20xx-20xx学年下学期课题实施阶段总结

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”大纲同时指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”加大对学生的朗读学习指导，才能更有效地促进学生的发展，提高学生的语文素养。综合目前教育的发展状况，社会对人才需要的方向，及小学语文教学的特点和本班学生的个体差异及身心发展特点，现将本学期的课题实施情况总结如下：

一、加强理论学习强意识。

我本立足于科研兴校，以校本行动研究为指导，积极投入课题研究，使校内形成浓厚的教研教改的氛围，教师树立终身学习观，增强科研意识，为使课题实验少走弯路，建立了“情境朗读教育理念”，通过落实新理念，着力抓训练，促进策略的实施。本学期计划采取多种方式培训教师：

1、集体学习情境教学理论理论、学习陶行知的教育思想，学习人本主义学习理论、系统原理、教学设计原理，树立以学生为中心的思想，充实理论水平。

2、开展好课题组理论学习活动，本学习由本小组负责校本培训的老师搜集合作学习的理论资料，由李学友老师心理调查，李凤云、季夫生老师进行学生问卷调查，取得了课题实验的第一手资料。本学期卢洪伟老师做了我校合作学习现状和提高策略的报告，车村生老师

在课题研讨会上做多次情境朗读专题培训。

3、加强了集体备课研究，人人上研究课，同伴互助；记载详实学科组内研究活动；认真进行教学反思，不断总结经验极撰写教学反思，案例和论文，从而提高了教师的科研水平。课题组有多位老师的论文设计等在县级获奖。

二、依托课堂教学促教改。

我校立足于科研兴校，以校本行动研究为指导，积极投入课题研究，使校内形成浓厚的教研教改的氛围，教师树立终身学习观，树立了 “情境朗读教学理念”，通过落实新理念，着力抓训练，提高了学生的阅读兴趣。

1、完善学习小组

各实验班级完成相对稳定地合作小组的分组，并对学生特别是小组长做情境朗读的培训，力求让每个学生都有机会参与到朗读过程中。以充分调动每个学生的积极性。

2、优化课堂教学。

情境教学贯穿课堂始终，培养他们阅读兴趣。比如：设置一些学生喜欢的情境，使得学生始终保持良好的阅读兴趣。

课堂教学引路，本学期，通过公开课，研讨课，观摩课等交流研讨活动，全面开展评可议课，投入充足的时间集中精力，围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索。课堂教学中时时处处体现情境，培养他们的朗读兴趣。

三、激发学生兴趣提升朗读能力。

学生适合做学习的最大受益者，也是课题实施是否成功的检验者。学生喜欢朗读是提升阅读能力的基础，在课程改革的实验中，我认为：向学生渗透情境朗读的意识，让他们懂得在朗读的过程中，提升自己的理解能力，使其终身受益。

苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。正因为如此，通过我有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。

那么如何创设情境，让学生们喜欢上朗读呢? 我们初步总结出以下几点：

1、教师要选择好可供学生朗读的切入点，从身边选题。

2、情境的选择是否恰当直接影响学生的朗读。

3、教师要起到引导者的角色。

4、巧妙运用各种方式展开阅读。

5、保证朗读的有效性。

四、研究的后期思考。

1、学习中如何评价问题

2、何提情境朗读的实效性

3、情境学习如何向各个学科拓展

以上是我们课题组实验总结经验材料，有很多方面还需要进一步完善、充实。我们会继续努力，以便更好地将此课题深入地开展下去。

第二篇：课题阶段总结

课题名称：滚动式创新教学

课题编号：

课题主持人、报告主笔：

参与人员：郭仕华

总结时间：20xx年x月

莘县二中 “滚动式创新教学”课题组

莘县二中 “滚动式创新教学”课题组

“滚动式创新教学”课题自20xx年x月申报为省级课题以来，我们全体课题组成员在莘县二中校领导的关心下，通过全体课题组成员的共同努力，课题已有了很大的进展，现将课题具体实施过程、已取得的初步成果及下一步的打划总结如下：

一、课题实施过程

1、课题通过申报关后，全体课题组成员重新学习了《申报书》，按照《申报书》上的具体内容明确了责任，细化了分工，将课题内容各环节分包到人。同时，明确了方向、步骤。由课题主持人重新阐明了“滚动创新”的含义及实施方案。

