“绿耕”培训促进教师可持续性发展

燕山前进中学

20xx-1

曹建娥

“绿耕”培训促进教师可持续性发展

为全面推进素质教育，促进教师可持续发展，在燕山教委“打造精品教育”理念指导下，全区各校以学校专业性发展为突破口，以教师专业化发展为重点，以外请专家外培理念作引领，内修课题内培科研作起点，自我反思自我改进作手段，扎实有较地进行着教师专业化发展的培养。为期半年的“北京市远郊农村义务教育骨干教师培训”恰如春风，为教师的专业发展注入了一眼甘泉，让我们参加培训的教师在短短半年时间里，学到了“真经”，得到了“真传”，收获了“真知”，提高了“真能”。

一、专家讲座，提升教育理念，为教师专业化发展领航

课程改革的关键在理念的更新；理念更新的根本是教师。要创新教育方式和手段，教师首先要更新教育观念，理解课程改革的基本思想和要求，超前调整自己的教育观念和能力，尽快适应当前教育改革形势。

德是理之魂。提升教育理念，要把师德放在首要地位。暑假集中十天的培训学习中，郭世安院长“做成功教师”的报告，让我深刻感受到：做成功教师要读懂教育、读懂教师、读懂教学、读懂学生，要以新眼光、新思维看世界，更要在终生学习中发展自我。

新是理之本。提升教育理念，要把创新作为根本。教师只有具备了创新的教育理念，才能创造更多的适应学生思想特点和思维我的教学方法，才能够尊重、挖掘学生的探索精神，构建并实施有效的课堂教学。

爱是理之重。提升教育理念，要把爱心作为前提。张红老师的“爱与责任”，让我懂得：教师的爱不仅仅是一种态度，更重要的是行为能力，教师的责任要教书育人，更要关怀到心。刘加霞老师的“教师反思”使我受益匪浅，指明了我今后努力的方向。

神是理之力。提升教育理念，要把精神状态作为动力。短短十天的学习，全新的理念打破了我原有的倦怠意识，丰富了我的思想，使我能够高瞻远瞩的认识教育工作，在高屋建瓴的教学理念下去开展教学工作，激发了我静下心来研习、在教学中大胆实践教学理论的决心，树立终生学习的意识，以读书成就人生，让生命更加精彩。

二、跟踪指导，更新教学方法，为教师专业化发展献策

“绿耕”培训改进了我原有的教学方法。以前教学中，我习惯的做法是：课前提问，上课利用问题来启发学生思考，虽然学生成绩不错，但优秀学生的能力得不到全面开发，即便创设问题情境，开展小组讨论进行教学，由于部分学生没有真正参与进来，也总感到有些遗憾，课后还是要进行查漏补缺，所以，通常就是“满堂灌”了，这也是一直以来困扰我的问题之一。

暑期集中培训，让我深刻感悟到：课前学生研究的过程，是对学生学习过程中出现的现象进行系统搜集与分析的过程，也是教师进一步认识学习规律，反思并改进自己教学行为的过程，新理念下的课堂教学应该提倡生成，教师要在学生现有的知识结构中生成性教学，“以学定教”，活用反馈，及时调整；妙用错误，因势利导；巧用疑问，拓展延伸；善用辩论，明理悟道，让学生在解决自己的问题中建构，

创设未曾预设的精彩。

在科研课题区级评优课《利息问题》教学设计中，我大胆实践刚学到的知识和方法，在“自研”教学环节中：安排学生亲自去银行存款进行社会调查、结合自己存单的复印件至少提出一个问题，提前安排预习所学内容，进行课前前测，了解学生对即将所学知识的掌握程度。“示研”环节开始由学生分小组交流、展示自研成果，然后在学生的问题中组织学生开展“生长式”教学，给学生足够的讨论空间，让学生自己提出问题，通过小组合作的方式进行交流，自己解决问题，开展有效的课堂提问，为学生搭建讨论的平台，尽可能让每一名学生不留问题回家。“固研”也是设计在学生的问题中展开，同时我还设计了三个预案，在课堂小结中，我也一改以往的总结，设计了以下几个问题：“这节课我学会了_____”、“我解决问题的主要方法是_____”、“我的困惑是_____”、“我从同学那里学到了____”，让学生不但从知识方面总结本节课的收获，也从学法上得到升华，还从存留的问题中感受自己的缺陷，尽快弥补，再从与同学的合作中感受学习的乐趣，感谢同学所给予的真诚帮助。

