小课题研究阶段总结

万伟丰 20xx-12-22

课题名称：提高学生英语写作能力的探究

本阶段研究的内容及成果：

这个阶段我根据学生不会把划分完句子的成分，写成正确句子的问题，进行了下面几个方面的训练。

首先，教授了学生充当句子成分的各种形式，不同的词类、非谓语及从句在句中充当不同的成分。下面简单举例说明如：名词(短语）可以在句中做主语、宾语、表语、宾补、定语、同位语；形 容 词可以做表语、宾补、定语、状语；动词-ing形 式可以做主语、宾语、表语、宾补、定语、状语、同位语、插入语；名词性从句可以做主语、宾语、表语、同位语。通过一个月的训练，大多数学生能明白各种词类及从句应该在句子中什么位置，充当何种成分，这样学生就能比较清晰的断句，为把这些成分连成句做好了铺垫。

其次，我们知道，英语是一种语言，语言是用来交流的。交流需要我们用正确的句子表述出我们的想法。所以在此阶段，除了加强了英语句子成分划分的训练，重点训练了学生如何把划分好的成分连成句。教授了学生如何正确写主语，宾语，定语，状语及with的符合结构。以定语为例：英语中定语的位置与汉语中定语的位置有很大不同，这往往导致学生写出汉语式英语句子，成为失分的主要因素之一。英语中分前置定语和后置定语。

1.前置定语：名词、数词、代词、形容词、单个的分词作定语，一般

用在主语或宾语前。

2.后置定语：短语、句子作定语时一般放于中心词的后面。

经过这一个月的训练，我发现学生在划分句子成分方面，很顺利了。同时，大部分学生能把这些成分的位置找准，连成了比较正确的英语句式，而不再是以前的简单的单词短语拼凑的汉式英语了。 同时，加强词汇、句型教学，通过多种方式对词汇，短语及句式的检查。主要采取课上口头检查形式。注重高频单词的拼写检查。学生的词汇有所增加，而且在运用时并不唯一，有了很大的提升。 存在主要问题：

1. 经过一个月的训练，学生们对成分划分和把这些成分正确的连成句子，基本不成问题。但是，把汉译英这个环节需要不断练习。

2. 词汇是永恒的主题，在接下来的阶段，要不断丰富学生的词汇，让学生头脑中有素材，这样在汉译英这个环节才能轻松的输出优美、高级及精彩的句式。

下个阶段努力的方向：

在接下来的阶段我要训练学生在简单句的基础上，进行写作能力上的突破与提升，训练他们写好并列句，复合句,there be句型，强调句等其他句式。慢慢引导学生劲可能地用已掌握的句型及单词表达出有一定意思的段落。

总之，要写出一篇高质量的书面表达决非易事，它需要不断地积累，不断地练习，通过循序渐进的训练才能提高写作能力。

第二篇：课题阶段总结

20xx-20xx学年下学期课题实施阶段总结

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”大纲同时指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”加大对学生的朗读学习指导，才能更有效地促进学生的发展，提高学生的语文素养。综合目前教育的发展状况，社会对人才需要的方向，及小学语文教学的特点和本班学生的个体差异及身心发展特点，现将本学期的课题实施情况总结如下：

一、加强理论学习强意识。

我本立足于科研兴校，以校本行动研究为指导，积极投入课题研究，使校内形成浓厚的教研教改的氛围，教师树立终身学习观，增强科研意识，为使课题实验少走弯路，建立了“情境朗读教育理念”，通过落实新理念，着力抓训练，促进策略的实施。本学期计划采取多种方式培训教师：

1、集体学习情境教学理论理论、学习陶行知的教育思想，学习人本主义学习理论、系统原理、教学设计原理，树立以学生为中心的思想，充实理论水平。

2、开展好课题组理论学习活动，本学习由本小组负责校本培训的老师搜集合作学习的理论资料，由李学友老师心理调查，李凤云、季夫生老师进行学生问卷调查，取得了课题实验的第一手资料。本学期卢洪伟老师做了我校合作学习现状和提高策略的报告，车村生老师

在课题研讨会上做多次情境朗读专题培训。

3、加强了集体备课研究，人人上研究课，同伴互助；记载详实学科组内研究活动；认真进行教学反思，不断总结经验极撰写教学反思，案例和论文，从而提高了教师的科研水平。课题组有多位老师的论文设计等在县级获奖。

二、依托课堂教学促教改。

我校立足于科研兴校，以校本行动研究为指导，积极投入课题研究，使校内形成浓厚的教研教改的氛围，教师树立终身学习观，树立了 “情境朗读教学理念”，通过落实新理念，着力抓训练，提高了学生的阅读兴趣。

1、完善学习小组

各实验班级完成相对稳定地合作小组的分组，并对学生特别是小组长做情境朗读的培训，力求让每个学生都有机会参与到朗读过程中。以充分调动每个学生的积极性。

2、优化课堂教学。

情境教学贯穿课堂始终，培养他们阅读兴趣。比如：设置一些学生喜欢的情境，使得学生始终保持良好的阅读兴趣。

课堂教学引路，本学期，通过公开课，研讨课，观摩课等交流研讨活动，全面开展评可议课，投入充足的时间集中精力，围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索。课堂教学中时时处处体现情境，培养他们的朗读兴趣。

三、激发学生兴趣提升朗读能力。

学生适合做学习的最大受益者，也是课题实施是否成功的检验者。学生喜欢朗读是提升阅读能力的基础，在课程改革的实验中，我认为：向学生渗透情境朗读的意识，让他们懂得在朗读的过程中，提升自己的理解能力，使其终身受益。

苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。正因为如此，通过我有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。

那么如何创设情境，让学生们喜欢上朗读呢? 我们初步总结出以下几点：

1、教师要选择好可供学生朗读的切入点，从身边选题。

2、情境的选择是否恰当直接影响学生的朗读。

3、教师要起到引导者的角色。

4、巧妙运用各种方式展开阅读。

5、保证朗读的有效性。

四、研究的后期思考。

1、学习中如何评价问题

2、何提情境朗读的实效性

3、情境学习如何向各个学科拓展

以上是我们课题组实验总结经验材料，有很多方面还需要进一步完善、充实。我们会继续努力，以便更好地将此课题深入地开展下去。