新洲区双柳街挖沟中学 张小梅
物理是一门以实验为基础的科学,尤其是现在使用的新课本,物理教学时更要以物理实验作为出发点,因为实验的进行能给学生提供更多的动脑,动口,动手操作机会,从而体现了启动式综合教学。学生对物理学的接触是初二开始的,所以物理在启蒙教育时期就要抓住学生心理,提高他们学习物理的兴趣,为以后学习物理打好基础。
刚接触物理学这一块时,发现学生对实验特别感心趣,他们实验课热情很高。但实验收获特别少,因此,我把听话的和调皮的学生分到一起,组成一个小组做实验。通过与学生探讨,讲清实验且的,及步骤,很快就有收效,听话的学生会遵循实验步骤去做实验达到实验的效果,但是也因此思维容易局限于一点,然而调皮的学生,反而因为本身好动的关系,以致于做实验时会"不规矩",制造一些小麻烦,这时会教师再一旁解释原因,既加深了学生对实验的认识,又提高了学生学习物理的兴趣。
在物理教学中,习题教学是整个教学的一个重要组成部分,一是通过演练习题,可以加强学生对物理概念和规律的理解,二是通过学生对习题的演练,在解题的过程中,对他的恩维方式起到很好的锻炼作用,因此在教学备课时,就要研究学生,估计他们常见的错误,同时研究他们对基本知识的掌握情况,从而有针对性地精选课堂练习题,排除学生的思维障碍,走出思维定势,这时知识的理解和巩固时很重要的如:在让学生完成课下作业时,让学生把自己的思路罗列出来,很多学生表示麻烦,不理解,如初二物理中讲了欧姆定律I=U/R及公式的变形R=U/I,U=IR,很多学生对这几个公式一直混淆不清,不知道哪个才是欧姆定律的公式,我通过让学生回忆影响电阻的因素是材料,长度,横截面积和温度等而与电压,电流无关,而电压只与电源有关,这两个欧姆定律公式的变形只能说明它们在数值上是相等的,而彼此并不存在正比以及反比的关系让学生在使用这些公式时,加上一句由欧姆定律公式变形得到,这样学生很快就能熟练运用所学的知识了,为以后学习高深的知识奠定基础。
从教学本身这一块来讲"名师出高徒"没有高素质的教师,就培养不出高素质的学生,没有创造性的教师,就很难培养出创造性的人才,因此,我觉得在新课程的要求下,教师本身就要作为一名优秀的榜样,如今素质教育就是培养出一大批勇于创新的学生,这就要求教师本身必须具有强烈的创新意识,敢于打破常规,不但创新,不但提高,在每一节课,每一个物理实验知识点的教学中,不能只满足于学生掌握书本上的知识,而是注重怎样将它灵活运用,让学生有所发现,有所创造,有所前进。
总之,教师自己在教学中,不仅要利用实验来培养学生学习物理的兴趣及习题来巩固物理知识,而且更重要的是通过学习提供一个台阶,使他们终身受益。
第二篇:初中物理教学心得
初中物理教学心得
物理的课程改革改革方向是“从生活走向物理,从物理走向社会”,下面谈谈一点自己的看法:
一、 首先是教师要控制得住大局。虽然是探究性的开放型物理课,是把主动权还给学生的课,但也应该是井然有序的课堂教学,而不是一堂乱糟糟的课,课堂纪律无法控制,学生各搞各的,像一个市场。初中学生的自制能力本来就是很弱的,现在还把很多时间给他看,给他讲,给他做。如果作为一个任课老师,压不住课堂的话,不但上这个课没有什么效果,而且让他们有一种感觉就是上物理课就是可以玩、就是可以说闲话、就是可以开小差、就是可以闹翻天的时间。这就与我们的目标越走越远了。我们的目的只是让他们轻轻松松地学习,调动他们的积极性,让他们学会知识,培养能力,了解社会。
二、 其次,教师要把提问题的权利还给学生。最传统的授课方式是老师讲足一节课,学生只是在下面被动地接受;之后改变了很多,变成了老师以“提问启发式”授课,学生终于有了发言的机会;现在的课程改革则更进了一步,让学生自己提出疑问,再想办法解决。爱因斯坦说过,提出问题有时比解决问题更重要。别人提出来的问题,你不一定有兴趣“帮”他解决,但是如果是你自己提出来的问题,你肯定会有兴趣、而且会想方设法来解决,人在生活中是这样,在学习知识上也是这样。我觉得物理课上应鼓励他们提问题,各种奇里古怪的大自然问题、生活生产中的问题都行,平时上课也是这样,有相关的他们想知道的问题让他们自己提出来,而不是我提。当然,相应地,教师一定要多看书,多了解相关方面的知识,才能使自己立于“不败之地”,同时使他们被你的知识魅力所折服。
三、 再次,老师要敢于把解决问题的权利还给学生现在是一个信息时代,得到信息的方式是多种多样的,一个现代的人不是看谁记住了多少知识,毕竟能记住的只是一小部分,而是谁能用最短的时间把最有用的知识搜集出来。有些他们自己能够解决的问题你不一定要帮他们解决,因为他们最需要的不仅仅是结果,而是过程。他们可以在解决问题的过程中学会基本的技能,基本的动手能力,一般的解决问题的方法,体会到这个过程的乐趣,感受到成功的喜悦;这说远点甚至对他以后的生活产生很大的影响,在学校里培养他的独立解决问题能力尤其重要。不要怕他们走的路颠簸,这是他们成长中需要的锻炼。现在信息流通很快,他们可以在图书馆中查找资料,也可以请教别人,更可以上网去找,或者自己通过实验来解决相关问题,都可以,关键是他在其中学到了东西。做实验是解决物理问题的一个重要途径。现在的物理课本没有把演示实验与学生实验分开来,目的就是尽量让学生多做一些实验,而
不是让他们看着老师在台上做。自己经历过的与看别人的毕竟不一样。所以如果有学生提出问题时,我们可以引导一下,鼓励他们从哪些方面入手得到答案,而不是直接给出他们答案。我们就可以指导他们进行实验来检验。而他们也非常高兴,可以自己像一个科学家一样来通过实验来研究问题,这大大提高了他们学习物理的积极性。
四、 老师要敢于把下结论的权利还给学生。听说过这样一件事,有一个全国优秀教师代表到首都去开会时介绍他的经验说:“我教得很好,我的成功来自我的不善言辞和我的粉笔字写得很差”。怎么一回事呢?原来由于他的表达能力不强,所以无论什么他都自己少说,想办法借学生的口说出来,结论、总结也是如此,大家来下,而他只是引导一下,纠正一下错了的;由于他的粉笔字写得不好,他总是让学生自己出去写,所以没有一定模式的板书。如此一来他教的班级成绩却大大出人意料。当然了,学生自己下的结论,又是自己记下来的,又经过自己的一次次修改,怎会不特别深刻呢?这样也促进了他们的积极性。所以不要认为你是老师,下的结论比他们要清楚、精炼,就要帮他们写实验结论,让他们记下你的结论,去背会你的结论。应该抛开这个想法,放手让他们自己去下结论,你只需要引导和纠正。
一句话,我们物理教师在课程改革中一定要“握得紧,放得开”。