通过这节课，我更加深刻认识到：实施学生研究，可以让教师更好地立足于学生的角度去设计教学，学生的创造性思维将得到更好发展。

三、着眼发展，提高信息水平，为教师专业化发展增力。

“绿耕”培训时间虽然不长，给我感受最深的内容之一就是迅速提高了我现有的信息技术水平，为教学活动增加了科技含量，增强了

教学的趣味性和感染力。比如，几何画板可以动态地演示图形的运动过程，可以更加直观地反映图形的变化规律。平时教学中，我经常应用几何画板制作课件进行辅助教学，但只是一知半解、略知一二，对于很多功能深入使用的技巧还很不熟练，需进一步学习。通过培训，我学会了几何画板另外一些功能的使用方法。在平时教学中，我积极利用《几何画板》制作课件，有效整合数学课堂教学，利用课件资源，创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流；师生互动，共同归纳；分层应用，评价总结，使学生的学习方式从“独学”到“群学”，学习结构从“封闭”到“开放”；最终使教学从“知识传授”到“知识建构”。

四、延伸成果，拓展能力素质，为教师专业化发展添彩

“绿耕”培训，既让我们立竿见影地提高了现学现用的教学效果，也让我们的听评课观念得到丰富和转变，为今后的发展奠定了基础。

听课、评课活动既可以提高每一位作课教师的业务水平，还可以使听课教师借鉴授课教师的优点，取长补短，从而更好地提高自己的教学。但是，由于方法的问题，往往听评课流于平面化的观察和表面化的总结，更多时候都是带着挑剔的眼光去评课，让做课教师也感觉让别人听课是一件很不情愿的事情。

通过培训，我学会了怎样站在学生的角度去观察课堂，怎样带着学习的观点去看待一节课；怎样在提出一个建议的时候，最好给出一个以上的改进方法，让做课教师能够更好地改进；怎样在学生基础上进行有效地提问；怎样观察学生的学习情况，让角落的学生都能够积极举起问题之手……。

在后期的教学跟踪指导过程中，不管去哪里听课，我都会认真地去观察学生的学习状况，揣摩更好地提高教学效果的方法，学习作课教师的优点，客观、理智地分析教学，还为做课教师提出参考意见，分析问题产生的原因和改进的方法，共享成功的喜悦；同时，还主动邀请对方听自己的课，把自己的教学经验和听课后的收获与提高，现身说法的进行演示；互相学习，共同进步，不但提高了教学能力和效果，而且增进了与同事之间的感情。

总之，“绿耕培训”虽然历经短短半年结束了，但是，它带给我们的知识财富却是永恒的，它把我们引领到了宽阔无尽的知识海洋中，让我们在不断的实践中积累经验，更快提高，促进了教师专业化可持续性发展。

第二篇：抓好校本培训,促进学校可持续发展(三稿)

以校本培训为抓手，实现学校可持续发展

———— 李劲松校长在全省中小学教研工作会议上的专题经验介绍

校本培训是以学校为单位，面向教师的学习方式，它以学校的需求和发展为中心内容，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。任何一所学校都有它的复杂性和特殊性，我们从学校的实际出发，思考并探索如何开展具有我校特色的、具有针对性的校本培训，以达到以校本培训为抓手、实现学校可持续发展的目标。

一、立足教学常规，开展校本培训

作为一所农村初级中学，校本培训，必须立足于学校课堂这个主战场，立足于教学常规这个主渠道。近年来，我校主要进行了三个方面的有益探索。

（一）请进来、走出去，夯实教师的教学理论，更新教学观念，推动学校教师由经验型向研究型转变。

新课程改革，实际上是一场深刻的教育理念、教育模式的变革。为了使全体教师树立“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点，结合情感、态度、价值观”的新课程理念。学校都制定了三级校本培训计划，并付诸实施。（1）校级培训，定期安排教师骨干进行专题讲座；选购教育专著，让教师研习；选择北师大、广东教育学院等高校的知名教授讲学等；对新教师、薄弱教师、老教师和骨干教师制定不同的培训计划，提出不同的要求，分层培训、分类推进。对新教师（教龄在 1—3年）采用与师傅“捆绑式”帮带，适当加压，达到一年内胜任岗位，成为合格的教师。中级阶段的教师（教龄在 3——9 ）年，通过校本培训，使他们转变为骨干教师，培养其分析了解学生、设计教学方案、实施教学策略、教育管理学生的意识和能力，形成具有自己个性的教学风格。而对骨干教师包括老教师要求多交流、多听课，尤其是多听青年教师的课，双向交流，更新观念。（2）参加镇市举行的继续教育培训、各种研讨活动；（3）选派骨干教师参加各种省级、国家级的教研活动；选送老师参加国培计划。通过不同层次的培训，全体教师教学理论得到了夯实，教育教学知识得以更新，教学理念得以转变。

