初中语文作业设计及评价初探

一、语文作业的现状

作业作为教学过程的一个基本环节，其作用不言而喻，然而传统教学中的语文作业，存在着一些问题。教师方面：在作业设计布置方面，应试色彩浓厚，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上。往往以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，学科本位现象严重，教师评价成了“专利”等；学生方面：学生对作业无所谓、抄作业和不做作业等诸多问题。教师很少考虑课改中提到的“转变学习方式，让学生成为学习的主人”和三维目标。新课程所倡导的“自主、合作、探究”在作业中荡然无存。久而久之，学生成为作业的“奴仆”，学生的情感在此泯灭，学生语文素养的提高无从谈起，学生的创新意识和个性遭到扼杀。新课标中指出：当前题海泛滥，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，弊端甚多，必须大力扭转。基于以上思考，我对初中语文作业设计进行了探索与实践。

二、作业设计类型与操作

（一）设计自主性作业，让学生在选择中成长

自主性作业设计的前提是承认学生的个体差异，充分认识到发挥学生自主的重要性。孟子曾说“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲

其自得之也。”

《学记》中则明确提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”孔子倡导的“因材施教”也应贯穿在作业设计布置当中，让不同水平的学生根据自己的能力、兴趣、需要，自主设计选择作业、作业形式和作业时间安排，给学生的作业也开一个“自助餐”。设计自主性作业可分为两大块：

1.教师设计作业，学生自主选择。一个班级学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。教师根据学生的实际语文水平设计出不同层次的作业，既可避免好生“吃不饱”，也可避免差生“吃不了”。例如，在学习了《山中访友》一课后，我设计了这样的作业：(1)摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字。(2)请赏析品评文中几个拟人修辞的妙处。(3)我们读过很多写山水的散文，请摘录几个片断，并与本文相关文段作对比写一篇100字左右的评价性文字。(4)仿照课文，写一写下山的路上我所遇到的朋友。（自主选择二到三题）。这样由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可根据学生的实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是比较好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。

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初中语文学科有效评价主题作业

通过观看有效学习评价主题内的课程管理板块【学习评价问题诊断与解决】部分《善于激励和评价——初中语文》的课例一，我很受启发，对课例中教师进行激励和评价的例子有一些看法：如开始有一位学生上台，老师就鼓励说：“从座位上站起来走上讲台，是需要勇气的。”还有最后的互相评价，也是我比较欣赏的。下面我就以教师的鼓励性评价入手进行评析： 教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的全面可持续的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。

作业内容：

以下两题二选一完成：

①观看安徽省（南陵、广德、蒙城、利辛）初中小学幼儿园教师网络研修项目——有效学习评价主题内的课程管理板块【学习评价问题诊断与解决】部分《善于激励和评价——初中语文》的课例一，请找出课例中教师进行激励和评价的两个你最欣赏的例子，并且任选一个，进行评析。

要求：①不少于200字②要观看视频结合例子具体分析③请不要抄袭复制

②张坤同学写了一篇作文《爷爷的生日》，请写出你的作文评价并解释这样评价的原因。 要求：①不少于200字②请勿抄袭复制

能写出好的文章的人必然会有自己的思想体系。我想首先要给自己“寻找”一个思想附体，通俗的说是一种信仰。无论是中国传统文化精粹，还是五四之后从西方舶来的现代主义，甚至是所谓的后现代主义等等，选择其一或是其中的一个分支，作为自己写作的思想支柱，这样就会形成自己独立的思想体系。比如徐不老就明确表示他的“研究成果”是“官僚是万恶之首”，虽然我对他的这种观点不敢苟同，甚至还“颇不以为然”。但是，正是在这种思想构建的支配下，不老才写出很多有力量的文章，达到了“刺贪刺虐入木三分”的效果，并在此基础上形成了自己的风格。有了自己的思想追求，就会坚定自己的立场，不为一些表面现象所迷惑，更不会盲目写作，跟风式地重复他人的观点。特别对于价值观尚未完全形成的年轻的知识分子来说就更为重要了，这不单是写文章的根本，更是培养自己独立的文化人格的思想基础。我想多说几句的是，就是对于评论或杂文创作而言，“揭丑”是其生命所在，有评判才会有发展，因此，大多的杂文都延承了鲁迅的道路，而发扬鲁迅精神并是一味的模仿鲁迅的写作手法，他的杂文写作别人是学不来的。我们要学习的，是他的思想和精神。作为中国具有独立文化人格的现代知识分子的楷模，鲁迅是一个

