商南城小开展“课堂教学转型 打造优质高效课堂”阶段小结 为深入实施素质教育，全面推进课程改革，积极优化教学策略，扎实提高教育教学质量，在教育局的文件精神要求，教研室的精心指导下，我校于20xx年x月制定了关于开展“课堂教学转型 打造优质高效课堂”的实施方案。 半年来，我们认真学习新课程理念，深刻领会其精神，整章建制，强化措施，大力推进。广大教师锐意改革、不断探索，我校的“高效课堂改革”实验工作进展较为顺利，实验年级的课堂教学有了根本性的转变，师生面貌发生了可喜的变化。现将活动开展情况作以汇报：

20xx年x月-----20xx年x月为学习动员阶段，本阶段目标为统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征以及构建件高效课堂的策略。我们具体做了以下工作： (一)领导重视，建立组织实施机构。

构建民主、和谐、开放、富有活力的高效课堂，努力促进学生的全面发展一直是我们学校追求的目标。从教研室到学校领导对此事都非常重视，及时成立了以梁书海、刘书虎主任为专家指导小组，李世成校长为组长的工作领导小组，制定了一整套行之有效的创建促高效课堂模式的实施方案，方案详细的明确了具体的目标、步骤和模式。明确各领导小组成员的责任。

（二）加强校本研训，转变教育理念。

学校充分利用每周三教研活动的时间，柯校长亲自主持和培训，向全体教师介绍目前教育教学现状及教研的最新信息，开阔

了教师的视野，确立了科研兴校，科研立校的目标。通过几周的培训，老师们逐步转变了陈旧的教学观念，认识到教育发展的趋势和自己下一步工作的方向。在教研模式的创建方面，学校针对本学期的教研重点，利用发材料，搞研讨，教研组长例会，组织专题会议，召开全体教师会等多重形式，使教师对高效课堂的理论及重要性有了充分认识，各备课组根据自己学科特点，主动制定研究方案，积极搜索各种研究材料，加强学习，做了大量的学习笔记，并积极参加教研组组织的反复磨课活动。全员参与教研研究，促进了教师整体理论水平的提高，高效课堂的观念深入人心。

（三）聚焦课堂，打造高效课堂

一是示范课引路。各级骨干教师带头上示范课，课后及时组织教师研讨。在全面推广高效课堂的进程中我们发现教师存在很多困惑，比如如何设计更具实效性的教案、课堂教学流程如何操作、教师如何发挥主导作用等，我们及时调整，安排王娟、王晓畅、单慧君三位老师分别上了一节数学、语文、英语引路课，课后组织全体教师进行了研讨。

二是常态课指导。实行课堂开放、推门听课及领导听课制度，针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。九月份学校组织对二十多位新调入教师进行了了解听课，课后进行了扎实深入的评课。并多次召开会议，确定了详实可行的“一帮一”包培养活动方案。

三是研讨课提高，人人跟进。以“（ ）同课异构”课题为契机，以备课组为单位，教师人人上一节研讨课，课后围绕主题认真进行评课研讨，各抒已见后确定主讲教师再次备课，跟进，写反思。本着“资源共享，交流研讨，同伴互助，共同提高”的方针，以课堂教学为主阵地，努力创设教研交流平台，拓展校本教研功能，发挥了教研优势，为我校高效课堂的构建注入了催化剂。

随着活动的深入，我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化。教师不再是课堂的主宰，学生不再是被动接受知识的容器；上课争先恐后发表见解的同学多了，不爱学习的学生少了，我校中高年段的“课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸”学习模式已基本成型。

随着高效课堂模式的逐步推进，学生的学习兴趣越来越高了，师生关系越来越融洽了，学习效果越来越好了。但随着时间的推移，我们在研讨的过程中也遇到了一些问题和困惑：

1、班额太大，组员多，两级分化严重，课堂气氛没法保障，探讨问题费时间，课堂时间不够用，教学任务难以完成，学困生辅导困难。

2、小组探究学习只是优等生在动手动脑，语言表达能力差，学困生只照着别人思路走。

3、学生预习肤浅，同学互评，家长评价不到位，学习资料以及先进的辅助教学设备都没有用，所以学生知识面狭窄。

4、在小组合作学习中如何调动学生积极参与讨论、交流这一问题让人困惑。

针对以上问题，结合实施方案的安排，把20xx年x月至20xx年x月定为全面实施阶段，主要工作是：

1、 强化训练，实践探索

邀请相关专家对我校教师进行强化训练，根据实际进行相关指导，使每个教师尽快掌握高效课堂模式。

2、 骨干示范，增强信心

继续实行包培养活动，精心组织与安排观摩课、示范课、汇报课等，促使教师迅速加快提高实施高效课堂的能力，使课堂教学模式尽快转型。

3、 全面启动高效课堂改革评价机制，在实践中逐步完善评价指标。严格按规范操作课堂，确保每位教师有信心，在实践中不掉队。

4、 专家诊断，自我反思

定期聘请专家对我校教师课堂进行诊断，发现问题，及时提出整改意见，并组织教师研讨，提出问题，通过诊断帮助教师解决问题，及时反思，使得高效课堂能顺利实施并真正体现高效。