（2）规范科组教研活动，实施有效备课。

科组活动是校本教研的主渠道，学校主要做了如下工作：（1）根据有利开展教学研究，提高教学质量的原则，每个学年学校都合理调整学科组成员，实行学校行政联系制度、行政负责制度。（2）科组活动做到“定时间、定地点、定内

容、定中心发言人”，重点讨论本学科、本备课组的教学实际，梳理出本学科教学中存在的突出问题和难点问题，提出有针对性解决办法；在个人备课的基础上完成集体备课、上课、作业布置、检测评价、课外辅导等各环节。（3）强化集体备课，形成行之有效的集体备课的策略模式。学校总结出来“三模块、四流程、五设计”的备课策略模式；根据学科特点，初三数学科组总结的“团体协作，资源共享，研讨改进，课后反思”的集体备课思路和“数学课堂教学五设计”集体备课模式（即对教材重组设计、对学生活动设计、对教学方法的设计、对教学手段的设计和对学生练习的设计）已得到了市内外同行的赞赏和肯定。

（3）实施课堂比武

夯实教师的教学理论，更新教学观念；规范科组教研活动，实施有效备课；归根到底是为了提高课堂教学效率，促进教学质量的提升。每一学期伊始，学校就制定多层次的课堂大比武方案，以检验教师的教学能力。（1）校内公开课评比常态化，要求人人参加，各个听课；（2）开展“教学开放周”活动，大文科、大理科公开课科组选派优质课突出的教师参加；（3）选派青年教师、骨干教师参加市镇范围的教学比赛；（4）支持教育名师到市外、省外送课、讲学。如宗健老师作为小镇初中英语中心教研组组长、市英语教研中心组的成员，全国优秀青年英语教师，已经多次到中山市各镇区、广东省阳江、清远、河源等地市以及安徽、贵州等省进行教学交流活动。小榄侨中近年来教学质量能够良性循环，高位迈进，正是得益系列的多层次的校本培训，使全体教师的素质得到了普遍的提升。

二、加强有效教学研究，深化校本培训

要有效地实施素质教育，就需要建设一支高素质的师资队伍，开展有效教学。高素质的教师不是经验型的教师，而是科研型、学者型或专家型的教师。我校围绕《探索有效教学策略，提高课堂教学效率的研究》“十一五”国家教育科研课题，组织全体教师全程参与。通过教育科研实践，促进了有效教学。

1．展开调研，制定目标

在课题开展的立项阶段，我们展开了大量的调研工作。除了调查学生课堂学习情况外，更重要的是对教师掌握先进教学理念的情况进行测试，调查教师对教育教学理论的更新程度和对有效教学理念的了解程度；然后开展调研性听课，师生座谈交流，探求课堂教学中教师教学活动和学生学习活动各自的价值、意义及

特点；最后根据调查研究的结果制定出三个研究目标：有效备课策略、有效教学策略和有效评价策略。

2．分解目标，有序研究

为了让目标落在实处，我们对目标进行了分解，分阶段重点突破。第一阶段重点进行有效备课策略的探索，总结出了“三模块、四流程、五设计”备课策略；

第二阶段重点进行有效教学策略的探索，总结出了“心理安全、目标激励、问题驱动、循环提升”十六字策略；第三阶段重点进行有效评价策略的探索，总结出“模糊综合、整体负责、开放平台、主动发展”十六字策略。这个过程让很多教师学会了教育科研，初步成长为科研型教师。

3．深化专题，体现个性

在分阶段研究策略的基础上，我们有意识地进一步进行科学化、程序化的研究，力求使各个专题具有操作性和可复制性。学校先后开展了六个操作流程的研究：（1）研究集体备课操作流程；（2）研究教学常规操作流程；（3）竞赛辅导操作流程；（4）学困生辅导操作流程；（5）多元评价操作流程；（6）教学管理操作流程等。

