为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。

一、教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“随班就读”工作，就是让轻度残疾儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系。

二、领导高度重视，积极、稳妥地开展随班就读工作，并将该工作列入议事日程，逐步健全和完善工作规范。

三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

四、在学校教育中，要求教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。

五、加强“随班就读”工作的管理。由校长主管，分管校长专管，年级组长监管，具体落实到班主任老师的管理形式，加强了心理咨询的管理和运用，每周安排对随班生进行个别辅导，要求教师在备课中定出分层目标，关注随班残疾生。

总之，我们学校对特殊学生的教育坚持了因材施教，提供了合适的教育，在课堂教学过程中，面向全体学生教学，又能兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教学，对他们进行了有效的帮助。

南宁市西乡塘区皂角小学 20xx年x月x日1

梁兰老师与六（2）班的残疾儿童钟思安谈心。

组织各班开展“我们一起来关爱残疾儿童”活动

2

第二篇：罗阳小学20xx年爱生活动总结

罗阳小学20xx年爱生活动总结

一、首倡“爱心教育”，深入教师人心。

坚持德育为首，教育学生学会做人是我们小学教育最重要的事情，也是我们罗阳小学几

年来一直传承和坚持的办学的最大的特色。我们关注的教育绝不仅仅只是学校的办学效益，

我们会更多地关注师生内在的素质、修养，也就是一个人做人的品质。我们学校以习惯养成、

环境教育和爱心教育为切入口，创造性地开展了“与坏习惯告别，同好行为结伴”、“环保三

小工程”、“爱心长跑”等系列实践活动，多渠道、多载体开展了一系列道德教育实效性尝试。

在本年度年，我们更是把重点放在“做深做细‘爱心教育’”上，努力把前几年的这些积累

重新做一个理性思考，并进行有重点的推进和整合。

1、德育活动做深做细

在这一年里，我们在以往开展“日行一善”、“爱心周记”、“社区爱心接力”等活动的基

础上继续深入开展了“爱心接力”活动，具体说有四件事：

①社区爱心活动回访

暑假期间我们开展了“社区爱心接力活动”，孩子们已通过“爱心接力卡”的活动方式，

用自己的小行动向社会播撒了爱的种子，活动中孩子们肯定有许多感受，开学初我们举办了

一次“爱心卡活动专访”活动，出一期专题节目，提升了活动意义。“邻里互助卡”也进行

了回访。在12月x日，我们还开展了“感恩节”活动，通过师生、生生之间的互述互些浓

浓地渲染了校园的爱心氛围，进一步增强了师生的爱心意识。

②“道德银行”储蓄活动

把同学们的“爱心”行动进行储蓄，通过总队部和各中队的爱心储蓄记录同学们的爱心，

通过校园“感恩箱”传递同学们的爱心，使同学们逐渐孕育爱的情感，让爱成为个人的生活

习惯。学校还评出了第一批“爱心中队、爱心小队、爱心大使”。

③“心情表”活动

良好心态是成功的重要条件，从小培养孩子对生活乐观的态度将会对孩子的一生产生深

远的影响。我们鼓励每一个孩子每天记录自己的心情，并通过积极的学习、工作、生活使自

己的心情变得最好。活动与心理健康教育结合进行，适时举办心理健康讲座。

④“成功记录册”伴我行（四——六年级）

“成功记录”伴我行，就是让每个孩子根据自己的情况给自己确定一个目标，并为之去

努力，经过一个月后，经行自评、组评，并在成长记录册上进行记录，从而不断提高孩子的

自信。

2、德育理念重新定位

经过几年的实践和思考，我们重新认识了教师的榜样作用，在“爱心教育”中开始不

仅仅关注一些爱心活动，更关注了教师自身的健全人格对孩子的正面引领，关注了孩子健康

情感的养成。我们要求教师“以德树德、以情动情、以行导行”，富有亲和力和感召力。20xx 4月，我们还开展了“家长教育志愿者”活动，活动旨意是请家长来校面向学生谈自己的成

长经历或对某项工作的态度，其实也就是一方面通过家长的教育，让孩子理解家长工作、生

活的不易，增添人生阅历，进行人生观的启蒙教育；另一方面也是激发家长共同参与对孩子

的教育，使学校、家庭、社会多渠道形成教育合力。

二、 狠抓“教师素养”——宏扬新课改主旋律

对教师而言，能否以“教学反思”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判断教师专业化程度的一个标志。教学研究能否取得良好的成效，也取决于教师是否具有反思性探究精神。我们做了三点：首先是形成反思的意识。通过组织教师学习、讨论，使教师认识到反思是教师专业成长的需要，是教学研究深入发展的保证。教师在学习讨论和教学实践中逐渐形成了自觉进行教学反思的理念；其次是执行反思的制度。学校明确要求每个教师要经常进行自我反思，必须写教学后记、教育随笔、案例，并进行定期的检查和交流；最后是专家引领指导反思的方法。

两条途径，即长期坚持“教学叙事”和“生活叙事”的方式展开教学研究。

教学叙事就是教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可称为教学案例）。为了能够使校本研究落实到学科，我们要求全校课任教师每周选择一节课将自己的教学过程叙述出来，形成一份类似于“课堂教学实录”的教学案例。由于“课堂教学实录”很难反映教师的“反思”以及“反思”后所引起的教学改进与教学重建，所以，我们建议教师可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想??”、“现在想起来??”等方式表达自己对教学改进、重建的思考，而写作形式上则可以不受任何限制。教师叙述教学事件不同于一般所谓的“发表文章”。它要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题以及以后可以怎样改进叙述出来，叙述出来的文章是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”，教师的写作实质是一种行动方式，而不只是为了公开发表（当然，好的文章可以发表或者说经过一段时间的积累可以凝聚好的写作素材）。“写”教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的根本目的是通过教师

