专业发展90学时培训总结
此次我参加了东阳市教师专业发展90学时培训，整个过程中内容丰富，形式多样，有特级教师和教研员的教学展示及讲座，还有实践基地导师辅导、答疑和讲评，也有学员的互动讨论。通过理论的培训学习，现场教学的观摩，学员上课评课，使我从知识到理论到实践都来了一次观念的洗礼，对我今后的教学工作是一个很好的引领。 在培训中，是各位特级教师的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思，他们的讲座给了我很多启示，让我受益匪浅。下面就是我在这次培训中的一些体会：
（一）转变旧有的观念，一如金明中老师所说，教材无非是个例子，我们要教的是语文知识和方法，我们要完成从教教材到教课程的转变。反思自己的教学，总是把课文内容看得太重，一切问题都是紧紧围绕课文，讲解分析，最后再让他们背诵，好像这样就完成了教学任务。而这样注重内容的结果就是学生没有掌握到应有的学习方法，不会迁移运用。我们只是一味地去“喂饱”学生，而没有教给他们自己“吃”的方法，如此，学生“消化不良”，而我们老师也觉得很累。金明中老师的《自己的花是给别人看的》让我看到了他把课文当成了教学生学习方法的一个工具，教会学生用重点导读法来学课文，学生一旦掌握了方法就放手让学生自己去领悟，最后还进行了有效的迁移训练，使学生有了可持续发展的能力。
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（二）要做好充分的准备和预设,要及时反思自己的教学 。传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲，有没有考虑到学生的主体地位。优秀教师之所以优秀，他们比其他人付出更多,严丽萍老师提到的一位她崇拜的老师,她的每一个环节的过渡语就有好几个预设;还有就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。
（三）要留给学生思考的空间和时间 ，做到学有时间，而且时间充分。学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。不论是金明东老师的《自己的花是让别人看的》，还是郭才昶老师的《花的勇气》、《文成公主进藏》，还有朱柏烽老师的《坐井观天》，都让我们看到了他们足够重视学生的自体感悟，让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。
（四）要足够关注学生的情感，学会欣赏学生， 教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。遵循孩子的成长规律，多站在孩子的角度考虑问题，不做“揠苗助长”的事。我想，学生在老师的关注中，不仅 2
会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。
（五）课堂上做有效的练习，不能把学习任务压到课后。玩是孩子的天性，教师不能为了完成教学任务而磨灭孩子的天性。老师要尽量有效地利用每分每秒的课堂时间，让学生学得充分自由，能持续，有收获。每堂课应该给一定的练习（作业）时间，让学生很好的巩固知识。
（六）储备自己，充实自己。严丽萍老师讲，“一位知识渊博，内蕴深厚的语文教师能使她的课随意婉转，犹如行云流水一般，深入浅出，闻之若兰馨，又似檀香；每每上出一种韵味、一种境界、一种气氛。如此这般，才能将学生带入一个充满魅力的文学圣殿。”如何做到这点，我想还是要以学习来丰富自己的语言，取百家之长而形成自己独特的语言风格，形成自己的磁场。
学然后知不足，这是我对这次培训的体会。在培训中，专家的教学展示及讲座、学员的激烈讨论都给我不少启发。通过培训，我反思自己在教学上的不足，教学语言匮乏、教学方法单一等问题。在今后的工作中，我要不断学习，充实自我，还要把这次学得的经验及理论运用到教学实践中去，做到课前有预设、有准备，课堂上不呆板，给与学生宽松的学习氛围，课后抓反馈，进行反思，促进自身教学质量的不断提高。
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第二篇：90学时培训总结
让语文的春天更久远