《探索有效教学策略，提高课堂教学效率的研究》科研课题结题后，我们从中尝到了甜头，有效教学的目标正逐步实现，教学成绩一年迈上一个新台阶。在此基础上，我们又申报了《探索有效学习，提高学生学习力》的教育科研课题，相信通过这个课题的研究，学校涌现出更多的科研型教师队伍，学生的学习力会得到明显提高，推动学校可持续发展。

（三）以教学反思为切入点，对课堂精雕细琢，引领精品课程建设。

精品课程建设，是实现一流的教学内容、一流的教学方法，一流的教师队伍的重要途径。学校的精品课程决不能为了追求形式刻意去做，摆花架子给别人看。我们强调，精品课程必须来源于教师的教学实践，又要回到教学实践，并多次检验，精雕细琢。这个过程中，反思起到至关重要的作用。课堂，只有反思中才能破茧成蝶，成为精品；每一节课都这样做了，就水到渠成，节节都成为精品课。

所谓教学反思，通俗地说，就是教后想想，想后写写，认真思考一下自己的教学得失。比如教学目标是否实现，教学情景是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策

略是否得当，教学效果是否良好等等。通过不断的思考和总结，存在问题就整改，发现问题就深思，找到经验就升华，帮助教师不断突破自我和超越自我。

任何一个优秀教师的成长过程都离不开不断的教学反思这个重要环节。在校本培训中，我们强调如下几点：

（1）注意从学生的视角进行反思。反思绝不是所谓的的自个的苦思冥想。教育教学的对象是学生，学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩和学生的期待都会反映出教师的教学状况。教师要善于用自己的双眼洞察学生的眼睛、问学生的感受，回顾学生的视角来进行反思：课堂的得失在哪里？是否与学生的认知水平、知识结构、思维特点、学生的发展、学生的感受存在偏离？等等。一节课是否为精品课，只有班级的学生普遍或绝大多数认为精彩生动，收益匪浅，才能说是精品课。

（2）注意从教师自身的角度进行反思。反思是独立思考的行为，但又不能囿于自己的现有理念进行反思，要跳出自己来反思自己。反思自己的教学的时候，必须用现代的教育理念。要用优秀教师的标准深刻审视自己的教学观念、教学行为、设计理想，反思自己个人基本功是否扎实，基础知识是否厚实，责任心是否到位，准备是否充分；而反思自己的教学风格和教学魅力的时候，如教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力；是否生动、有趣等等，要用伟大演讲家的标准去考量。让课堂充满激情，只有充满激情的课堂才是魅力四射、充满活力、极具感染力的精品课程。

（3）通过邀请同事、甚至专家听评自己的课来反思教学。人，不可固步自封；人身处庐山往往不识庐山真面目。因此，反思不仅仅是对自己的教学实践进行反思。邀请同事、专家听自己的课，通过课后与他们交流和对话，自己再潜心琢磨，可以用新的眼光思考教学实践，从而促使自己的教育观念的改变甚至推倒重建。在认识自己的优势、发挥自己特色的基础上，走出去与别人进行交流，善于接受不同的理念、学习别人成功的经验，才能够建设好我们自己的精品课程。

（4）通过阅读教育文献来反思自己的教学。反思不是仅仅对自己的教学实践进行研究，不必学习理论了。善于学习教育教学文献，可以帮助我们接受新的信息、观点，把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比，看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念，差距在哪里，找出原因及时调整。做到

“知”“行”“思”三者一体化。

（5）通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。学生的成绩仅仅代表眼前的教学效果，通过学校教育，因为你的教育教学，学生观察问题、解决问题的能力提高了，学生全面发展了，学生才受益终生。

三、完善保障体系，保证校本培训有效运作

工欲善其事，必先利其器。多年来，学校校本培训能够顺利地有效运作，离不开学校那一套科学、完善的保障体系。通过多年的经验积淀，学校形成了一套独具特色并行之有效的保障体系。

（1）建立健全的组织架构

学校建立了校长、主管副校长——教研组——科组和备课组的校本培训架构，实行教研组、科组和备课组校本培训责任制。（图示略）校长、主管副校长负总责；教导主任牵头的教研室是校本培训的执行机构，负责校本培训的规划、组织、管理、指导、检查、总结职责；各科组备课组组长是校本培训的实施者。 各备课组要分析本备课组的教学实际，找出教学中存在的突出问题和难点问题，提出有针对性的校本培训规划，上报教研室审定和督查。