“写”自己的教育故事来关注、反思自己的课堂教学，教师“写”教育事件实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口，是变革课堂教学的突破口。

除了参与课堂教学，教师们还大量的居留于课堂教学之外。所以，教师的“叙事”除了“教学叙事”，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师的班级管理和育人工作等。教师可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的“班级管理叙事”（或说是班级管理个案、学生个案）。收集和制作“学生生活故事”或“美德故事”，既能培养小学生的思想品质或美德，又能增强教师全面育人的意识和能力。

三项制度，即紧密依托三项“校本教研制度”——组织制度、指导制度、交流制度，使校本教学研究得以真正落实。

建立校本教研组织制度。明确和强化学科教研组的教研工作制度，制定了具体而详细的教研要求，明确学期教研工作的总体思路、要求、内容和形式等。组织的形式主要有四种：

1、群体学习式教研

全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，加强群体学习，用学习的力量避免盲目摸索以提高效率。

2、骨干引领式教研

学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。我们让优秀教师给教师们讲座，在“教研沙龙”时带领一些自愿参加的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。

3、不同学科组合式教研

教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面“走进”新

课程。

4、连环跟进式教研

教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上同一内容的课几次），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。

建立校本教研指导制度。主要是校内学科带头人制度（示范课制度和带徒制度），校外专家专业引领制度。这些制度的建立有利于学校形成良好的专家支持系统、名师带徒系统、教师互助系统等。

建立校本教研交流制度。主要是日常学科的教研活动制度和教研对话制度。学校每月举行一次案例分析会和优秀案例评比，通过对个案的剖析，总结经验、问题；分析教师教育教学行为，思考实践与理论的吻合程度以及教育方法的适切性；及时发现研究中的成功事例，并提炼、推广。

近年来，教师们的教学行为确实发生了深刻的变化：师生关系得到了进一步优化，平日里师生平等对话的多了，相互指责的少了，在两次面向家长和学生的问卷调查中，全校教师的满意率都超过了98%，家长和孩子们向学校提的意见也几乎指向某些具体事件，没有针对教师的指责；课堂上师生良性互动的场面多了，单向反馈的少了；教师们在平时的教学中更喜欢关注一些教学的细节了，高谈阔论的少了；也更多的关注到学生全面、健康的发展了，不再是唯学业为重。

三、创造“优质校园”——让孩子们拥有愉快的童年

1、形成了教育服务优势

我们正确解读“教育服务”理念，引导教师不断完善自身的教学行为。教育服务应该是思想上晓之以理、动之以情，学习上循循善诱、帮助促进，生活上精心照顾、耐心细致。服务意味着民主和尊重：教师要尊重学生的思想、情感和行为方式，公平地对待每一个学生，尤其是弱势学生。

服务意味着宽容和信任：用孩子的眼光看待孩子的行为方式，理解孩子的苦衷，同情孩子的处境，宽容孩子的过失，保护孩子的天性，鼓励孩子的进步，关注孩子的幸福。服务还意味着尽一切可能关注学生、家长的需求，与学生、家长有良好的沟通，并为学生的成长发展作出适宜的规划。为此，学校开展了“家长满意工程”，开展了家长对学校工作满意度的问卷调查；继续开展了家长学校活动，请专家授课一次；继续组织进行了四～六年级的课堂教学家长开放日活动。

2、切实提高了学科教学质量

①立足于“读、写、算”，提高学生基础学力。语文教学大力加强了阅读和写字训练，数学教学加强了口算和思维训练。班班发动学生自己创建了图书角，培养学生课外阅读习惯，努力扩大学生阅读量。教导处还成功举办了“第一届读书节”活动，通过向学生推荐读书目录、创设每天读书20分钟等办法提高了学生主动参与阅读的积极性。学校进一步重视语文、数学学科的过关测试和竞赛，扎实提高全体学生的基础学力。

②着眼于“均衡发展、培优补差”，提高了学生综合素质。开展了大面积兴趣小组活动和后进生帮扶活动：其一在原先对寄宿生开展兴趣辅导的基础上，学校增开了每周六的兴趣小组活动。

2、加强了师生安全教育和检查，重申教职工工作纪律，强调了教师的到岗到位是避免或降低安全祸患发生的必要条件，杜绝重大事故的发生。

3、继续实行了“安全工作台历制”，严格食堂饮食管理和住宿管理，重在预防、消除隐患。对校园周边存在的不安全因素也进行了排查和处理。根据新修订的管理制度，结合上级

部门的检查、要求，以及周边新发生的事态和时事新闻，我们对食堂、门卫、寄宿处加强了检查、督促和管理，使他们警钟常鸣。

面对成绩，我们毫不松懈，我们认为自己距离理想的办学目标还有很长一段距离，我们应该更加扎实地推进小学生思想道德建设，全力营造“以人为本”的校园文化，提供优质教育服务，推进新课程改革，锻造名师队伍，强化科研行为，不断增强对社区和家长的亲和力，使学校最终成为一所以“人格教育”领衔，具有多门学科优势，在社区和家长中有极高信誉的品牌化学校。