————参加小学语文教师90学时培训总结 学号：10 秀洲区磻溪小学 梁利荣 “春种一粒粟，秋收万颗子。”在20xx年春天将要来临时我们踏入秀洲区教师进修学校的大门，急切追寻着当前教育的新知，播下希望的“粟籽”。时光荏苒，90学时的培训在几个月间已然期满，在秋天还未到来之前，我们将再次跨出校门，用习得的理论与实践，在将来的秋天里去收获那“亿万颗子”。回顾这段日子，短暂而又充实，紧张而又兴奋，用著名主持人白岩松的话说，那就是——“痛并快乐着！”
一.理论颠覆之痛，理念重构之乐。
1.《教师专业成长的关键要素》讲座。
陶老师的《教师专业成长的关键要素》讲座，从教育的价值观、教师的专业问题、教师的专业性等方面向我们阐述了做一个好老师应该具备的几个要素，指明了从事教育的我们应该努力的方向。印象最深的是陶老师讲到的“教育者可以平凡，但不可以平庸！” 一字之差，谬之千里，曾经的我们也在不断的追寻耀眼的光环，但时间的齿轮却磨平了我们的棱角，在碌碌无为中变得平庸，平庸到知进取却又畏难，平庸到因为自负而不屑于琐碎，以为做一个老师就是在平庸中碌碌无为。听了陶老师的讲座后，不仅让我们感觉到，原来平凡也是一种美丽，教育者奈得住寂寞，守得住平凡也是一种伟大。在忙忙碌碌、兢兢业业的教育过程中，不要因为忙碌而放弃了思考，不要因为忙碌而变得平庸，那句“当脚步匆匆的时候，让我们暂且停下来。停下来干什么？让我们的灵魂跟上来。”至今还在我的耳边回绕。的确，因为匆忙，我们丧失了很多思考的时间，缺乏思考的教育只能堕化为教条，这不是一个教育者的形象。陶老师在关于教师的专业问题中讲到“对学生行为的领悟能力和对教师自身行为的反省能力，是教师应该具备的两种能力。”反观自己以前的教育，对学生行为的领悟能力缺失，或者说不屑于寻找，师道尊严让我觉着学生行为的结果只有善与不善，善者张扬其行为，不善者惩戒之，对自身的行为也缺乏反省。通过这次学习以后，陶老师告诫我们“学校是允许孩子犯错误的地方。”“呵护孩子的梦想、放飞希望、提振信心、升华生命是教师的使命，教师要助人“美梦成真。”由此，我想到了我原先的教育是多么的苍白，教育者要尊重学生，要学会宽容，合理表达自己的情绪而不是在教育的过程中宣泄自己的情绪。要学会爱的教育，爱的教育必须是心灵的教育，只有在心灵上沟通了，教育才能起到真正的作用。因此，在我们的教育过程中必须要强化这两种看似平常的能力。最后，陶老师在讲座结束前还给我们提出了希望，希望我们“用心、用
情、用爱、用专业知识做教育。”这次的讲座让我明白了，作为一个教育者不仅要修炼自己的基本功，更要关注教育对象的发展变化，毕竟我们不是工厂的工人，我们面对的是一个个鲜活的生命个体，用心、用情、用爱、用专业知识做教育，才能用自己的生命展示美丽。
2.《优化过程设计与理答建议》讲座。
谢国良老师的《优化过程设计与理答建议》讲座，从优化解读、优化导入、优化初读、优化细读、优化练习、理答等六个方面指导我们如何进行课堂的优化设计以及理答的建议，使我们这些在教育岗位上耕耘了十多年的老师们领悟了当前语文教学的新思路。谢老师在优化解读中要求我们从读懂教材走向发掘教材，在新课标指导下的语文教学老师不仅只停留于教材中的词、句、段、篇的理解，还要发掘教材的教学任务和教学思路。教学中要有任务意识、教学任务越明确教学效果就越好。以前的教学，我们都是根据教参的要求，进行按部就班式的教学，鲜有创新的内容，教参也罗列的比较全面，以为把教参的内容讲清了，这节课也就上好了。听了谢老师的讲座以后，才知道，原来教参也只是简单罗列，许多新的东西都要自己不断地钻研、摸索、发掘，才能使学生的语文能力得到提升，我们不是为了教而教，教材只是一种学习语文的载体，在教学中我们教师可以自主构建教材进行教学，提倡独特性与创新性。教学前还要确立任务意识，即确立教学目标，用目标指导教学，才能使学生更好地掌握知识。其次，谢老师在优化细读中讲到：语段教学要有整体性，要符合人的认知规律，从宏观到微观即从整体到局部。当前的许多课堂，老师都习惯把一个个句子呈现出来，然后进行细致地解读，原本以为这样能更好地帮助理解课文的知识，殊不知这样违反了人的认知规律。用谢老师的话说就是“我们要先走进森林，再细看树木。”这样才能让学生的语文能力得到有效地提升。
3.《深入解读教材有效实施教学》、《作文教学有效性研究》、《阅读教学》、《新课标解读》、《低年级识字写字教学》等讲座。
王爱民老师《深入解读教材有效实施教学》的讲座，使我们懂得教学中不仅要解读教材，还要解读学生，我们要寻找一种适合孩子的教育方法。王老师还为我们提供了解读文本的三个支点，分别是“作者上帝、文本上帝和读者上帝”。在多种意义当中要把握文本的主导倾向，涉及到学生的人生观、世界观、价值观的问题，我们需要站在教育的立场考虑，把学生那些有失偏颇的想法、说法，引导到正确的轨道上来。
