《学科教育心理学》学习总结

20xx年初，我参加了北京市中小学教师“十二五”公共必修课培训。通过《学科教育心理学》的学习，我收获颇多。

《学科教育心理学》一书由两部分组成，第一部分为“学习心理”，分别从学生心理发展与个体差异、学习与学习理论、学习动机、知识的学习等八个方面来阐述；第二部分为“学科的学与教”，从语文、数学、英语、科学、社会、地理等课程入手，系统地讲解了各学科的学、教方法。

帮助学生高质、有效地学习是教师的职责所在。要想有效地引导学生学习，我们首先要了解他们的心理状态和学习动机，在实际教学中运用各种学习策略和技能，充分激发孩子的兴趣和求知欲，并充分注意到学生的心理发展和个体差异，因材施教，才能取得良好的教育效果。

以前面对学生的时候，我经常说：“你怎么能这样呢，看看人家谁谁谁表现多好？”而这时，孩子往往是满脸不服气的表情，即使不敢大声反驳，嘴里也会小声嘟嚷：“又拿我和他比，上次他还如何如何了呢！再说，那个张三还不如我，老师怎么不提啊？”通过《学科教育心理学》的学习，我意识学生的基础和性格各有不同，盲目地把他们做横向比较，有时不仅达不到目的，甚至可能会引起孩子的反感和不满。后来我就改变做法，对学生说：“今天怎么啦，是不是心里有什么事儿？”然后，把他最认真、最让我满意的一次或几次表现说出来，加以肯定和表扬，告诉他，那样做是对的，老师很喜欢。这样坚持了一段日子，学生脸上逆反的表情渐渐少了，班级纪律和学习效果都有了较大改善。

“师者，所以传道、授业、解惑也”，首先，教师不仅应是文化知识的传递者，而且还应做好学生的榜样。“学高为师，身正为范”，学生接受教育的过程，也是人格完善的过程，我们要利用自己的人格魅力去影响学生，真正成为他们人生旅途的引路人。

其次，教师应有较强的组织领导和管理协调能力，这样才能使班级教学更有秩序和效率，更能促进学生整体协调发展。我们应该象父母对待孩子一样去爱自己的学生，善于发现每个孩子的闪光点和发展需要，平等、无私地去关怀他们。

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学习学科教育心理学学习感受

继教号 05007753 姓名 李飞

学科教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。

它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。书中的很多理论，如人的学习动机分析理论帮助我们具备判断学生是否热爱学习以及引导学生学习的能力，特别是ARCS新的动机模式，为教育提供了更多的教学理念。

在教学中，我们经常为教不好学生而苦恼。其实有很多时候是我们对于学生的不了解，没能正确认知学生这个年龄的心理与生理的发展，并结合学生实际的认知去设计和实施教学，往往不能去的好的教学效果。通过学习我深刻地认识到了解并尊重学生的心理发展规律是非常重要的。学生的心理发展有一定的规律、学生的个体差异是有区别的、学生在认知风格和学习风格上也是有差异的。

通过学习，我深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教

学和我们这么多年的学习生活体会是一致的。书中所提到的很多教学方法、学习策略、结合学科特点的教学对我们的工作有很直观的指导作用，并具有可操作性

系统的学习一些教育学、教育心理学方面的知识对每一位教师来说都是非常有必要的。通过这段时间学习和反思，自己有很大收获和体会。 我会把所学的用于工作中，做出精品教育。

教与学应是不分离的，它就是一个共同体，认识了这一点我们就能更好地认清教学的实质，学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既认识到自我的局限，又善于去发掘自身的潜能。

为人师者更要注重提高自身的素质与修养。 "学高为师，身正为范"。学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。教师要富有"爱心"，作为一名教师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。最后，教师是学生的心理辅导者。因此，教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，

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本学年，我参加了北京市中小学教师教育网20xx公共课朝阳心理中语7班《学科教育心理学》的远程学习，收获很多。通过学习，了解了许多教育心理学的知识，对自己曾经的教学和研究工作行为进行了一定的反思，能使自己在今后的工作中更多地从心理学的角度去理解学生、教师的行为，用科学的方式进行教育、教学研究等工作。

当前，我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。

帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为教学决策提供心理学依据和应用技术。

作为一个教育工作者，必须具备判断是否受学生热爱。首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。“学高为师，身正为范”，学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师要富有“爱心”，作为一名教师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。最后，教师是学生的心理辅导者。因此，教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”

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姓名： 继教号： 单位：

《学科教育心理学》课程包括两部分内容，第一部分学习心理，第二部分是学科的教与学。

一、学科教育心理学是研究学生在学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。

学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：①用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；②根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。

