一个月的实习时间很快就过去了。在这一个月的时间里，我们跟随学校从事对外汉语教学的老师，走进留学生课堂学习老师们的授课方法和经验，学到了很多有用的东西。在这里跟大家分享我这一个月的学习心得。
我所在小组的指导老师是邵丹老师，邵丹老师所教授的是留学生高级班的语法课程。众所周知，语法在我们的外语学习中一直都是一个难点，同时也是一个重点。在汉语学习过程中，语法同样也是一个很难突破但是又必须突破的问题。邵丹老师在讲授语法是时候特别注意学习与使用的结合，并不是一味的对一个语法点进行过深的讲解。而是将语法融入了日常会话中。在课堂上十分注重与学生的互动。每一个知识点，邵老师都会简单介绍这个知识点的意思和运用范围，然后在让同学一次运用这个知识点造句演练，确保每个学生都有开口练习的机会。最后再对这个知识点进行总结，和以前学过的相似的知识点进行比较。最后一个过程是练习书本上的习题，直到每个学生都能基本理解和掌握新的知识点。 语法的学习可能是语言学习中最枯燥的部分，但是，也是在语言学习中不可缺失的一部分。同时，在邵老师授课的过程中，我也深刻的体会到了，在教授外国学生语法知识的时候，并不仅仅是教给他们一个语法知识点，更重要的是要让他们理解并且学会中国人的思维方式，只有学会了这种思维方式，才能在语言学习过程中实现跨越性的进步。
为了学习更多的授课方法，积累更多的经验，我还走进其他老师的课堂，学习不同的教学方法。
贾教授的是初级班的会话。会话课的内容不像高级班的语法课那样枯燥。所教授的内容都是日常会话会用到的对话。但是，初级班学生的汉语基础相对中级班和高级班的学生也比较薄弱，甚至有个别学生可能是汉语零基础。这也就给授课带来了很大的麻烦。老师在会话课上采用的方法就是练习，让每个学生都不停地练习，在练习的过程中去理解句子的意思。同时，让学生自己去发现错误，在下一次的练习中进行改正。同时，交给学生一些常用的句型，让学生在日常生活中也可以运用，这样，在课堂上学到的只是可以在生活中得到运用，增强了学生的学习兴趣。
初级班的学生相对高级班和中级班的学生，基础较为薄弱。对中国文化的了解也并不深入。因此，这就要求我们在传授知识的时候，要有格外的耐心的包容心。这也是对外汉语老师所必须的一个素质。
常老师则是教授高级班的阅读课。阅读课时最有效的增加词汇的方法。在语言的学习过程中，首当其冲的便是词汇的积累。只有有了一定的词汇量，才能进行写下去的语言学习，词汇就是语言学习的基础。常老师在每节课开始讲授新内容之前都会对学生进行一个单词的听写巩固。我认为这个过程也是非常必要的。常老师在讲授每篇文章的时候，都会首先讲解新的词汇和文章的含义，并不过分讲解中的生僻语法。同时，常芳老师还会让学生朗诵文章，这样又可以使学生更好的理解文章，练习了口语。在每节课的最后，常老师都会让同学练习课后习题，帮助大家更好的理解文章的主旨意思。
不管是语法课、词汇课、还是阅读课。老师们的一个共同点都是极有耐心的为学生讲解。我觉得这是作为一个对外汉语教室最基本的素质。同时，在教授汉语时，并不是仅仅的教授汉语，而是要更好的把中国的文化展现出来，体现中国文化的魅力。让一个学生喜欢上中国文化比仅仅只是教他会说中国话重要得多。同时，我们也一定要注意自身内在所必须具备的文化素质。普通话和中国古典文化常识是我们在从事教学过程中必不可少的。再次，最重要的，是我们始终要有从事这个行业的热情。
总之，在对外汉语教学过程中，我们还有很长的路要走。作为对外汉语专业的学生，我们不仅仅是要将教授汉语作为我们的使命，更重要的是要将中国介绍给全世界。
第二篇：对外汉语教学观摩心得
对外汉语教学心得
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经过老师系统的教授对外汉语教学的理论知识之后，我初步了解和掌握了对外汉语教学的一些基本概念和教学技巧，比如教学的基本原则、课堂组织管理的
方法与技巧，以及运用何种方法教学、怎样处理教学过程中遇到的问题等等。而之后的观摩课则使我们有机会进一步通过亲身参与真正的课堂教学从而加深对已学理论知识的理解，并且对这种教学活动有更加直观的感受。
教学案例：A3班汉语综合课
使用教材：一年级教材《汉语教程》第一册（上）
教学对象：识得200字的零基础的汉语留学生。共20人，来自国家和地区：非洲大多数、亚洲、欧洲和美洲。
教学内容：第14课你的车是新的还是旧的？
1：生词：15个，包括名词7个、动词1个、形容词2个、副词1个、量词2个、叹词1个、连词1个。
2：语法：(1)…还是…
(2)马马虎虎的用法
(3)有点儿和一点儿的区别
教学方法：
1：教学遵循着以老师为主导，学生为主的方针，按照“复习上节课内容—生词—语法—课文—表达”的顺序，全课堂都以学生主动表达汉语贯穿，循序渐进。