金剑辉老师《作文教学有效性研究》的讲座，让我们知道了作文教学既要强调体验更要兼顾效率，既要强调感悟也要注重理性。我们不能让学生过度自主而丢弃了教师权威，
不能因为过度合作而走形式主义，不能过度体验而忽略结果，也不能过度情景化而少了理性化的思考。作文教学，用金老师的话说就是要“心中装着向度，眼睛盯着长度，手里握着广度，鼻子嗅着深度。”
何方芳老师《阅读教学》的讲座，使我们领会了阅读教学要找到逻辑起点，设置准确的教学目标，扎实开展语言文字的学习与运用，结合语文本位，展开教学的过程。读教学要从语言文字到思想内容，最终还要回归语言文字。让我们更清晰地领会了语文教学要把握思路品味语言的过程。
刘京老师《新课标解读》的讲座，理清了我们语文教学的思路。语文教学以语言文字训练为中心，学习语文，学习作文。要做到五个一：写一手好字，写一篇好文章，有一副好口才，养成一个好的习惯，有一颗博爱的心。使我们的语文教学有了一个持久的目标。印象特别深的是刘老师讲到的阅读教学要由教教材变成用教材，由教课文变成用课文学语言、用语言。由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学，并注重读法与写法。刘老师还阐述了20xx版课标的变化，尤其是阅读教学和作文教学的理念变化，然我们更清晰地把握语文教学的方向，受益颇多。刘老师在《低年级识字写字教学》的讲座，不仅教授了我们学习识字的多种方法，更强调了识字教学的注意事项，以及教学的策略。尽管我不是低段的老师，但是在当前学生识字量大，却又巩固不理想的情况下，刘老师的课还是带给了我许多的启发。
通过这些理论的学习，尽管我们原先的知识受到了冲击，但却指导了我们那些原本模糊的思路，使我们的教学目标更清晰，教学方法更灵活，教学手段更多样，这样的收获是巨大的，是快乐的，更是值得我们感谢的。
二、践行理论之痛，享受成功之乐。
这次培训的第二个任务就是上一节课，我们四年级组上的是《触摸春天》。《触摸春天》一个富有诗情画意的课题，文章以诗意的语言讲述了盲童安静在一个清香袅袅的早晨，用她那神奇的灵性抓住了一只美丽的蝴蝶，由此引发了作者的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在教学中我结合了本次培训习得的理论进行教学设计，根据谢国良老师《优化过程设计与理答建议》的讲座，我在导入上进行了优化，结合了当天的天气情况与前段时间的比较：连续的阴雨天，寒风瑟瑟，让人觉着“阴雨绵绵无绝期”，但今天却是看到了久违的太阳，尽管虽是“犹抱琵琶半遮面”但却是让人感到春天真正地来了。你喜欢春天吗？在语言文字的堆砌上我力求和课文相近，让我的语言与作者的语言相近拉近和学生的距离，
同时让学生了解语言在生活中的运用。其次，当学生说出喜欢春天时进行追问：“你喜欢怎样的春天？”并让学生根据要求进行说话：“我喜欢（ ）的春天，那是因为（ ）。”在语言上提炼学生的逻辑能力，这是因为语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，这是我在刘京老师的《新课标解读》讲座中学到的理论知识，尽管运用起来还是比较困难，但学生的语言得到了锤炼，语文能力得到了提升我还是比较高兴的。
根据何方芳老师《阅读教学》的讲座，我找到了这篇阅读课文的教学逻辑起点：奇迹，设计导语：在这样一个春天的早晨，发生了哪些不可思议的事情？设置教学目标感受盲童安静对生活的热爱，扎实开展语言文字的学习与运用，结合语文本位，展开教学的过程：
（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
A说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）
C读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
D安静为什么能如此流畅的穿梭呢？你理解穿梭的意思吗？
E 指名学生表演“穿梭”.<睁着眼表演一次，然后闭着眼表演一次。
F表演者谈自己的体会引出句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。”
在实践中看到学生们精彩纷呈的回答，溢于言表的笑容，我感到异常的快乐，因为设计的成功，学生对知识，对语文有了认识，有了提高，这都源自于理论的学习。