必须指出的是，校本培训一定要调动广大教师的教科研积极性，建设一支“全体教师为主体，优秀教师为骨干，校外专家为指导”的校本研究队伍。学校要积极引导广大教师成为校本研究的主人，要选拔好教研管理人员，要注重培养教研骨干，要加强与校外专家的联系。

（2）实行有效的评价策略

苏霍姆林斯基指出：“正确、公平地评价学生，可以激发学生的求知欲，鼓励学生积极向上；反之，不正确的评价则严重的挫伤学生的自尊心和学习积极性，甚至造成师生之间的对立。”这种看法不单适用于学生评价，也适用于教师评价。学校进行了多种探索，采用了“模糊综合、整体负责、开放平台、主动发展”十六字评价策略。

模糊综合：学校把原来队教师的定性评价用若干指标量化。这种评价包括了整体评价、多元评价（自主评价、教师互评和家长学生评价）和综合评价。学生评价则采用全面评价和多元评价。同时设计了便于收集评判信息的教师和学生的成长档案袋和成长量化表。

整体负责：教师整体负责制实行年级、班级、科组和个人四级负责制，要求年级组长、班主任和科组长发挥领头作用，凝聚团队力量，以老带新，齐头并进，提升教师业务素质，提高教学质量。学生整体负责制实行班级整体负责、班干整体负责、四人小组整体负责和个人整体负责四级负责制。让班主任和班长指挥和示范作用，团结班级每个成员，培优扶差，争创文明班和学习标兵班。

开放平台：为了让模糊综合评价便于操作，学校开发了教师评价管理系统和学生评价管理系统两个开放性平台，网络化管理。让教师及时把自己的公开课、示范课、读书笔记、教学反思、教学案例和论文等输入平台，自动生成量化评价结果。使学校能从中了解每个教师的成长状况。在学生评价管理系统，教师、学生会干部和主要班干具有评价和填写权限，一般学生只具有浏览权限。

主动发展：通过教师管理系统不但让每位教师主动展示了自己，又了解了其他教师的自我量化评价，从而发挥出教育评价的导向、激励、反馈、改进和提高的功能。学生管理系统平台能让学生及时检查自己，主动明确学习的目标，为学校全员奖励提供了科学的依据。以前学校评选“三好学生”和“优秀学生干部”，由于评奖面窄、数量少，激励不到位，不利于保护学生的自尊心、自信心，不利于学生的健康成长。为此，学校制定了“十项奖励”制度，全面评价学生，抓住优点奖励，实行100%的表彰机制，大大刺激了学生的全面主动发展。

（3）校本教研制度体系化。

为适应校本教研工作的新形势，我校制订了《教研室工作条例》、《教研工作细则》、《教研组教研活动制度》、《关于进一步加强校本培训实施方案》、《优秀教育科研成果奖励办法》、《教师绩效奖励的具体办法》等多项与校本培训有关的工作制度、规范、考核评价标准，使校本培训工作扎实有效，不流于形式。

经过多年的校本培训，我们凭着一份执着，凭着多年的摸爬滚打，逐步探索出一条可以促进广大教师专业成长，让学生的全面发展，实现学校的可持续发展具有我校特色的校本培训之路。学校连年获得中山市初中教学质量评价一等奖，今年x月在中山市初中教学质量评价中更以第三名的成绩荣获一等奖。面对小榄侨中的可喜的发展势头，我们仍然在思考，如何深化校本培训，让小榄侨中高位求进，把学校办成群众放心、声誉良好的中山市优质初中。

第三篇：公司可持续发展报告

公司可持续发展报告

公司可持续发展，是指公司在追求自我生存和永续发展的过程中，既要考虑公司经营目标的实现和提高公司市场地位，又要保持公司在已领先的竞争领域和未来扩张的经营环境中始终保持持续的盈利增长和能力的提高。所以为保证我公司未来的良好持续发展，应该从公司内部入手，结合可持续发展理论，逐步对公司的内部管理、人力资源、经营模式、公司文化、技术水平等方面进行系统改革，建立全面的可持续发展战略。为了能够建立合理、完善的发展战略，以下将就这一问题进行简要的报告：

一、可持续发展理论

随着社会环境的变化，公司面对着变化迅速的环境很难适应，如何使公司能够一直保持良好的发展势头，越来越引起公司的重视。而这就是各公司所面临的一个基本问题——持续性发展问题。就理论而言，可持续发展是既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要；不能以牺牲后期的利益为代价，来换取现在的发展，满足现在利益。它的基本理论是强调信息管理、客户管理、人员管理、公司内部管理、市场管理以及各方面人员相互之间的沟通，要求建立网络式、多元化的发展计划，要有前瞻性。