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初中语文学科“有效学习评价”作业

通过观看有效学习评价主题内的课程管理板块【学习评价问题诊断与解决】部分《善于激励和评价——初中语文》的课例一，我很受启发，对课例中教师进行激励和评价的例子有一些看法：如开始有一位学生上台，老师就鼓励说：“从座位上站起来走上讲台，是需要勇气的。”还有最后的互相评价，也是我比较欣赏的。下面我就以教师的鼓励性评价入手进行评析：

教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的全面可持续的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。

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对语文作业评语形式的探索

对语文作业评语形式的探索

——段明艳

摘要：随着新课改工作的快速发展，探索新课程环境下对学生的有效性评价显得尤为重要，因此许多语文老师已尝试将评语引入到作业的批改中，但其在形式上还是比较单一。通过一年来的实践和探索，反馈和思考，我认为其形式还应多样化、色彩化，符合学生的个性，贴近学生的生活，充满趣味和色彩。

关键词：有效性评价 评语形式 多样化 色彩化

在新课改大背景下，教师对学生的作业批阅已经从只停留在对错上，简单的“优”“良”“及格”的等级上开始转变到评语批改上。可以说这是课改后的一个进步。但是作业评语在范围上还是比较狭窄，形式上也比较单一。下面就我个人一年来的探索,谈谈我对语文作业评语形式的思考和体会。

一、作业评语是一种有效评价

有效评价是指以学生的发展为本，与教学过程同步实施，始终关注学生在发展过程中的成就与需要，激扬主体精神，尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。教师评语这种作业批阅的方式，可以让学生从评价中感受到教师的关爱，从评价中看到希望，产生学习的动力，加深师生间的正常交流，促进学生各方面和谐统一的进步，实现素质教育。

二、现有作业评语的不足

(一)内容上缺少趣味性。现有的作业评语内容大致有以下几个方面：一是用大张旗鼓的赞扬为语文基础薄弱的学生喝彩。即对于作业数量和质量都达不到要求的学生，教师从中找到一处闪光点进行赞扬，使其感受到老师的关爱。二是用巧妙委婉的批评为中途懈怠的学生鼓劲加油。即对于作业出现问题的学生，教师用委婉的批评或是方法的指导为其加油，使其感受到老师的鼓励。三是对于作业质量优秀的学生，教师则用语重心长的评语指引学生发展的方向。无论针对优点，还是针对问题，评语内容大多缺少趣味性。

(二)范围上多用于作文。语文作业中，作文最易用也最常用评语式批阅，但其它内容的作业，用评语式批阅的情况不多，尤其是简单的作业。比如一些练习册、语文书、试卷等作业。

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初中学生语文素养综合评价研究

（结题报告）

[内容摘要] 围绕语文课程改革的标准，逐步建构促进学生发展语文素养综合评价体系，采用自评、他评、师评、家长评，设计“语文素养综合评价手册”，全面客观地对学生的语文素养进行评价。

[关键词] 综合评价 语文素养 初中

一、 课题的现实背景与意义

（一）培养“面向世界的人”需要。21世纪已步入知识经济时代，中国已逐渐融入全球一体化发展的潮流。一个能与时俱进的人才必须具有全球眼光、良好的科学人文素养、合作创新的能力以及高超的学习本领。我们的教育要为培养适应领导时代潮流的人才服务，作为评价并促进人才发展的重要环节之一的教育评价当然也应相机而动。

（二）贯彻“人本主义”思想的需要。教育终极目的是“促进每一个学生的发展”，教育的个性化已成为一个公众的话题。关注个体的智能特点，关注个体的发展过程，让每一个孩子都能体验成功和快乐，让每一个孩子都成为人格健全的幸福的人，这些充满人文关怀的理念已经成为教育界的共同呼声。作为教育改革的重中之重——学生的学业评价一定要打破原来一张试卷定终身的做法，关注个体发展的评价改革便应运而生了。