三、体验思考之痛，理解语文之乐。
本次培训的延伸是阅读王晓春老师的著作《语文课如何是好》，这本书以课程的视角观察语文，讨论并澄清了语文教学的专业特点与范围。王老师对当前语文教学的观察、思考，让我感到耳目一新。
“语文教师讲课，在大多数情况下应该从语言形式切入，而且应对语言语形式给予最大的关注，这才是语文课。”而在我国台湾省现行的《国民中小学九年一贯课程纲要》中对语文学习作出了这样的阐述：语文学习旨在培养学生正确理解和灵活应用语言文字的能力，学生具备良好的听、说、读、写、等基本能力，并能使用语文，充分表情达意，陶冶性情，启发心智，解决问题以及培养学生有效应用中国语文，从事思考、理解、推理、协调、讨论、欣赏、创作以扩充生活经验，拓展多元视野，并激发学生广泛阅读的兴趣，提升欣赏文学作品的能力，同时引导学生学习利用工具书，培养学生的自学能力。
既然语文课的语文要教学目标是学习语言，那么语文课主要学习什么类型的语言？王老师认为，首先学生应该学的是一种平实的，合逻辑的，清晰的语言，这种语言称之为“科学语言”，有用的语言，而不是“漂亮的语言”。再者，语文课要使语言转变成传播知识，帮助思维的工具。最后，语文课应侧重学习语文知识，而不是语感。语文课到底应该干什么？它的主要任务不是培养语感，而是教授语文知识。它也拿出一部分精力去培养学生的语感 ，但是更主要的工作是指导学生语言的规范化，准确化，精细化。它对语感起的主要是梳理作用，升华作用，总结作用。
对照我们的语文学习，就是我们的学生要去“学习”语言而不是去“研究”语言。什么是“学习”语言呢？就是把语文学习放置到一系列的“语言实践”活动中，在实践活动当中去“体验”、去“体察”语言的规律和特点，按照德国学者洪堡特的理论，“语言”就是一种“活动”。
王老师在这本书中，专门设置一节谈“学会设计‘专门的语文活动’”。他认为，“我国中小学语文教学方法中，最薄弱的地方要数‘专门的语文活动’了。老师们很少有善于策划这种活动的，而这又是语文教学方法的关键所在??”这让我想起王老师的另一篇文章《从“知识传播者”到“学习情境的策划者”》。按照我的理解，王老师说的学会设计“专门的语文活动”和“学习情境的策划”是一个意思。就单篇的语文课文教学而言，就是在课堂上设计一系列的语言实践活动。 联想到前些日子阅读的美国学者帕特里克·斯莱特里著的《后现代时期的课程发展》一书，更加觉得王老师对语文课程思考和理解得到位。语文课重在“学得”而不是“习得”。语文主要应该教那些可教的东西，而不是不可教的东西，在语文课上应该能学到生活中学不到的东西，这才为语文课。
我记得曾经听过一位老师上的《南京大屠杀》，让我印象深刻的是那位老师提的问题：文中写了那几次大屠杀？请同学们找出时间、地点和死亡人数。请找出能证明这些屠杀确实发生的证据。于是整节课学生们都在忙碌地寻找着这些数据。我不禁想，这样上的话，和历史课有什么分别呢？
就如王晓春老师讲的“课文讲人生境界，语文教师就假装哲学家；课文大谈信赖，教师就装作伦理学家；课文讲到瀑布的葬礼，教师就假装环保人士；课文讲到松鼠，教室就假装动物学家；课文讲神话，教师就假装人类学家；课文讲苏州园林，教师就假作建筑学家；课文讲赤壁之战，教师就权当一回历史学家；要是课文介绍景泰蓝呢？教师也许就会客串一次花丝厂的老师傅??” 语文老师在课堂教学时身份的多变是因为我们不知道自己要教的是什么，因为情感、态度和价值观不是知识，它是一种只能影响、感染、感受而不能传授的抽象存在，很难评价，无法考试，所以把情感教育列入教学目标中，是很难操
作也很难评价的。王荣生老师也说“语文课程内容刻板与随意性过大并存，语文教学花样百出与知识含量的极为贫乏共生，是我国语文教育的严重问题。” 面对一篇课文，我们不能满足于“作者告诉了我们什么”这样的问题，语文教师必须要用自己的专业知识根据文章内容确定适合的教学目标，即真正能提高学生语文能力的教学目标。
《语文课，该如何是好》带给了我许多的思考，有成熟的、有稚拙的，还有那些无法解释的，在每一次思维的撞击中难免痛苦地挣扎，在寻找理论的支点中不免彷徨，但挣扎、彷徨后的那种豁然开朗，却又是实实在在的兴奋。语文课，如何上好？这是每一个语文教师都要研究的课题。
十几天的培训已然接近尾声，回顾这些天的培训、学习，痛并快乐着！获取的知识丰富了我们的理论，虽然时间短暂，但将持久地指导我们的教学。虽时已近夏，但我们语文的春天必然会久远。