凉水河中学文综教研组校本教研总结

回顾一学期的工作，以县局、学校教研精神为指导，以新课改为动力，进一步落实135互动课堂教学模式，提高文宗学科教育教学质量，适应中考文综“开卷、开放”命题特点，激发学生学习兴趣，培养学生自主创新能力。深入开展校本教研，总结如下：

一、总体目标：

推行“135互动课堂教学模式”，彻底改变传统的满堂灌的教学模式，严格落实以生为本理念，开展校本教研活动，打造精品课堂，激发学生学习兴趣，全面提高教学质量。

二、工作要点及措施：

1、落实新课改精神，进一步推动“135互动课堂教学模式”改革

教师自觉学习“135互动课堂教学模式”理论，开展校本教研活动，通过集体备课、讲课、说课、评课等方式提高教师自身素质，探索教育教学规律，改进教法，推进教育教学改革，构建高效课堂。

2、改进教法，激发学生学习兴趣，努力提高教育教学质量

科任教师学习教育教学理论，结合学生实际，精心设置问题，改进教法，激励学生创新。落实“以人为本”的高效课堂理念，遵循“五转”、“五让”、“四多”、“四带进”的高效课堂原则，树立“追求效率、效果、效益”的高效课堂意识，完善并落实“一主线”、“三阶段”、“五环节”的135互动课堂模式。

三、主要工作过程：

1、加强理论学习

开学之初，重新组织科任教师学习了135互动课堂教学通识理论，新的教学观、教师角色的转变、学习方式的转变等。在学习中，我们还根据各人的经验和理解，共同讨论了今后教学方面的问题，探索新的教学方式方法，并作了理论摘记。

2、 确立校本教研课题《巧设问题，激发兴趣》

本学期，承担校本教研课任务的老师有：刘建华、何如艳、王华永、马玉兰等老师，占本组任课教师的100%。

何如艳老师上思品示范课《同样的权利，同样的保护》；

刘建华老师上思品示范课《隐私和隐私权》；

王华永老师上历史示范课《步入近代》；

马玉兰老师上思品示范课《人生难免挫折》

3、实施过程

操作中严格按“135互动教学”要求进行集体备课、集中商讨、形成定稿、由主讲教师授课。尤其是主讲教师精心研究教材，分析学情，设置切实可行的问题，鼓励学生创新与思考，充分利用小组学习的优势，发挥小组长和学科代表的作用，激励学生自主合作与合作探究，展示交流共享。严格按照135互动教学“一主线”、“三环节”、“五阶段”教学，激发学生学习兴趣。邀请学校主管领导及教研组成员听课、评课、反思、再集中研讨并总结等几个环节。然后

在各个学科日常教学中推广。

4、工作成效

经过本学期的校本教研，老师的教育教学水平明显提高，特别是在备课中教学设计、导学卡设计方面比以前有很大的进步，每位教师都花了很大工夫去创新问题设计新颖并贯穿课堂始终，真正体现“问题”为主线，体现生生互动和师生互动，落实以生为本的教学理念。其中何如艳老师上的思品示范课《同样的权利，同样的保护》；刘建华老师上的思品示范课《隐私和隐私权》；王华永老师上的历史示范课《步入近代》；受到学校领导及全体教师的好评。同时特岗教师马玉兰老师的教学业务能力提升较快，能够胜任初中思品教学，她的课堂气氛活跃，学生学习气氛浓厚。

四、校本教研中存在的问题和需要加强的工作

1、由于每科教师人数比较少，教学之间的相互交流不方便，相互取长补短做得不够。为了弥补这一问题，要求老师在平时和教研常规时间多切磋，并且要积极创造条件去向高水平的教师学习。

2、教育思想不到位。个别老师，不按135互动实施方案进行教学， 新的教育理念难以贯彻，传统的经验教学根深蒂固。虽然每次教研活动都强调要转变教育教学观念以及改革教育教学方式，但从教学效果看，思维定式难以改变。教学中存在的主要问题是：重知识性教学，忽视能力培养；课堂单边活动，老师讲的太多，缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生积极性主动性调动不起来；习题的设制缺乏针对性，不注重知识的迁移等等。

4、 缺乏研究精神。备课缺乏思路；对教材结构不进行必要的调整；照本宣科；不重视挖掘教材的内涵，不注意文科教学的思想性。

5、小组学习有待加强，小组长和学科代表作用有待发挥，需要老师进一步培养。

因此，我们组将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新。

第二篇：语文教研组校本教研总结

语文教研组校本教研总结

20xx——20xx第二学期

时光的脚步带领我们又走过了一个充实而忙碌的学期，每年到这个时候，我们不禁都要感叹岁月的匆匆，回望校本教研这块绿地，那盎然的叶尖闪动着一颗颗全体二小教师智慧和汗水的结晶体。先将本学期工作总结如下：

