要越来越高的知识水平和操作技能才能驾驭[1]。因此,带教老师的个人道德修养、职业技能水平、沟通交流能力等对护士生起着重要的影响作用。要求带教老师应不断学习相关业务知识,提高自身综合素质,才能够胜任带教工作。

以身作则,努力树立带教榜样

现阶段的护士生大部分为90后,且绝大多数是独生子女,他们的成长环境较为优越,认识不到所要从事工作的重要性,缺少面对艰苦工作的勇气。在当今的社会环境下,单纯开展普通的说教工作,很难取得较理想的效果。只能通过以带教老师以身作则的方法去影响护士生,逐步培养他们良好医德素养,使他们充分认识到医护工作质量对患者康复的积极作用,效果才会事半功倍。百句空言不如一个行动。一群人一起工作和一个人工作是有巨大不同的,榜样的力量是无穷的,在宣教时,带教老师用自己的切身行动来教育护士

生,通过耐心地、精心地照顾病人,给护士生树立一个学习的榜样,并培养护士生的职业道德,使其真正领会护理工作的神圣和重要,从而逐步接受直至热爱上这个工作。

因材施教,合理开展教学工作

每批、每个实习护士生都是有差异的,为方便护士生的学习,带教老师应根据护士生的实际情况去制定可行的教学计划。针对不同知识背景和能力水平的护士生,实施有差别的带教计划和教学方法。比如,对于接受能力较差的护士生,要求带教老师要有耐心、多讲解、多提问,多关注,并让实习生多练习;对于吃苦耐劳、勤奋好学的护士生,给予多表扬、多奖励,以激励个人,促进周围护士生向其学习[2]。另外,制定带教计划应该与医院的教学条件、时间和医疗设备相结合,并根据当前疾病发生情况而具体的制定,确保顺利地实施教学实习计划,完成预期的目的。此外,为了使实习效果达到最好,在带教过程中还必须结合实际的情况随时地去调整和完善教学计划。

以人为本,注重情感带教

在教学过程中,我科带教老师十分注重情感教育,提高护士生的情商,因为高的情商能帮助护理人员为患者提供更好的护理服务。随着医护服务工作的不断发展,护理服务的教育呈现出其多元化的特点,只有用更加科学和人性化的方法去教育和管理护士生,并推动临床护理教学质量的不断提高,才能为临床培养出合格的护理人才,最终提高临床护理服务的质量。

从岗前抓起,帮助护士生尽快进入角色

在临床护理实习前开展岗前教育,可以补充院校教育的不足,是组成临床带教的重要部分。岗前教育能使护士生对医院的整体情况和护理工作有一个初步而理性的认识,熟悉医院规章制度、技术规程及医护人员的职业道德等。在开展岗前教育过程中,要与实际情况相结合,测试护士生的基础知识。为减轻护生的环境陌生感,护士长实地介绍医院环境,安排“一对一”老师带教,向其介绍病区带教老师。这样既加深了对理论知识的掌握,帮助他们尽快进入角色状态,又保证了护士生在医院工作质量。

从细节做起,培育严谨细致的工作作风

细节决定成败,医护工作更是如此。护士生在临床实习中,培养一种严谨、注重细节的工作习惯是主要任务之一。因此在带教过程中注意对护士生进行细节的培养,同时也是责任心和毅力的培养。“把每一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡”,这句话用在护理工作中也是恰如其分的。细节是护理工作的关键,与病人的生命健康息息相关,必须不断地将这种理念灌输到每个护士生的头脑中,使他们做到时时刻刻地关注细节,把小处做细、做好,培养他们良好的工作习惯。同时尽量多给护生创造机会进行直接的护理操作训练,使之达到熟能生巧的效果,为她们以后的工作打下良好的基础。指导她们及时、客观、准确地做好各项护理记录,要让她们知道正确的护理记录是一把双刃剑,既可保护患者亦可保护自己,写所做的,做所写的。指导护生无论在操作

或书写护理记录时要有法律意识。例如,在抽血或输液时,应先征求患者意见,愿意选择哪只手;患者家属陪床时,劝诫家属低声交谈,以免影响其他患者休息;患者出院时,嘱咐后续注意事项等等。可以说,细节管理既是技术要求,又是一种人性化管理。护士生在细节上的关注会使患者倍感温暖、感动和亲切,同时也使护士生感受到病患人员情感上的回馈,形成良性的互动,从而促使医护人员不断增强工作责任心,使关注细节、谨慎工作成为一种工作习惯,进而形成良好的职业素养。

从小事做起,塑造个人形象

随着医疗市场竞争的日益激烈,除了医疗技术外,医院的整体形象也是患者进行选择时所要考虑的重要因素之一。个人形象的好坏直接反映医院整体的文化和医护人员的素质,好的个人形象会让患者产生一种可信、严谨和正规的感觉;反之则会让患者产生不信任,对医院的整体形象都有影响。因此,首先要让护士生深刻地领会到良好个人形象在护理工作中的重要性,在实际工作中,通过与患者进行换位思考和互动等,使护士生对患者所需要的护理人员形象有一个亲身的体会,使其真正认识到自身形象的重要;其次,开展礼仪教育,与具体的工作情况结合,提醒护士生要时刻注意并保持自己的仪表、仪容,给人一种端庄、高雅、有修养的

感受,久而久之,护士生便能在实际工作中被逐步认可,随着工作自信心的增加,也就能够长久的保持良好的工作习惯和个人形象。

总之,临床带教工作既担负着护士生正确职业素养的培养任务,又担负着护士生医护技能的培养任务。每年都有很多优秀的实习同学从各位在座的老师指导下顺利毕业,奔赴大江南北的各大中型医院,还有一些优秀的同学进入咱们医院,成为我们的同事,无论她们身在何处,您所给与的教诲将影响着她们一生所从事的职业。通过不断的临床带教实习,为护理事业提供更多优秀的接班人,为社会培养出高素质的医护人才。

参考文献

1 周小燕,王显华.浅谈临床护理带教体会[j].医学信息,20xx,23(11):4323.

2 周正岩.因材施教的临床护理带教体会[j].中国社区医师,20xx,13(3):245.

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