二、公司可持续发展战略

要建立全面的公司可持续发展计划，首先要分析公司某些要素的增长与公司发展之间的联系与区别。公司的发展，更多地表现为公司整体上转化资源、增加价值的能力的提高，这种能力的提高，既有量的变化，又有质的变化。实际中较为常见的，公司的可持续发展是按照“调整”的方式实现的。在调整过程中，公司的资源、工艺、组织结构等因素的变化，都是以公司盈利能力的提高、公司的未来利益最大化为指导的。公司可持续性发展应是“渐进式”的改革战略，而且这种“渐进式”的战略在目前公司中有其现实的接受性、操作性。

公司可持续发展战略的提出应当是一个系统性的工程，并涉及到公司的方方面面，下面就对这几个方面进行简述：

（一）创新与文化

　　 创新是公司保持活力和竞争力的基本驱动力。在管理、市场、组织上的创新是公司发展的推动力和成果标志。技术创新是公司的核心任务，管理创新和制度创新是保障和服务。创新是不断否定现有事物的前进脚步，而文化则是对过去和现有的积淀和固化。正确处理好创新与文化的关系，就是要处理好继承和发扬、传统与新生、守持与变革的关系，防止邯郸学步或新陈代谢掌握不当，出现组织混乱和机能失调现象，甚至引发一些危机，威胁公司的生存和发展。在公司哲学和宗旨上、处理内外事情重要性和优先性的取舍原则上、员工的基本准则、作风，基本管理制度以及环境、风貌等建设中，点点滴滴中提炼、催化、巩固有利组织的公司文化，是公司培育核心竞争力与可持续发展能力的关键要素之一。

　　 （二）管理与治理

　　 在产品过剩、资本过剩的时代，对大多数公司来说，制约公司发展主要因素已经不是资金和生产能力，而是公司的技术创新和管理能力，是公司技术知识和管理知识对公司的贡献大小。为了增强公司的灵活性和应变性，公司将不再贪大求全，应降低管理费用、提高管理效率、调动员工的积极性、创造性，公司的组织结构出现前所未有的变化----一方面是组织结构从金字塔式更加扁平化，另一方面公司部门要根据形式的变化而不断增减。

公司治理有外部治理和内部治理。治理的本质是内外各种关系的正确协调处理。外部有社会公众、社区、政府监管、媒体、市场等，内部则有投资者、经营者、监督者在决策、执行、监督方面分工协作、相互制衡的机制安排。内部治理有行为治理、财务治理以及文化治理，重在建立和完善如决策、监督、利益、风险、行为规范、投资、筹资、审计、信息披露、资本结构和股权管理、激励约束等机制，机制的目的和作用根本在于提高人本和资本的效率。法人治理结构完善了，就能充分发挥公司的智慧和人力资源，决策、执行、监督专门化和专业化，提高运行效率，把事情做对做好，防范风险。

　　管理在广义上包含治理，在狭义上则专指具体的经营管理，如战略、生产、营销、人力资源与组织、筹资投资、技术、公司行为等的专业化管理，以及各种基础管理。广义上的管理是公司的核心竞争力之一，它也被作为公司家的才能列为生产要素构成，扁平化、信息化、人性化、柔性化、系统化、创新集成化是现代管理的趋势。

　　 （三）制度与应急

　　 制度是公司管理的具体表现，是公司运营的基础。良好全面的制度体系能够合理的分配管理公司的各项资源，保证各项工作的正常运行，所以完善现有制度，并根据发展现状和未来发展计划对制度体系进行调整是公司可持续发展的重要组成部分。良好的制度体系应该包括内部管理、人员管理、公司运营、工作流程管理、信息管理、市场管理、客户管理、财务管理等方面。每一个方面都应建立独立的管理流程和制度文件，让日常工作有据可依。此外从公司整体角度出发，对各个方面应综合的形成公司制度管理总则，对所有的公司行为和工作模式的主要纲领和主要内容进行确定，从而形成统一的管理理念，保证公司的正常发展。并且制度体系中还应包含应急处理制度，对各个方面出现突发事件或紧急状况时的处理方法和工作流程进行确定，从而保证公司在面对突发事件时能够管理有序。

