【课改总结】 趣味识字总结

——识字教学要把好四关

学生的文化素质修养是多方面的，能够正确使用祖国的语言文字，这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准。我们的汉字笔画繁多，难认难写又难记。而“识字教学是学生再学习的基础，是最基本的工具”。新课标在第一学段对学生识字要求上作了区分，即提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。那么怎样把祖国几千年传统文化瑰宝——汉字，让我们的学生从娃娃起就记得准确，用得熟练呢？我认为教师在低年级识字教学中要把好四个关口。

一、字音关每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始，汉字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就会出现错误甚至闹成笑话。如“己、已、巳”三个字，区别仅在于第三笔的起笔位置不同，结果就成了字音完全不同，字义也毫无联系的三个字。再如：“大、太、犬、尤”，“晴、睛”等等，所以要学会一个汉字，首先要读准字音。

二、字形关汉字本身有其构字规律，“小学语文能力整体发展”这项实验，在识字教学这一块进行的改革我就很欣赏。这项实验充分利用了汉字本身的规律，教会学生对字形综合分析，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形

教学中教给学生识记汉字字形的方法，认识基本字，形声字，基本字带字，难字的构字规律，使学生会按照构字规律动脑分析综合字形。儿童喜欢直观，形象思维占优势，而汉字是拼形文字，在识字教学过程中，我们要尽可能在字形结构上大做文章。如在形声字教学中，我们可以充分利用汉字形声字的偏旁部首表意，基本字表音的特点，对形声字的字形进行理解记忆。例“桦”，“华”表音，“木”表意，合起来读“hua的四声调，当然在教学生读的时候要带调读。桦树是一种树，所以“桦”是“木”字旁。另外，对一些字要启发学生动脑识字记字，可以编顺口溜、字谜等等激发学生识字兴趣，使一个个方块字，变成学生头脑中跳动的音符，使之活起来。把识字字形教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来。总之，识记字形不能靠学生死记默背，要动脑理解记忆。

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自从担任低年级语文教学，我就自觉的进行有效自主识记生字的教学策略的研究，《语文课程标准》指出，识字教学应关注学生日常识字的兴趣，关注学生识记生字的方法，激发学生识字的积极性，同时，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，并充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。这项研究，对于培养学生自主识字并有效记忆生字的能力，培养学生独立阅读的能力，有着重大及深远的意义。通过研究，我总结出以下有效自主识记生字的教学策略：

一、联系生活识字。教学时要充分借助课文插图，联系学生生活，充分利用学生生活经验和生字之间的内在联系，把识字与认识事物、识字与初步的阅读、识字与发展语言结合起来。对于字形复杂的合体字，如：教室、邮局、银行、蛋、脑、菜等字的字形记忆应以整体记忆为主，可以调动学生的生活积累，以“说说你在什么地方见过这个字？”的形式，把自己熟悉的事物与陌生的文字一一对应起来，建立意义上的联系。

二、运用多种方法识字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情。教师鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分

析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。我们采用以下识字方法：

1、加一加

①加笔画（白）

生：节日的“日”上面加一撇，就是白。

师：哦，你是通过加一加的方法记的。“白”书写时先写撇，再写日。 ②加部首（伯）

生：我有办法记住“伯”，给白天的“白”左边加上“单人旁”，合起来就是“伯”。

师：你是用给学过的字加部首的方法来记的，这个办法好。

2、减一减

减笔画

生：“丢手绢”的“丢”减掉一撇就是“去”。

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小学语文高年级识字教学总结

薛永香 高年级识字教学感觉比较干涩、乏味，针对现状如何有效地进行识字教学成了我们共同的心结。针对以上特点，我设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字，感受到每一次识字教学都是一次快乐之旅。

一、做好课前预习

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式，学生没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学的枯燥和乏味。针对这种情况，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。

二、提升学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。每天的早读课，我都让学生轮流值日，值日的一个主要任务就是识字。通过互相交流识字方法，识字途径，学生都从中获得了巨大的满足感，并由此想出了许多金点子，这样使得每天的早读课都成了学生最想表现的舞台，兴趣提升了，效果也特别好。

三、经常复习。复习要贯穿于教学过程的始终，不要只采用简单集中复习的办法。

四、寻找规律学习。依据语文学习的规律及汉字的特点，采取有趣，多变的方法进行识字教学。如引导学生查字典，结合具体语言环境去识字，用猜谜语的形式进行游戏识字，适当举一些生活实例，以加深对生字的记忆等。

我现在转变观点，坚信高年级的识字教学不应该放弃，而是应该扎实有效地进行。作为工具学科的基本工具，识字教学永远是需要的、重要的。语文课是否重视工具性与人文性的的有机统一，课上是否重视学生良好习惯的养成，是否在进行扎实有效的语文教学，基础知识是否落实到位等等，都在考验着我们教师的教学行为理念，因此我们要做的就是脚踏实地的来教学，来进行有效的教学。语文的学习我们不能舍本逐末，基础的教学环节我们一个也不能少，时刻遵循正确的教学规律规范教学行为，我们做语文教师也许就“及格”了。

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培训总结

学校组织的培训活动，我有幸参加，这次培训的老师是张莹老师，

培训的主题是低段识字教学方法的探索，通过这次培训，我学到了很多，对于低年级的学生，应该怎样进行识字教学，要有相应的方式方法。

作为一名语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量

的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。低年级的识字教学是阅读的基础。要想让孩子更多的识字量，在教学中要用多种的教学方法调动学生的

