--文学院心理服务部

目录

1、活动记录

2、活动总结

3、活动照片

4、通讯稿

活动记录

活动主题：培养积极健康心理，创造和谐美好校园 活动地点：主楼A101教室

活动时间：20xx年x月x日下午12:30 参加人员：文学院11、12、13级心理委员 特邀嘉宾：文学院心理辅导员张绍刚老师 主办人员：文学院心理服务部 活动流程：

1、由主持人介绍本次的“心理委员培训”的主题并宣布活动开始。

2、主持人通过心理学家马斯洛的名言引出主题内容让大家进行

思考。

3、主持人燕文敏带领大家做了一个“我是谁”的小游戏。 4、张绍刚老师介绍“房树人心理测验”、“气质测验”。 5、同学们交流感受后由主持人总结

6、嘉宾老师推荐了《心理画外音》、《心灵捕手》等有关心理学书目。 7、活动结束。

活动总结

马斯洛曾说：“如果你有意识地避重就轻，去做比你尽力所能做到的更小的事，那么，在今后的日子里，你将是很不幸的，因为你总是要逃避那些和你的能力相联系的各种机会和可能性。“学生正处于青年中后期，生理的成熟与心理尚未成熟之间的不同步，也形成了一种“生长痛”——心理问题比以往任何时期都多，这是一种发展到这一年龄阶段必然要遇到的情况，但也需要我们的足够重视。本次心理活动以“培养积极健康心理，创造和谐美 好校园”为主题展开，针对种种心理问题，对当今大学生的心灵成长及行为习惯做出正确引导。

此次活动分三个模块进行，让各班的心理委员在游戏，讲述故事，分享心得，交流体会的过程中学会并运用心理学方面的知识帮助同学们更好地解决心理问题，培养大家更加积极健康的心理，有利于营造更加和谐美好的校园氛围。

活动照片

通讯稿

培养积极健康心理，创造和谐美好校园

——文学院心理服务部成功举办20xx年第一期心理委员培训活动

文学院新闻部 樊峥嵘

11月x日下午12:30，文学院心理服务部在主楼A101举办了20xx年第一期心理委员培训活动。活动特邀文学院心理辅导员张绍刚老师担任嘉宾。文学院11、12、13级近30名心理委员参加了此次培训活动。

活动开始，由心理服务部成员燕文敏带领大家做了一个“我是谁”的小游戏。游戏内容很简单：学生两两分组，每人拿出一张纸，在三分钟内，甲向乙介绍自己的特质时乙要快速写出自己眼中甲的优缺点，然后角色互换。同学们积极配合，热情参与。游戏结束后同学们总结了游戏的意义即增进彼此熟悉程度，增强了心理委员间的凝聚力。游戏环节结束后，张绍刚老师又给大家做了细致地指导。他强调气质无好坏，性格有好坏，并建议心理委员采取绘画测验和气质测验两种方式了解学生的气质、性格并通过举办一些团体游戏给予针对性地帮助。活动尾声，张老师向各位推荐了《心理画外音》、《心灵捕手》等有关心理学书目。最后在同学们的热烈掌声中，持续一个小时的活动圆满结束。

此次活动的成功举办，让各班的心理委员学会并运用心理学方面的知识帮助同学们更好地解决心理问题，培养大家更加积极健康的心理，有利于营造更加和谐美好的校园氛围。

第二篇：心理培训总结

培 训 总 结

赣榆县墩尚小学高磊

两天的面授和二十多天的远程学习行将结束。回忆这段苦中有乐的日子，对于一个教龄有xx年的老教师来说，真是感慨万千。总的来说，这次培训效果很好，对于今后的教学必将起到有力的促进作用。略作总结如下—— 拨开迷雾见青天

一、中观教学设计、思维导图、可视化工具、评价量规等等这些概念，对于未进行过教育技术初级培训的我来说，可谓新鲜。但通过在课堂上班主任的讲解，平易近人的授课风格、深入浅出的讲解让我拨开迷雾见青天，终于有了一个较为清晰的认识。 忘不了培训老师对于我们设计的主题单元的耐心指导，温文尔雅，真的是见识了大师的风范。今天想来，对于教师的认识真是加深了很多。我知道了设计单元实施方案，不应特别先考虑学习内容，而是考虑每一项学习任务推进过程中要采取何种保障措施，确保有效达成预期目标。比如：单元学习计划里面提出了一个思考的问题，需要学生小组合作研讨。那么我们在单元实施方案中重点要思考如何划分学习小组，如何确保学生明确研讨内容，如何让小组成员都有自己的合适的任务，如何确保学生有正确的方法解决“挑战性的问题”，如何确保小组成员能够真正合作……

单元学习计划与单元教学实施方案，虽然都有过程设计但关注的侧重点不一样，功能也不一样。单元学习计划侧重研究设计单元的学习目标、任务和学习活动流程以及与其相关的学习成果，可以师生共用。而单元实施方案侧重的是管理策略，关注的是如何保障教学得以顺利实施的细节，供教师自身使用”所谓精神因素，可以和我们的三维目标中的“情感态度价值观”对应起来考虑。我们可以根据这一目标需求，来设计一些保障措施（显然，简单的动员或原则性要求是不能起作用的，我们依然需要有一些评价机制，仍然需要教师在实施过程中充分考虑各种细节加以规范和引导）。

培训的班主任老师独特的授课风格让我们印象深刻。研究性学习：情境任务、分组，交流成果与评价。还有就是评价量规的设置，对于以后的教学我想会起到很好的促进作用。

“看到有些教师为评价而评价，从忙于备课改为忙于制定评价，从一个极端跑到另一个极端。分析这种现象的背后，应该是教师的观念认识问题，评价是课堂教学的辅助手段，是为了帮助、促进学习有效手段，很多时候，有些东西是无法量化的。如果简单的以分数来操作，学生的思想上除了成绩分数外，可能会背上另一个分数的包袱。所以我们呼吁让评价适当“瘦身”，多站在学生的角度想一想，可能，学生眼中的课堂会更加迷人”。这是我对评价量规制定的冷思考。

对于研究性学习，我有我认识——

情境：与生活链接，学以致用。

任务：你有我有全都有，该出手时就出手。

过程：全员全程参与，一个都不能少，让每位学生都得到发展。

资源：广开资源，全方位、全空间环境。

成果：形式多样，万紫千红总是春。

评价:鼓励为主，一双慧眼，看透你和我。

二.守得云开见日出

远程研修时大家通过学习平台和模块研讨在专家的远程指导下认真的学习，把学习内容与教学实践产生的困惑提交到研讨问题房间中，等待着每次集中在线研讨为我们解疑答惑。

一次次的忙中偷“闲”，“苦”中作“乐”。作业、评论、反思、研讨、评论简报，交流、碰撞、砥砺，求得共同的提高。

渐渐的，随着培训的行将结束，我们的作品千锤百炼下始出来了。 看着这些学习经历的见证，感慨、激动、自豪??

三、挥挥手，不说再见

培训马上要结束了。从学友的文字里我感受到的是对学习的渴望，这种学习的氛围让我们每位学员终生难忘。

究伴随我们终身发展”。

让我们挥挥手，不说再见。

20xx年x月x日“培训是短暂的，学习是终身的，让学习与研