“教师是太阳下最光辉的职业”，带着这样的想法，我开始了为期14天的教育见习。在这14天，教学理论逐步转化为教学实践，我慢慢地领略到教师的职业魅力和作为教师的责任。
20XX年X月XX日至20XX年X月XX日，我在XX中学进行见习，见习的主要目的是了解教师的教学工作的基本流程，增加个人教学经验，多学习关于教学的实践知识，了解现在中学生的教学状况，为自己以后走上教师岗位奠定基础。在老师的悉心指导下，我从知之不多逐渐地熟悉，也做得越来越好。
见习的第一天，负责带我的物理老师没有课要上，所以当天没有去听课。在我与老师的对话中，了解他所带的班级的学习情况和教学进程，以便在往后两周能够更好地进行见习工作。老师让我去批改试卷，在改试卷的过程中，我发现了高一学生在物理题目上出现的主要问题。出现的问题主要是没有搞清楚题意；没有正确理解位移、速度和路程的定义；在做物理计算题时没有画图；没有注意位移、速度的矢量性。从学生的试卷中，可以看到学生对课堂知识的吸收效果，并通过试卷进行信息反馈。
见习的第二天，我听了一节高三物理的习题课。我认识到上习题课的时候要注重细节，了解学生的问题所在。上课的时候老师讲到了一些电路的题目，老师说明了解题的主要思路就是画出等效电路图，把电容想象类比为电压表等。在相应的题目中重温相应的知识点，并且对知识点和题目进行扩展。得知老师第二天上课的内容，我就开始尝试着根据教科书和教学大纲编写该节课的教案。在编写教案的时候，我懂得了要捉住该课时的重点和难点，并且要想好用怎样的方式才能时学生弄懂。
见习的第三天，我听了一节关于平抛运动的课。我发现课堂中教学气氛非常活跃，因为老师所用的教学例子都是日常生活的例子，并且充分运用幽默的语言讲解课程。在上课时，老师自己授课，同时让学生回答问题以加深对知识点的印象。对于学生的回答，老师要予以肯定和鼓励。上的这节平抛运动中，老师首先是回顾竖直抛体运动的规律，由此引入平抛运动。在听课的时候，我发现在教学过程中要以学生的角度想问题，同时需要不断的提问和重复，使学生加深对知识点的理解。
见习的第四天，我听了研究物体间的相互作用的复习课，对象是高二的文科生。我注意到上复习课的时候要把握整体架构，可以尝试从整体理解到局部分析。这节课中整体分析中主要包括力的概念、力的作用效果、相互作用和力的分类。同时帮老师批改平抛运动的作业题。 见习的第五天，我听了一节关于平抛、竖直抛体运动的复习课。复习时主要捉住这几种运动的定义、性质、速度位移公式、运动的合成分解。这个复习过程占了15分钟。讲解作业和练习题，得出解题步骤，并在练习题的基础上进行扩展，巩固练习。这个过程占了30分钟。 我注意到上课时间分配的重要性。
见习的第二周星期一，我主要在批改平抛运动的其他作业，这次的作业难度较大，所以学生都做错很多，我在批改的过程中记录学生做错的地方，进行作业错误分析。我问老师借了他以前的物理书。在老师的物理书中，每一节教学内容上都写出了该节课的重点、难点，并且明确写下了板书的主要内容。这让我认识到备课要足够地充分，并且要规划好每个知识点的讲解所需要的时间。
见习的第二周星期二，我听了一节关于斜抛运动的课。首先回顾用运动的合成与分解分析平抛运动，引入斜抛运动。用运动的合成与分解，把斜抛运动的初速度进行分解，从而推倒出速度和位移公式。然后今天和物理老师一起对学生进行复习辅导，从而学习如何与学生沟通，教导学生如何解题。