积极性，使孩子在愉快的环境中识字教学，从而达到识字的目的。

1、调动学生生活经验，联想识字

语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进

行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,

可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生

的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地

投入到汉字的学习中。

2、激发兴趣

在教学而过程中利用加一加，就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

还利用减一减的方法，就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

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且行且识字

识字并不是独立的语文教学环节，除了要认识课本上的生字以外,我们还注意引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。

一、识字促进阅读，阅读帮助识字。

1、利用自读课本《花瓣鱼》识字。在学生认识了一定数量的字以后，就指导学生利用《自读课本》识字。每篇课文少则识字20、30个，有时一节课读一篇课文，有时一节课读两篇课文。周末的时候老师也会布置学生自己在家读几篇文章，这样，学生在具体的语言环境中，字不离词，词不离句，读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文。边阅读边识字，边识字边阅读，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。

2、诵读经典诗文识字，我们利用晨读及实践活动的时间和学生一起诵读了 《好妈妈儿歌四百首》、经典古诗、《弟子规》等经典内容。经过一学期的诵读，很多孩子都能诵读100多首儿歌了，在诵读经典的同时，孩子们 也认识了很多生字，可谓一举两得，几千年积淀下来的传统文化，对学生的影响是潜移默化的，经典诵读对学生的文化修养也产生了积极的作用。

3.读课外书识字：一年级下学期，学生就可以读带拼音的儿童读物。我们根据一年级学生的特点向学校图书馆借阅了 一些带拼音的儿童读物，利用阅读课和孩子们一起读童话故事，并鼓励孩子在家里读自己喜欢的课外书，学生读课外书的兴趣普遍提高，在读的过程中，遇到不识的字，学生可根据拼音或查字典或联系上下文自己解决，这又增加了一部分识字量。

通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。

二、生活中识字。

我们生活中处处有文字，走在校园，墙上大字标语，黑板报、各种宣传栏；走出校门，大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等；走进家里，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等，都是小学生可以学习的途径，汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问、多读、多认、多记。

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学前班识字教学总结

多年从事小学语文教育，我发现人的识字能力是学习能力的基础，最近半年的学前班教学，我又注意到学期班的孩子思维特点是以兴趣为主，识字教学是学前班教学的一个重点，也是难点。为了使孩子在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识我对学前班孩子识字教学进行了一下总结。

一、班级情况

本班共有37人，学习16篇文章，共认130个汉字。经过一学期的学习，全班60%的孩子识字量达到100%，30%的孩子识字量达到80%，10%的孩子识字量达到50%。

二、在识字教学中采用的一些方法

1、 利用游戏的形式，调动孩子学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发孩子从事学习的动力。游戏是孩子喜闻乐见的形式，孩子喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，不断采用孩子喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、?将这些游戏引入课堂，使课堂成为孩子学习的乐园。孩子在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2、教师有意识地引导孩子无意识字

学前班年龄是5-6岁，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用孩子的这些心理特点，鼓励孩子根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些孩子比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在孩子看书的时候，老师提醒孩子注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中

组成了什么新词，看到后把它告诉同伴或老师，这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果：一是孩子在无意中复习巩固了学过的生字，二是在新的语言环境中学会使用这些生字，取得了温故而知新的效果。

3 、比赛中激发孩子的识字兴趣

学前班的孩子好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让孩子口头组词，看谁组得多。这些比赛，既能激起孩子的学习兴趣，又能培养孩子的口头表达能力，相得益彰。

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作为小学一年级的语文老师，我们应该清楚，一个孩子在一年级时识字数量的多少、识字质量的高低，是会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。按以往的教法，我们习惯于让学生跟着老师一个一个字地念。对于学生来说，这样的识字过程比较枯燥，结果往往是老师教得辛苦，学生学得厌烦。怎样才能使孩子对识字学习产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？对一年级的学生来说，游戏，是最好的方法。我在一年的识字教学过程中，总结出了以下的一些利用生字卡进行的识字游戏：

1、踩地雷：请一个小组上台面向黑板，老师或一个学生在一叠课文生字卡里任意抽出两个或三个生字，展示给台下的同学看作为地雷，注意制止台下学生念出读音，然后放回生字卡里面。面对黑板的同学来到生字卡前，轮流抽出其中一个生字，问台下的同学：“地雷是＊吗？”抽不中的，台下的学生就回答：“地雷不是＊。”抽中了，学生就齐声说：“地雷就是＊，轰隆！”踩上地雷的同学回到座位。台上的同学继续抽读生字，直到把所有的地雷找出来为止。这个游戏可以集体玩，也可以在小组里玩。学生在玩游戏的过程中不断地开口读各个生字，认识生字。

2、抽大奖：玩法跟踩地雷一样，只不过把“踩地雷”更名为“抽大奖”，学生读出了作为“大奖”的生字时，台下的学生就会说：“大奖就是＊”。玩的时候可以两个小组同时上场，抽到大奖的同学可以为小组加分作为奖励。

3、打牌：把生字卡当作#9@k牌，同桌或小组的同学玩。学生一边打出生字卡一边读出字音，念错了生字的读音的要把生字卡收回去。到最后，有的学生手上还拿着不会的生字卡，也就是打不出去的“牌”，这时，老师可以鼓励学生向同学请教。玩打牌游戏时，老师应该让学生认识到，输赢不是游戏的主要目的，互相帮助，让小组内的同学都能认识课文的生字，这才是最快乐的。

4、打牌捉兔子：跟打牌差不多，一般是小组来玩。玩的时候，一人出一张生字卡，边念边出，其他三名同学都要留意出牌的同学有没有把生字念错了，谁能发现同学念错了的生字，就是猎人捉住了兔子，把念错的生字摆在该同学的一边，寓为关兔子。生字卡出完了，再来帮助同学“放兔子”（教会同学念不会的生字）

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