教师小组合作学习的课堂核心要求

一、科学分组，培训学生如何开展小组合作（班主任主导）。

二、优化课程、优选、分解合作学习的内容，创设合作学习的氛围，给学生讨论的问题有实际意义、便于操作，避免走过场。（任课教师）

三、引导学生学会倾听、学会思考、学生发言、学生欣赏、学会提出问题并解决问题。调控好课堂秩序，控制好小组讨论的音量、时间、参与面。（任课教师）

四、评价以小组为单位，注意维护学困生的尊严，并适时做好当堂检测评价。

致老师们——要想改变课堂，首先要改变自己

(1)教师角色需转换，教学观念需更新，灌输式教学方式需调整

高中知识的复杂性和深度决定了高中的课堂应该是以知识的讲授为主的。但讲授的过程中一定有一些内容可以让学生参与进来，这个参与的过程对学生形成学习能力至关重要。这个学生参与过程会让我们失去一些时间、少讲一些题目，短时间内会付出一定代价，但

(2)避免预设或生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值

教师需事先培训学生怎么操作合作的过程，生成可供小组学习者讨论与交流的问题，提供有价值的学习主题。很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。课堂看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。

（3）缺乏独立思考的过程

在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控。大部分学生还没有进行独立思考，其他同学己经说出了答案或教师草草收场，全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。

(4)学生分组合作学习机制很重要，组内管理是小组合作有效的关键

教师需事先培训学生怎么操作合作学习这个工具——从分组开始。有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名日：“给学生选择学习伙伴的权利。”其主要表现为组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其是，合作学习难以进行。

应有班主任培训计划——分组、组长选拔、学生签署组内管理协议（契约）

学校将统一制定《组长工作手册》、《课代表、学习委员工作手册》等

(5)评价应是多元的，但万事开头难，先小组总体评价为开端，显性的表现就是打分

教师不能只关注少数个体学生评价，应以小组整体作评价；不能依旧注重学习成果评价，还应重视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；不能只注重外在行为评价，忽视学生心灵评价

对学生的培训：学生小组合作学习的课堂基本要求

1.分工：小组长负责小组学习过程的组织工作,小组成员能够履行各自的职责，听从老师和组长指挥。

2.倾听：专心听同学发言，不要随意打断他人发言，边听边想，记住值得肯定的要点，听出彼此不一致的地方。

3.发言：独立思考后再发言，发言要先举手,围绕中心问题，言简意赅，耐心解释，以理服人。说话声音控制要合理，听（看）到讨论停止的命令要迅速保持安静。

4.评论：在评论的时候态度要诚恳，先肯定对方意见正确的一面，再指出错误的一面，然后更正或补充。评价自己时要评出自己的错误所在，并指出努力方向。

5.互助：虚心、主动请教同学，并对别人的帮助表示感谢。帮助同学时，要向同学说清问题的原因和解决的办法。不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。

6.坐姿：听课时,坐姿要端正,老师在讲台讲课时面朝黑板。

我们的学生现状

(1)学生合作意识差，缺乏合作的内在需求

其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不知尊重他人只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表脱差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是呆坐观望；即使轮到他参与，仍然是推委推托，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。

(2)学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能

由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低下。其主要表现为在小组合作学习中，各说各的，各做各的，各不顾各的“ 放羊”现象，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。

(3）小组划分不均衡和组内分工不明确

走进中小学课堂，教师大都采用分组的形式，按座就近组合、或自由结伴组合，这违背了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，学习效果自然大受影响。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨沦时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇毕完毕，活动便宣告结束。

与我们需要做的工作——提高小组合作学习效能的有效策略

1.均衡的小组划分和明确的组内分工

在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适

时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。

教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。

2.处理好独立学习和合作学习的关系

在“小组合作学习”的过程中，教师还要关注学生独立学习和合作学习的关系。强调“合作”并不意味着不需要独立思考。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。只有在自己形成了独有的思考之后，才可能进行与他人的有效交流，“合作学习”才能得到实施。否则只能泯灭个性思考的“火花”，滋长部分学生的依赖心理。教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前，给予每一个学生独立思考的时间和空间。只有在他们的“思考”有了初步的成果后，才进行交流。

