《品德与社会》个人教学工作总结

双望镇应各庄小学

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动新的教学理念使得《品德与社会》课教学开始逐步走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路强调在社会主义市场经济转变的过程中对学生道德行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养强调德育在各学科教育环节的渗透小学《品德与社会》课是学校德育工作的重要途径也是学校对学生进行思想品德教育的主要学科多年来它对培养学生良好的道德品质、养成文明的行为习惯等起着重要的作用。

要想搞好品德教学首先教师要提高认识思想上重视《品德与社会》。品德与社会是国家重视小学德育的重要体现。因此对品德与社会的重视与否是德育能否取得良好效果的重要前提。新的教学理念更需要广大的一线教师在实际教学中去实践去贯彻。新的教学理念需要教师调动学生的情绪点燃学生智慧的火花。让学生想学、愿学、乐学。新的教学理念需要充满生命活力的课堂在课堂上学生畅所欲言自主互动充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。

提高认识就要从思想上重视加强品德与社会的教学工作让品德与社会触及儿童的内心世界影响他们的心灵。

我经过近近几年的教学得出“悟理、激情、导行”是《品德与社会》课教学过程特殊规律的具体运用和体现。

1、悟理。悟理即领悟真理要求学生提高道德认识并内化为道德情感形成道德信念明确观点初步能分清是非、善恶、美丑。从教学实践正反两方面看来需要注意四点：第一要有教育性。教育性即思想性这是本门学科的本质属性和内在要求。教师应充分挖掘教材的思想性增强教育效果。第二要有科学性。趣味性必须以科学性为基础否则为趣味而趣味投学生不健康的所好是一种低级庸俗的表现。第三要有针对性。就是要坚持理论联系实际的原则不论是设疑、解疑还是引用材料都应从学生思想实际知识经验的实际出发做到有的放矢。若脱离学生的实际不仅无助于学生思想认识的提高也难以开拓学生思维师生双边活动难以进行。教学上“启而不发”教师唱独角戏往往是由此而产生的。第四要有趣味性。教学中的趣味性既是少年儿童心理特征的要求也是“愉快教学”的手段和目标的需要。因此教师的设疑和语言表达以及引用教材要能引起学生的兴趣。教学中的趣味性既是少年儿童心理特征的要求也是“愉快教学”的手段和目标的需要。因此教师的

设疑和语言表达以及引用教材要能引起学生的兴趣。为达此教育目标教学过程中必须依据教学目标、教学内容和学生实际设置若个干问题逐层推进。即把矛盾作为一根红线贯穿于教学过程始终形成激疑——求疑——解疑的过程。悟理是教学过程的重要步骤抓好了有利于为导行奠定扎实的基础。

2、激情。激情指的是激发情感。人们常说兴趣是最好的教师。孔夫子也说过“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”当学生学习兴趣盎然心情振奋心扉敞开内驱力启动学习动机必然易于确立。同时少年儿童具有好奇心渴求新知识的心理特点。用“愉快教育”手段撞击童心必然能最大限度地集中学生注意力。因此教学伊始应精心设计创设童心情境展开教学目标激发学生学习动机。教学实践证明创设情境因人、因教材特点而异形式多种多样。小品、讲故事、直观演示、教师有声有色的讲述、组织学生阅读教材、电教手段等都是行之有效的好形式。是学生萌发学习兴趣内驱力启动的必备前提和基础。

3、导行。导行就是在悟理的基础上指导学生道德行为。这是品德与社会课教学的根本目的和落脚点。“愉快教育”不仅要求寓教于乐寓学于乐从乐学中求发展而且通过学生自己勤学获得真理享受成功的欢乐。指导学生的道德行为着重从以下几点入手。第一课后检查深化导行。根据每堂课讲授的道德观点。提高相应的行为要求。经过一两周在一堂品德与社会课讲新内容之前的几分钟组织汇报做对的给予肯定不足之处再提出要求教师适当做好记录作为评定成绩的一项依据。第二运用观点辨析是非。品德与社会课基本上是一节课灌输一个道理或观念。在悟理的基础上针对学生现实思想、行为或社会生活中“热点”问题组织学生议论运用刚学过的道德观点来进行辨析分清是非、美丑、善恶。让学生明白什么该做什么不该做为什么要这样做而不是要那样做。以此来规范自己的道德行为。第三客观评价巩固成果。学业成绩考试是教学过程的有机组成部分品德与社会课教学目标不仅体现在课堂教学和课后检查督促上而且还应体现在考核评价上。

要完成学生阶段思想品德教育的任务我认为不能只依靠《品德与社会》课更不能只依靠任教师要严于律己言传身教做学生的表率在学校的全部教育活动中教师始终处于指导的地位学生在校学习除了向书本学习之外主要是向教师学习所以教师要处处事事严格要求自己敢于正视自己。凡是要求学生做到的教师必须首先做到给学生树立好的榜样凡是要求学生不做的事教师本身坚决不做以免给学生留下坏的影响。教师要以自己的良好道德、言行来教育和感化学生。

第二篇：品德与社会教学总结

品德与社会教学总结

本学期任教四年级品德与社会课程。为了上好这门课，我年级认真学习了《品德与社会》课程标准，并遵照课标的指引切切实实把每个目标落到实处。现就对这学期《品德与社会》的教学工作进行总结。

一、明确课程性质，全面把握课程目标

本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础” 定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教学过程中，我们能全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标：帮助学生参与社会、学会做人。

二、让品德教育回归生活，突出课程的经验性。

道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，我们在上课时都特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反映儿童需要为根本。让儿童从自己

的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。如《我们的生命》这一课，我在教学时充分地让学生谈自己的所见、所闻、所思，体会政府、家庭对少年儿童的关怀和爱护；又如：《我们的生活安全》教学时，我引导学生结合自己的生活经验，思考在我们的生活中都有哪些规则，以及这些规则给我们的生活带来了怎样的方便。在学生列举社会生活事实的基础上，我们又适当帮助学生归类，以使学生对生活中的规则有一个总体认识，并自觉遵守这些规则，不耍赖皮。

三、追求教学的有效性，打好做人的基础

新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向，如换位观（假如我是你，假如你是我）、双赢观（大家好，才是真的好）、依存观（我离不开你，你也离不开我）、分享观（有福同享福更增，有难同当难减少）等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。因此，我们在教学中有机地对学生进行教育，使学生带着问题走出课堂，走进社会，真正学会生活、感悟生活。

品德与社会教学总结

20xx—20xx第二学期

邦均二小