（四）人才与培养

人是公司经营的第一要素，因此人力资源管理成为公司管理的重中只重，主要集中在公司的薪筹设计、绩效考核、工作分析、素质模型、激励约束、竞争淘汰、招聘引进、培训开发等方面，主要的目的是为了充分调动员工的积极性、凝聚力和向心力。首先要调整人才引进政策，积极通过各种渠道引进人才，用政策吸引人才，补充人力资源。

一是积极接收大学（专）毕业生，；提高大专以上学历人员在职工总数中的比例。二是紧紧抓住公司重组、业务调整、人才交流之机，根据公司发展的需要，引进管理、专业技术人才，培养成公司的骨干和中坚力量。三是通过重点工作锻炼人、培养人，建立全面的培养方案，通过科学合理的培养和实际工作经验，提高员工素质和公司管理水平。 四是通过组织多层次、多技能培训提高员工素质，创造条件，鼓励员工参加各类学历教育。五是制定公平、合理的晋升制度，科学合理地调配人才，把成熟的技术、管理人才应用到合理的岗位上，从而对人力资源进行合理的调配，做到人尽其才、才尽其用。六是初步建立人力资源管理体系。通过几年来的改革实践，不断总结经验，进一步完善了人事、用工、分配、考核等配套制度,初步建立了符合现代公司制度的人力资源管理体系。按照不同部门的技术类型去完善人力资源管理，实现培训与绩效管理等工作的差异化和精细化。

　　（五）资源与能力

　　 核心竞争力的两个基本理论中，一个是资源理论，另一个是学习理论。前者主要观点是公司的核心竞争力来自公司掌握的资源，资源越稀缺、公司占有的越多，那公司的核心竞争力就越强。巧妇难做无米之炊，没有原料，高价买进或干脆就买不着，那自然就生产不出产品或有价格竞争力的产品。后者是强调公司以学习为核心的能力，公司只有不断学习新东西并且学的比别人快，比别人好，才能做到人无我有，人有我优，人优我转。这里的学习实际就是公司的各种能力，对环境变化的反应，新技术的吸收开发，管理上体制与机制的变革，流程和资源的整合，学习型组织的建立和员工素质持续提升，文化上的调整，战略上的权变等。

　　 （六）定位与发展

　　 任何事物都不是孤立的，一般都有属于与自己相同或类似以及相关的群体。群体中个体对其他个体的的影响力奠定了该个体在群体中的地位。公司战略中我们关注的三个地位是为了分析战略优势和劣势，是公司在特定时点的静态定位。业务在公司中、公司在行业中、行业在国民经济中，这三个关系的厘清与竞争战略、总体战略紧密相关。战略是对未来的筹划，而公司的未来基本上就是公司成长性的表现。地位反映公司过去的积累和现在的实力，成长性建立在地位和最佳走势之上。地位一般通过主要指标重要性反映如产量占行业产量、市场占有份额、产品的差异性和独特性等，成长性则通过增长性来判断，如收益增长、利润增长、资产增长、权益增长、销售额增长等。

　　成长性的考虑需要综合国民经济增长速度、地区经济和行业发展速度以及本公司的具体情况等诸多因素，是一个预测性和价值判断的重要指标，它涉及具体的筹资、投资和人力资源、营销部署等具体职能战略，科学合理的成长性判断是研究公司战略的关键之一。对于成长性的判断还有重要一点是对其周期的考虑。经济周期、行业周期或产品周期、公司周期在很大程度上影响着公司的成长。

　　 （七）竞争与合作

　　 公司是一个营利为目的经济组织，内外各种关系都可以归结为两类。一类为有利因素，通过合作取得共同利益的合作关系；一类可归结为不利，这种不利本质上是争抢利益，即通过互相排斥对抗来实现各自利益的竞争关系。处理好竞争与合作关系，就是要处理好公司的公共关系，公司是各种社会关系的总和。一个公司会有同行竞争关系、顾客关系、社区关系、资源关系、金融关系、媒体关系、政府关系、教育科研关系、国际关系、名流关系、员工关系、股东关系等各种内外关系，不同关系面对不同特点的公众，需要使用不同管理职能和沟通途径与手段去理顺关系，把握好竞争与合作的尺度。现实中，更多的是竞争与合作的交叉关系，有利和不利的并存，妥善处理竞争和合作，不仅是基本的战略问题，也是灵活多样、与时俱进的经营管理艺术。