见习的第二周星期三，我听了一节课，并且负责改高一物理的作业题目。本次课主要是复习第一章抛体运动和运动的合成与分解。复习时要先讲出整章书的知识结构，然后根据重点提出练习。在自己做好听课记录的同时，我也对老师的教学积极进行反思，有什么是值得我们借鉴和学习的，那些方面我们又可以做得更好。老师鼓励我多听课，多反思，形成自己的教学理念和教学设计。
见习的第二周星期四，今天我负责给高二的文科生上一节复习课。上课的内容是高中物理必修一第四章力与运动，在上课之前我已经做好了充分的准备，但是在课上的课堂气氛不是很好，学生的反应不是很好。而且今天的课我上得有点紧张，物理老师对我的评价是“第一次上课都是比较紧张，不太懂得怎样回答学生提出的问题，回答学生问题的技巧还要提升”。经过这次上课，我懂得了自己的不足之处，我日后会针对这些不足之处进行改正，不断提升自己说课的能力。 见习的第二周星期五，今天学校要进行一次月考，因此我也参与了监考。
在见习中，我基本了解了教师工作的基本流程，同时我也向老师学习如何从学生的作业中得到反馈信息，从而纠正错误。学习的过程中，我明白了很多时候，也许觉得自己讲得很清楚明了，但是实际上不仅要自己明白，更加重要的是要运用一定的技巧，使学生真正明白物理规律，而不只是死记硬背。这次见习使我更加坚定了当教师的决心，在以后的学习中我会累积经验，认真学习各项教育方法。
第二篇：教育见习总结
120xx0901210 游琴
三年来持之不断地学习学科教育知识和一般性的教育学、心理学知识，除了了解“教育是什么、学生怎么学习”这些根本问题外，还在有限的时间内尽力提高自身的师范技能。然而，这些来自文本阅读、个人思辨和微格培训的教育信条、意识取向和行为习惯，在面对真实的教学场景中能够适用吗？我们难道真的明白什么是教育吗？所以我们来到了闽侯六中见习。
在见习中，我们的的主要任务是听课，怎样上好每一节课，是整个见习过程的重点。刚开始的一个礼拜的任务是听课和自己进行试讲工作。在这期间我听了4个课任老师共4节课。在听课前，认真阅读了教材中的相关章节，如果是习题课，则事前认真做完题目，把做题的思路简单记下，并内心盘算自己讲的话会怎样讲。听课时，认真记好笔记，重点注意老师的上课方式，上课思想及与自己思路不同的部分，同时注意学生的反应，吸收老师的优点。同时简单记下自己的疑惑，想老师为什么这样讲。
面对着真实的教学场景，个人有如下几点思考：（1）师范院校培养师范生主要关注学科知识的教育和一般教育学、心理学知识的教育，但是却没有明确告诉我们应该怎样把学到的学科知识和教育知识进行整合。国外的教师本体知识研究提出，教师在学科知识和教育知识的基础上，会逐步形成一种特有的学科教学知识。学科教学知识包括对教学主题的理解、教学顺序的设计、各种教学策略的使用、多重表征的呈现以及学生认知结构的了解。学科教学知识的形成和深化对教师发展有不可低估的重要意义。（2）对于教学的过程，我们都以尽可能有效的逻辑思路来设计，进行的教学也是以这些线索来联系的。队员们组织课堂教学大多以完成教学目标为首要任务，而不是像有教师专长的教师那样合理性地、随机性地根据与学生的互动来调整教学内容。换而言之，队员们遵循预设主义的线性思路，忽视突发的提问和意外；有教师专长的教师更多地遵循生成主义的非线性思路，充分利用各种教学资源。教师的高明之处，似乎不在于他的教学设计是如何地完美，而是他对教学过程的有效控制。 如果说我以后要成为一个老师的话..那么这一次的见习就算是开了一个好头.好的开始是成功的一半..在此，对带队老师陈福松老师、及其它所有支持和帮助我的老师、领导、同学们表示衷心的感谢！