（三）原有的评价方法存在诸多弊端。重结果轻过程，忽视了教育是一个动态发展过程；重视甄别选拔的功能，轻视发展功能，从根本上违背了基础教育的目的；重视量化评价，忽视定性评价和学生主体的评价，使得评价的结果带有很大的局限性，未能从根本上调动评价主体的主观能动性。

二、国内外研究现状及发展趋势

（一）国外的课程评价理论及发展趋势。

国外的课程评价理论经历了三个发展阶段：（1）测验和测量时期（19世纪至20世纪30年代），评价者认为评价在本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆情况和某项特质。（2）描述时期（20世纪30~50年代），认为评价过程不仅要报告学生的成绩，更要发现问题，改进课程教材和教育教学的方案方

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《21世纪课堂评价》结业作业模板

作者信息

本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。

第1步：选择单元（模块1第2节后完成）

请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元（注：应选范围不大的主题）。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。

第2步：关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成）

在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您第1步所选的单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢？

第3步：选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）

您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规。（注：只需要完成选项A或选项B其中一项即可）

选项A：选择即有量规

从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规（结合第2步）。结合所选单元进行相应修改，并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。

选项B: 创建一个新量规

使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。创建评价量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。

1、创建的评价量规：

第4步:在教学活动中融入评价（模块3第3节后完成）

在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具，请思考在您第1步所选的教学单元中，如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。请从中选择三个恰当的评价方法或评价工具，说明在这个教学单元中怎样使用的？

第5步：修订教学目标（模块4第1节后完成）

请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。

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初中学生语文素养综合评价研究

（结题报告）

[内容摘要] 围绕语文课程改革的标准，逐步建构促进学生发展语文素养综合评价体系，采用自评、他评、师评、家长评，设计“语文素养综合评价手册”，全面客观地对学生的语文素养进行评价。

[关键词] 综合评价 语文素养 初中

一、 课题的现实背景与意义

（一）培养“面向世界的人”需要。21世纪已步入知识经济时代，中国已逐渐融入全球一体化发展的潮流。一个能与时俱进的人才必须具有全球眼光、良好的科学人文素养、合作创新的能力以及高超的学习本领。我们的教育要为培养适应领导时代潮流的人才服务，作为评价并促进人才发展的重要环节之一的教育评价当然也应相机而动。

（二）贯彻“人本主义”思想的需要。教育终极目的是“促进每一个学生的发展”，教育的个性化已成为一个公众的话题。关注个体的智能特点，关注个体的发展过程，让每一个孩子都能体验成功和快乐，让每一个孩子都成为人格健全的幸福的人，这些充满人文关怀的理念已经成为教育界的共同呼声。作为教育改革的重中之重——学生的学业评价一定要打破原来一张试卷定终身的做法，关注个体发展的评价改革便应运而生了。

（三）原有的评价方法存在诸多弊端。重结果轻过程，忽视了教育是一个动态发展过程；重视甄别选拔的功能，轻视发展功能，从根本上违背了基础教育的目的；重视量化评价，忽视定性评价和学生主体的评价，使得评价的结果带有很大的局限性，未能从根本上调动评价主体的主观能动性。

二、国内外研究现状及发展趋势

（一）国外的课程评价理论及发展趋势。

国外的课程评价理论经历了三个发展阶段：（1）测验和测量时期（19世纪至20世纪30年代），评价者认为评价在本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆情况和某项特质。（2）描述时期（20

世纪30~50年代），认为评价过程不仅要报告学生的成绩，更要发现问题，改进课程教材和教育教学的方案方法。其中以布卢姆的教育目标分类学的影响最为深广。（3）判断时期（20世纪70年代），该时期把评价视为价值判断过程。许多新的评价理念，如“形成性评价”、“目标游离评价”都是在这一阶段产生的。代表人物是英国的斯腾豪斯。（4）建构时期（70年代~上世纪末），该时期将评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同的心理建构过程，评价是一种民主协商、主体参与的过程。建构时期的评价是与质性评价方法的运用联系在一起的。

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