学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。

二、数学学科的教与学：数学是集理论高度抽象化和应用具体化为一体的一门科学知识。教师在课堂必须注重对学生的心理引导，充分发挥学生主观能动性，激发学生寻幽探微的兴趣，这样课堂知识才能真正为学生所占有。

比如，讲授“二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质”时，第一个例题是：在同一坐标系内，画出函数y=x2，y=(x+3)2，y=(x+3)2-2的图象 在解题前，先让学生观察指出，这三个二次函数的表达式有什么相同之处，有什么不同之处，发现它们之间的联系。然后给学生提出问题：“这三个函数的表达式之间有着这样一种特殊关系，那么，它们的图像之间会有怎样的关系呢？”这样，就使学生产生了要解答这个问题的愿望，激发起思维的积极性，从而边思考，边专心地看教师解题。在数学教学中，发展和培养学生的观察能力、思维能力、自学能力、操

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《学科教育心理学》学习小结

本学期我学习“十二五”公共必修课《学科教育心理学》一课，该课程学习是为了让教师掌握一般教育心理学的理论和教学策略，重点掌握本学科知识的特点，学生学科学习的特点以及相适应的教学心理、教学策略，丰富教师的学科教学知识，促进教师以研究学生学习规律和学情为中心改进教学方法，提高学科教学质量。本书中集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技能的掌握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创造力、品德心理、群体心理、个性差异与因材施教等方面作了较为系统、深入浅出的分析和解说。

通过系统地重温学习，确实大有裨益。几十年的工作经验，让我更觉得将经验与教育理论结合，才更能发现经验的价值与意义。通过学习体会如下。

智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现，也是影响学习的重要因素，智力和创造力的培养非常重要。 其中我最感兴趣的就是智力的测量。对于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一个量表进行量化，对神奇的智力进行测量，这让我感受到了心理学的魅力所在。教育心理学把心理和教育融为一体，把心理学的理论应用到教育中来，真正实现了它的价值。对于创造力的培养也让我有很深的感触。随着年龄的增长，创造力似乎有逐渐下降的趋势，幼儿的创造力水平很高，而成年人的创造力水平则比较低。

对于动作技能的学习，知识的迁移，以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅。例如：知识迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象。了解了这个理论以后，可以知道我们在以后的学习和教学中，善于运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习和问题解

决，同时，还可以避免由于学习定势对问题解决带来学习策略非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。

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学科教育心理学是主要研究中小学各学科的学习与教学等心理现象及其规律，是教师专业知识结构的重要内容，是形成学科教学知识的重要基础。通过这一段时间的网络学习，让我进一步发现学科教育心理学对于教师专业发展具有重要的促进作用。

这几年因为工作压力大，教学任务紧，班主任工作忙，让我无暇且忽视了去继续学习教育心理学，所以每当学校发下写论文的通知，我都不能按照要求去完成比较优质的论文，对于自己的发展也非常不利。而通过教育心理学网络学习，我学习到了很多的理论性的知识，对于我的理论提升有很大的帮助，我的思维空间一下子就拓宽了，完成论文的质量上也有了显著的提高。

如在教育学生问题上，我有很多事例，但是要想写出一篇好的文章出来对于我来说就是个大难题。通过网络学习，我很快就写出了一篇教育叙事，这篇文章是如何激发学生的学习兴趣，指导学生学习的文章。我班有个学生总是不融入集体，作业也总是不完成，每次找他谈完话，也总是默默无语，任务一样还是不完成，这就是一个大难题。如何才能让这样的学生有所转变，我使用的方法是给学生及时表扬与奖励，通过正面的积极的鼓励，这名学生开始有所转变，他逐渐的开始关注我对他的评价，愿意听到我对他的表扬，尤其在我的课中，表现非常积极，从原来的默默不语到积极举手回答问题，作业质量也非常高，老师和同学们都看到了他的转变。以前写这篇文章的时候，我能具体的叙述出这么孩子的变化，也能够讲出我的教育方法，但是就是不能形成真正的一篇文章，总觉得缺少一些理论的支撑。通过网络学习，我终于把这篇文章完成了，这个案例中的理论其实主要来自于行为主义动机理论的观点，行为主义动机理论的观点是，人的某种行为倾向是由先前刺激与反应练习决定的，利用强化刺激可以改变行为倾向。如果学生因学习得到强化，得到好成绩、参加比赛获奖或被家长、教师赞扬，学习动机就会趋强。通过这一理论的阐述，结合我的教育案例，使得这篇文章得以完成，而且我相信这篇文章可以得到好成绩，这让我非常有成就感。

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学习《学科教育心理学》体会

漷县镇中心小学 殷学皞

常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《学科教育心理学》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”

我阅读了《学科教育心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。

从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

2、小学教育的对象是学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。

3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学

习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。

4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。

5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。

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