5、 阶段验收，查漏补缺

校领导在20xx年x月份对教师实施高效课堂情况进行全面了解，对在活动中表现突出的教师要予以肯定，表彰奖励，对在活动中存在问题的教师要认真帮助，促使整改。

20xx年x月至20xx年x月为理论提升阶段，主要工作是：

1、 提高完善。在探索实践的基础上继续研究高效课堂运行模

式，使教师通过反思----实践----总结----再实践----完善的过程，熟练运用高效课堂模式，并具有指导纠偏的能力。

2、 分科研究。分组、分科进行研究课、竞赛课等活动，在活

动中发现问题，解决问题，充分体现学科特色。

3、 理论提升。在专家的指导下，学校领导、老师要不断提高

对高效课堂的深层次认识，完善实践操作的不足，从简单模仿到从理论的高度来审视教学，真正提升实践能力和理论水平。

4、 结合实际，积极探索富有我校特色的高效课堂教育教学新

模式，构建具有我校特色的学科教学系列设计。

20xx年x月至20xx年x月为形成特色阶段，主要工作有：

1、 资料收集。收集资料，及时整理归类，分析总结，以便掌

握经验教训，挖掘创新因素，为我校的深入发展积累资料，提供依据。

2、 总结出新。在高效课堂实践模仿的基础上，我们要总结高

效课堂改革经验，逐步推陈出新，创出我校特色的高效课堂教学新模式。

3、 成果展示。汇集我校创建高效课堂的成果展示资料。

4、 兑现奖惩。认真总结三年来的高效课堂是施工作，根据奖

惩制度，对在我校高效课堂推进过程中涌现出来的先进个人进行表彰。

打造我校办学特色，构建高效课堂，为学生终身发展奠定基础，在实施的过程中，我们会坚持改革方向，严格按照方案组织实施，勇于探索，扎扎实实，讲究实效，确保取得预期的效果。

第二篇：教师个人打造高效课堂总结

教师个人打造高效课堂总结

严直安

紧张而忙碌的本学期即将过去，回顾这一学期,有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的打造高效课堂情况做如下总结。在成绩方面:

一、更新了教育观念。

新课程强调学生自主合作探究的学习方式，而在以教师为主导的传统课堂教学中，学生的这种学习方式很难被全面采用，即使教师有意识地着重培养，限于课堂“教师讲解、学生倾听”的模式，对学生这方面能力的培养也只能停留在浅尝辄止的层面上。而高效课堂教学模式以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；以学习为中心，教服务于学，教师的教是为了促进学生更好的学习，学生是学习的主人。自主合作探究的学习方式，发掘了学生的潜能，学生的创新精神和实践能力得到了最大程度的发挥。基于以上的认识，我以积极的心态投身到打造高效课堂活动中，即使前进的路上付出很多前所未有的辛苦，我也无怨无悔。

二、转变了教育行为。

打造高效课堂工作给每个参与其中的老师都带来了自身教育行为的变化。变化一，认真编制学案、精心准备导案使自己的备课工作比以前更超前、更系统、更深入。变化二，集体的合力发挥了最大效应，组与组、教师之间，交流研讨随时进行，大家互通有无、取长补短、资源共享、共同提高。变化三，学习氛围空前浓厚，大家在一起研究的是怎样处理教材、怎样培训学生、怎样创新展示方式、怎样科学评价学生，不知不觉中，每位教师的学科业务水平和班级管理水平都不同程度的有所提高。变化四，也是最值得一提的是，建立了民主、平等和谐的课堂师生关系，教师不再是唯一的权威，每个学生都可以发表见解、展示风采，教师真正成为“平等中的首席”，师生互动、沟通、交流，学生真正成为了课堂的主人。

三、提升了业务能力。

打造高效课堂活动对老师的教育教学理论、把握教材、调控课堂等方面的能力都提出了更高的要求，这就需要每个参与其中的老师必须不断加强学习、不断提高自身能力，适应改革需要。

1、理论学习初现成效。

加强对教育教学理论的学习，特别是新课程理念的学习对于指导打造高效课堂工作十分重要。一年来，我借助学校提供的业务学习的平台和业余时间的自主学习，结合自身实际特点，不断进行理论学习。同时，尝试把所学的理论知识运用于自己的教育教学当中，站在学生的角度思考问题，和学生平等对话、交流，根据学生的课堂表现调整课堂学习活动的要求，努力做到“以学定教、顺学而教”，充分突出学生在课堂上的主体地位。以理论基础为指导的教师课堂行为促进了打造高效课堂工作的规范开展。

2、深入钻研教材，学科专业水平不断提高。

只有深入钻研教材才能科学编制学案，突出知识重难点、易错点、关键点，才能设计难易适中符合学生发展特点的例题、练习题，才能在导案预设中灵活设计追问，引导学生深入思考。深入钻研教材，使自己能更加系统科学全面地把握教材，学科专业水平不断提高。

3、反思能力的提高。

通过反思，总结经验教训，改进自己的言行，是达到不断提高自我，不断完善自我的有效途径，打造高效课堂工作特别强调教师反思能力的提高。在反思过程中，针对不同的问题，我会选择不同的方法，如：反思后记、相互探讨、行动研究等，且行且思，让我的教学工作更有计划性、针对性和规范性。

虽然在这学期中,自己有了一些改变,也取得了一些成绩,但是仍存在一些不足:

一、理论学习不够。

虽然教师的自我反思能够促进教师的专业成长,但是由于平时太忙,再加上自己的惰性心理,所以虽然有时候能够认识到自己的错误,认识到课堂上的有些环节设计得不够巧妙,但是事情过去以后就是过去了,没有及时静下心来深入思考问题,更没有及时地把问题记录下来,以免下次再发生类似的问题。总觉得没有内容可写,其实还是自己的问题没有剖析得更深刻。我觉得以后在这方面要加强,要善于反思,只有善于反思自我的人才能取得真进步。

二、深入思考和反思不足。教师的反思能力就在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思教学中的“反思”，从本质上来说，就是对教师的一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象进行检查、分析，反馈、调节，从而使整个教学活动日趋优化的教学反刍。以往的实践证明，教师可以通过科学研究过程系统地解决课堂教学中的问题，重新审视自己的教学过程，找回自我，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名“理智型”的研究型教师。

20xx、7