2、由课题主持人牵头年级，做好了学生的发动工作，调动了学生的“心气”，所有学生均表现出了一种积极的姿态，从而为课题的顺利开展打下了一个基础。

3、课题组召开课题正式启动会议，决定利用每周集备时间，总结上周课题实施情况，以便及时发现问题，寻找对策，定制下周工作计划。

4、制定并大力实施了了“复习——预习——训练——讲析——训练”授课模式。具体来说：

⑴复习——在学习新课前，要求学生复习上一课内容，做到完全消化吸收：教材上没有不懂得的内容，没有不会做的课后习题，没有完成不了的作业。 ⑵预习——每堂新课课前印发下一节学案，让学生明了所学的内容、重点、难点，结合教材做好预习工作。要求学生对“已经懂得的”、“基本懂得的”、“比较模糊的”、“根本不懂的”知识环节心知肚明。进而将相关信息反馈给任课教师，而教师则通过批阅学案的方式掌握学生的学情。

⑶训练——教师在讲授新课前，根据所掌握的信息，先印发适量的“双基”题目，供学生课前训练使用，通过提问、抽查等方式，进一步了解学生的知识掌握状况。

⑷讲析——在前面训练的基础上，教师对教材内容引导学生进行讲解。原则是，已会的绝对不讲，基本会的加以点拨，根本不会的具体讲解。

⑸训练——在讲析的基础上，教师再次印发相应难度的训练题，以检测学生的掌握状况，通过信息反馈，决定是否开展新课。

这样，上述五个环节形成一个“环”，从而使课堂教学得以“滚动”式前进，而这种“滚动”不是简单的重复，而是下一环节对照于上一环节形成了一种“创

新”。

实践证明，这一方式受到了大多数学生的欢迎，并且效果很好，就连以前对数学科目“黑门”的学生也学有所得，并最终学有所成。

5、根据我校学生实际情况，适时补充相应初中数学知识，促进高中教材学习。尽管高中数学学科和初中数学知识跨度较大，似乎联系不紧，但我们认为初中知识是基础的基础。适当地让学生接触以前的知识，是让他们有一种“似曾相识”之感，进而开启他们对未知领域的探索欲，达到促进高中教材学习的目的。我们认为，这种“滚动”符合青少年的认知习惯和认知规律——这也是一种“创新”。更何况我们还有“温故而知新”的古语！

6、利用“周考”“月考”等考试方式检测学生对本周、本月知识的掌握情况，形成知识能力提高上的“反复之反复”，从而提高学生的知识掌握能力和运用所学知识解决问题的能力。在这点上，我们充分注重了制卷工作，有全体课题组成员根据所教学生的知识能力现状，精心选题，力争试卷难易适中，既让学生有学有所得的喜悦，还让他们有一种“还有许多东西需要学习”的认识。从而能积极主动地投入到另一“滚动”学习方式当中去。

二、已取得的初步成果

1、通过本课题的实施，莘县二中20xx级学生掀起了一个积极主动学习数学的高潮，基本杜绝了学生“怕”的心理。所有学生对数学课，对数学任课老师都有一个较高的评价。

2、课题组成员在实施课题过程中，大胆探索新教学方法，钻研相关领域的知识，提高了个人授课技能。

3、学生在课堂上做到了“动”起来，能积极地融入课堂，敢于质疑，勇于探索，真正做到了“做课堂的主人”，这也体现了我们“以学生为主”的教育思想。

4、让学生尝到了“学就能学会”“方法得当，事半功倍”的甜头，树立了他们“自己是决定自己成绩的唯一因素”的思想观念。

5、在市期末统考中，学生的数学成绩较之上学期有了较大幅度地提高：数学单科市名次3000名以前的达到103人，高居其他科目之首。同时这一成绩也大大拉进了与其他重点高中的距离。

三、下一步打划

1、继续坚持上学期的做法，加强对先进的教育教学理论学习，提高全体课题组成员的教科研素质。

2、不断探索，根据学生在学习过程中出现的新问题，采取新举措，更大幅

度地提高学生的学习成绩和自主学习能力。

3、克服部分课题组成员“手懒”的毛病，鼓励他们多总结，撰写教育心得体会，争取发表更多的论文。

4、将本课题模式固定化，力争在全校推广，让更多的数学老师尝试利用，从而集思广益，为课题的发展提供更有价值的新举措和好的建议。