3.建立健全评价机制策略

创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。

(1)健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任

对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现“五级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。例如以课文阅读情况评价为例，评价A同学的阅读情况，就有他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价。这种做法，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。

(2)建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能

“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，与全体学生共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求，并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化评价方法，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。要采用即时评价、同伴评价、小组评价，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。在小组合作学习过程中，逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与合作技能。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法完成；或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机。使学生由“要我合作”变为“我要合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。

(3)引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异

每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异。在每个班级中，都仔在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要精心呵护和格外关注，要采用个性化指导方案，与他们建立朋友式关系，在适当时机与他们签定学习“契约”，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小全班同学的学习差异。

(4)学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神

第二篇：小组合作学习的流程和要求及方法

小组合作学习的流程和要求及方法

基本流程：激趣→质疑→自学→合作→交流。

1．预习阶段

“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。教师的要求是每个组员对各个知识点教师能理解、掌握。 对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即科代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）。

2．课堂展示阶段

在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。 要求：（一）、预习检测

1、教师帮助学生明确预习内容和目标，督促学生用红笔划出不会的问题，初步研究解决。

2、观察了解学生预习情况，确定上课的针对性。

3、教师评价各小组学案完成情况，表扬优秀小组和个人。

4、着重指出存在的问题（态度、知识、思路、方法）。

（二）、共同探究

共同探究是课堂学习的一个重要环节，教师要保证整个讨论过程做到有序性和针对性。

一）、学生讨论

1．教师明确讨论的内容及要求，发出讨论指令。

附：讨论要求

（1） 请各小组长组织好本组讨论。

（2） 学科内强帮弱，“兵教兵”；组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题，展示同学准备展示。

（3） 讨论时声音不要太大，以免影响其它组的讨论。

（4） 小组长维持好讨论秩序，组织全员讨论，严肃讨论纪律，控制讨论节奏。

（5） 每个同学讨论中要做好勾画记录，总结好本组好的解题方法及规律，以便展示或质疑。

2．教师要巡回检查各组的讨论，强调讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

3．对导学案中绝大多数学生有疑难且讨论也无法解决的问题，根据教学需要，教师可直接酌情处理。

二）小组展示

教师、小组长要组织好展示，确保人人有事干，控制好展示时间。 附：展示要求

（1）展示方式要多样有效。可口头展示，也可书面展示，还可利用多媒体或展台作为辅助手段。

（2）可口头展示要面向同学，大胆、大方、大声，有富有激情。

（3）书面展示，要书写工整，抓紧时间。

（4） 展示规律方法，展示疑难，展示记忆方法。 展示个性的思考结果，为点拨提升打好基础。

（5）尽可能让较多的同学参与展示，可一题多组同时展示。

（6）非展示同学要边看边记认真思考，准备质疑或追问。

三）师生点评

根据内容的难易程度及对学生培训情况，确定由教师或学生点评。

附：点评要求

1．点评要繁简得当，能够揭示出知识的内在联系，学生获得更多的信息。

2． 注重知识发生过程，善于总结规律方法，让学生全面、系统、完整地掌握基本知识和基本方法。

3．深度挖掘教材，杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题，进行进一步的拓展。

4．点评方式多样有效，可一题一点，也可多题一点。

5．针对学生的展示，肯定正确的，补充不全的，纠正错误的，要注意彩色粉笔的使用。

四）学生质疑

1．教师要鼓励学生大胆质疑，善于追问。

2．要注意新问题的生成、挖掘，要有激情励性的评价。

3．非质疑、追问的学生要边听边记，做好笔记。

4．点评结束时，调查了解学生对所学知识点的掌握情况，及时做好抓差补缺工作。

（三）、归纳整理

学生对本节课的知识结构、重要的概念、规律、方法等进行疏理归纳。

（四）、拓展练习

学生完成拓展练习，检测学习目标的达成情况。教师针对练习情况进行指导纠正。

（五）、学习反思

学生从知识、能力、情感态度和价值观方面反思本节课学习情况。