（一）咬定青山不放松，我与诗意语文共成长

校本教研中，我们语文教研组的课题是“小学语文诗意课堂的探索与实践”：①语文课堂是一个生命历经的课堂，而文本是历经生命的土壤，远离“土壤”，何来生命？只有带着孩子走进文本，才能感受情的感动，理的感悟。②语文学科教育是“润物细无声的教育。”只有在老师热情洋溢的或启发、或激励或小结的语言中，把朗读、感悟、想象等紧紧地结合在一起，才能上出语文的味道，才能不断地提高学生的语文素养。③适当的拓展，提升了情感，丰满了形象，延伸了文本。

（二）历经一个学期的探索与实践，我校语文教师在阅读教学的改革中我们得出了以上的思考，又带着这种思考再次走进阅读教学，形成了我校目前阅读教学的特色——让语文课堂流淌真情；让语文课堂富有深度；让语文课堂走向厚实。

1、让语文课堂流淌真情

一直以来，真情课堂成为了我校阅读教学的特色。语文不是无情物，它本就栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。“感人心者，莫乎于情。”课堂上感动学生的是情，打动学

生的是情，震撼学生的仍然是情！语文教学要让情感复原，让感情流淌，让语文课堂充溢真情。

（1）教师充满激情，使课堂流淌真情

课堂需要激情，因为课堂是一个需要用激情吹奏的一池春水，它是流动的、活泼的；孩子需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃圣火，拨动生命的琴弦；教师需要激情，因为只有激情才会有创造，只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。那么，激情从哪里来？“未成曲调先有情”，教师先有情，学生才会被激情。在阅读教学中，要引起学生的阅读期待，教师必须先对文本进行深入的研究，要深刻地了解作者的人生经历和文章的写作背景，这样才能深入地感受课文，进入角色，将文章中的意与自己的情感流露于举手投足之中，洋溢在言辞之间，深入学生心田，润物于无声。这样，对文本的解读无论是品读、启发、点拨、还是想象、拓展，教师才能充满激情，如同一股清新的风吹动了课堂的空气，吹醒了沉睡的心灵，吹开了原野的花草。教师的激情还要来自于读书。因为只有读书，才能让我们拥有更宽广敏锐的心灵，而拥有了宽广敏锐的心灵，才能使我们常常感动，常常饱含进取的激情，使语文课堂流淌真情。

（2）课堂巧设情境，使课堂流淌真情

教师的激情使课堂流淌着真情，情境的创设使课堂激荡着真情。我校从19xx年开始进行富有本校特色的语言情境教学法的研究，利用语文教师语言能力比较强的优势，把语言情境和音乐、画面情境紧紧相融，唤起学生的兴趣，串起认识活动与情感活动结合的纽带。

2、让语文课堂具有深度

一直以来，深度课堂成为我校阅读教学最高境界的追求。我们追寻文本内在情感的深度，我们追寻学生情感体验、思维品质发展的深度。

（1）以学案带问题和思考走进课堂，使课堂具有深度

过去，许多老师认为在学习新课前，学生就要如同一张白纸，只有经过课堂上教师的指导之后，才能涂抹缤纷的色彩。我们并不同意这样的做法，让学生带着问题和深深地思考走进课堂，对文本的感悟就不是初次而是第二次；要感悟的内容就是学生所想而难以感悟的，这不就是教材的重点和难点问题吗？而解决重难点的过程就是学生对文本深刻感悟的过程。

怎样才能对文本内在情感挖掘深，使学生感悟文本深，最终让语文课堂富有深度呢？我校于6月x日下午，进行了语文学科校本教研活动第二次探索：活动伊始，杨桂艳主任对我校语文教师本阶段的课堂教学进行点评，总结优缺点，提出希望；然后观摩全国著名特级教师王崧舟执教的《一夜的工作》。听课过程中，王老师的大师风范感动了二小每一位教师，听课结束，老师们还沉浸其中，不愿离开；研讨活动进行中，老师们深情谈感受，甚至有的潸然泪下。教研过后，每位教师认真做了听课反思。通过这次语文教研活动的开展，我们每一位教师真正感受到了名师的诗意语文课堂，将学习并指导自己今后的课堂教学。

总之,校本教研使我校教学在探索中前行,回首过去,我们在校本

教研上尝到了成功的喜悦,展望未来,我们将一如既往地在实践中教研,在教研中成长。教师的事业不在于功成名就的辉煌，而在于点燃未来的希望，在于做一名真正的学生成长道路上的指路人，成为学生若干年后最感激，最怀念的一位好老师。爱在心，责在肩，法在手，走在生命之路的两旁，随时播种，随时开花，将学生的求学之路点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福。我相信我们会在这求索的过程中不断的完善自我，不断向前！