2：教学手段直观简洁，能够简单明了的给予学生解答。同时又使用多媒体辅助教学，使得教学效果事半功倍。
3：互动形式教学：（1）随时找学生们回答问题或者对话，调动学生在课堂上的积极性，从学生实际的情况发问，让学生感同身受，从而加强了其汉语的实用性。（2）鼓励学生合作完成所学知识，如对话，纠错等。
教学时间：全课4学时，分为2讲。每讲两课时，越90分钟完成。
教学实录片段：
冶老师提早十分钟面带微笑地走进教室，并主动向留学生打招呼。学生们利用已学的知识迫不及待地对答，在他们的眼神中，我能看得出来一个初学者急切希望想把学到的语言用于实践。老师和蔼可亲的笑容让很多性格内向的学生也变得不那么拘谨了，他们似乎也很想开口去说这门新的语言。
做好各项教学准备工作后，老师便走下讲台，询问并检查学生的作业，看到错误并予以纠正，也对完成作业很好的同学给予鼓励和褒奖。上课铃响起，老师先是对上一节课学过的内容做了复习，复习的过程中也充分调动所有的学生参与。之后便进入了新课的教学，在“新课教学”里，老师打开ppt讲授生词：
马马虎虎：（举了2个例子）
A1：你的汉语怎么样？
A2：你的身体怎么样？
同学们很明白自己听到的这2个句子的意思，由于自己词汇量匮乏，无法表
达出自己的感觉响应给老师，但是能感受出来他们很期望自己可以学会如何回答这个问题。这时，老师又重复了一遍问题并回答：
A1：最近（刚刚学过的一个生词），你身体好吗？
B1：马马虎虎。
A2：你的学习怎么样？
B2：马马虎虎。
此时学生们似乎一下子明白了马马虎虎的意思，并饶有兴致地重复着“马马虎虎”迭声词的发音。为了使意思更准确的传达给同学们，老师又做解释说：马马虎虎是“不好也不好”的意思。我相信学生们当时就已经学会了那个词的意思和用法。 还是：（展示ppt的图片，然后询问学生）
A1：你们喝茶还是（喝）咖啡？
B1：（学生们纷纷回答）喝咖啡；（有的还有说）不喝茶。
此时，学生们还不明白“还是”的意思和用法。
老师问一个学生：
A2：你吃饺子还是包子？
B2：我吃包子。
老师接着问另外一个学生：
A3：你要书还是笔？
B3：都要。（第11课知识）
老师仿佛意识到学生还是没有明白“还是”的用法，便在黑板上板书： VO1 还是（ V）O2？
之后有个学生造了一个句子：你吃蛋糕还是喝可乐？
老师给予纠正前后的动词应该是一样的，并且强调第二个动词可以省去。 做练习来检验：
改错：
1：汉语是难还是不难？?汉语难还是不难？
2：你要苹果还是橘子吗？?你要苹果还是橘子？
替换：
1：喝咖啡喝茶
2：吃米饭吃饺子
3：你的车新的旧的
4：去邮局上午下午
5：买苹果买橘子
6：去银行去学校
经过大量的替换训练之后，同学们明白了“还是”的意思，而且也顺带的复习巩固了“都”的用法。
组句（课后作业）：
1：你的蓝的车是还是红的
2：这辆车是还是你的田芳的
3：张东日语英语学习还是
“有（一）点儿”和“一点儿”学生们似乎搞不太明白，我想或许是因为“有”这个词的原因，不好解释。老师巧妙的避开了“有”这个字在语义上用法，而是运用了归纳法来告诉学生们它们的不同：
有（一点儿） + Adv.
然后举例子，
1：这个包有点儿重。
2：汉字有点儿难。
3：这辆车有点贵。
一点儿 + N. （不可数）
拿实物展示并举例子，
1：（杯子里有）一点儿水
2：（钱包里有）一点儿钱
老师强调：V. + 一点儿 + N. 如：1：（你们）会说一点儿汉语。
2：我吃一点儿米饭。
整堂课下来，从复习、导入新课、生词学习、语法讲解、练习、课文学习、总结和布置作业这些环节，从时间的分配上可以显示出清晰的教授脉络和教学内容，体现出从字到词到句子再到交际表达的循序渐进的过程。老师对课程内容有充分的准备，详略得当，精心设计的例句来引导学生理解汉语意思，又经过替换词语让学生感知句型，以及大量的对答提问来巩固这个知识点，从而完成整个教学的内容。不仅如此，我还注意到讲完一个知识小点都会让学生之间互动来穿插，这就充分保证了综合课对训练语言技能的要求的实现。身为旁观者看来，绝大多数的学生都能很好地掌握了整个课文的内容。
在正式进入课文文本学习之前，老师已经对课文的所有生词做了系统的讲解，这也使得学生们进入课文的学习相对变得容易了。这堂观摩课上，老师从容淡定，张弛有度，循循善诱的实现其设计，而留学生们的积极投入，心领神会也给我留下了深刻的印象，这一堂课对我的来说是获益匪浅的，而老师那并不标新立异、朴实无华但又可以调动学生学习的热情的教学风格也是我所欣赏的。
两点建议:
1：不知道是否是因为课程内容是不是因为太满而导致的时间不足还是其他原因，之前几课老师会叫学生到黑板上默写学过的字词。学生们预习的情况也不太好，不知道是否能找到办法催促学生。
2：由于学生刚刚接触到汉语，汉字对于他们来说是很难的，像是画画一样，老师在ppt生词部份的时候，可以加入汉字笔顺演示的动画来加强留学生对汉字书写的认识。