一,问题的提出

在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？２、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？３、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间的地方。因此，我进行小班区域活动的指导策略研究，结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。

二、研究目标：

1、幼儿能熟悉区域规则，树立规则意识。

2、使区域发挥最大功效，在区域活动中发展的幼儿的各种能力。

三：具体措施：

（一）：关注幼儿活动的过程和感受，满足其心理需求。

教室里开设多个区域，根据孩子的人数来确定每个区域的人数。在选择区域时教师要尊重幼儿的意愿，让他们自由选择内容和玩法。

（二）、捕捉幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，使幼儿乐于活动

1、教师应注意从“新、奇、趣”入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，如经常更新区角内的材料、启发幼儿对同一种材料不断变化出新玩法、活动前有意识地介绍某一幼儿较"冷落"的区角等，以期引起幼儿的关注。

2、教师要学会从幼儿之间的谈论主题、自由活动时的“流行时尚”、选择玩具时的“抢手货”等等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集各种相关的信息、材料充实到各区角中。

3、结合主题活动在区域中投放相关的材料。如发现近阶段幼儿在开展“天线宝宝”，便可在图书角内张贴由幼儿、家长带来的有关天线宝宝的图片资料，观看“天线宝宝”电视节目，并在表演角里等。

（三）、利用教师开放式指导，满足幼儿不断尝试、探索的需要

1、先行观察，老师的介入要适时教师在活动过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。

（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入（2）当幼儿有求助需求时要介入（3）当幼儿发生困难时要介入,（4）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时机予以介入。

2、挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展。

3、利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习

（1）、小班的孩子注意力不集中，在区域中出现的问题或现象应多进行小组间及时讨论和交流，互相学习。

（2）、设立榜样，提供给幼儿多层次、多角度展示自己优势的条件；

集中活动与区角活动相互融合，利用集中教育活动的讲解、演示介绍并提供榜样，引发幼儿学习别人的成功经验。教师可有意识地在每个区角开设一小处成果展示台，随时让孩子摆放自己的得意之作、展示自己的"绝技"，一方面能让作为主体的幼儿体验成功感受，另一方面又成为其他幼儿学习的榜样。

（3）、多问孩子"你学到了什么新本领？向谁学的？"或以游戏的形式（在幼儿自愿的前提下），每天安排幼儿轮流当区角里的"小老师"，帮助"小老师"们提前准备好值日时要教小朋友们的知识或技能，又如开展区角内的“手拉手”活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的乐趣，同时孩子们的责任意识、交往能力、语言表达能力都能得到提高。

四、研究对象：

小一班全体幼儿。

五、研究时间：

六：研究方法：

轶事记录法、案例分析

七、资料呈现：

观察记录、阶段总结、活动照片等

第二篇：小班区域活动总结

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动。推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，可以合理地安排各项活动，提供充分的能抚慰幼儿活动的资料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。

站在幼儿的角度，根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要。从孩子的心理动身，为小班幼儿创设了娃娃家、点心店、阅读区、搭建区、音乐扮演区等不同形式的区域活动。为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动了科学探索区、美的场所和施展才能的机会。本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，将阅读区、搭建区、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区。

小班幼儿善于模仿，在娃娃家小女孩玩得不亦乐乎，晨曦抱着娃娃，见小雨来了，马上对娃娃说：“快叫阿姨。”“真乖，看我给你买的新衣服